发表时间2014-01-20 10:34:14
简快身心积极疗法是一套能够帮助心理工作者更快取得效果的心理辅导技巧，是简快疗法的一种，是一个工具箱，方法实用、操作简单快捷、容易掌握，同时它也是一套积极向上的信念体系，其核心精神、有效性、发展性、系统性均符合当今学校心理健康教育理念及现状，对实现学校
发表时间2014-01-04 17:23:04
时间管理倾向是时间维度上的人格特征，MBTI(Myers-Briggs Type Indicator，简称MBTI）是Katherine Briggs与Isabel Myers共同开发出的一种人格类型评估工具。本研究对青少年时间管理倾向和MBTI理论的研究进展进行了综述，并指出一种从人格类型理解个人时间管理倾向、自
发表时间2013-10-14 07:54:10
本研究首先综述了国内外以往学者对心理弹性的研究，总结了其发展形成过程及其研究进展。以心理弹性代表性模型构建的发展，来纵观30多年来心理弹性研究的不断深入。其次，介绍了多种心理弹性的测量量表，如运用较广泛的Connor和Davidson的量表（CD-RISC）、权威性较高的
发表时间2013-09-23 22:29:05
积极心理健康教育自孟万金教授提出后，取得了巨大的发展，成为心理健康教育发展的一大里程碑。本文从积极心理健康教育对特殊青少年的研究入手，在归纳梳理了相关研究的基础上，提出了扩展研究的对象范围；提高在课堂教学中的渗透力；独立开设和完善专门的心理健康教育课
发表时间2013-07-16 23:43:17
对新世纪以来的中国单亲儿童心理研究做了梳理与总结。中国单亲家庭儿童心理的研究视角正在从单纯的否定走向客观。质性研究、个案研究等多种研究方法得到应用，传统的实证研究方法也取得了一些突破，研究领域也逐渐的细化和拓展。但目前中国单亲家庭儿童心理的研究仍然存
发表时间2013-06-18 22:45:52
近年来全球灾难不断，灾后收养儿童成为心理学重点关注的对象，尤其是收养家庭的依恋关系的重建问题更具有长期发展的意义。本文介绍了依恋关系的理论以及研究现状，主要是西方收养家庭依恋关系的研究成果，以期对灾后收养儿童的依恋关系重建提供借鉴。
发表时间2013-04-26 17:24:47
对收集到的330个中小学教师样本进行研究分析。结果发现：控制人口学变量之后，诚信领导对教师的工作投入具有显著的影响（β=0.573，p<0.001）；诚信领导对人际氛围具有显著的影响（β=0.600，p<0.001）；在对人际氛围的中介效应进行检验时，结果表明在控制人际氛
发表时间2024-09-09 20:07:54
当前，青少年心理健康问题形势严峻，自伤、自杀事件频发，实施有效的危机干预措施尤为迫切。通过文献回顾法，本文评估了国内近年来针对青少年自伤、自杀行为的危机干预研究现状，并探讨不同策略的应用效果。未来，学校、家庭与医疗机构协同合作的干预模式在预防和减少青少年自伤、自杀行为方面或许会表现出更好的成效，具体包括学校心理健康教育的普及、家庭支持网络的构建及医疗机构的专业治疗。
发表时间2024-08-26 15:51:10
中小学生抑郁问题凸显，给学校心理健康工作带来极大挑战。学校抑郁预防工作应聚焦促发儿童抑郁的心理社会因素和生活方式因素，增加保护因素作用，减弱风险因素影响。为此，学校应制定学生抑郁防治的校园政策，形成抑郁预防的共同观念；构建健全的学生抑郁预防工作机制，实施普遍性预防、针对性预防和干预性防控3个水平的预防干预措施；加强教师培训，提升全体教师抑郁预防的能力；建立家校社协同联动的抑郁防治机制，共筑有效的心理支持环境。
发表时间2024-09-22 22:14:47
经历赋能心育是一种心理健康教育理念，一种教学主张。主要倡导“从学生的个体经历入手，根据学生生理、心理发展特点，通过书本知识、生活世界、经验世界的相互协同与有机融合，形成有效的心理赋能机制，让学生在亲身经历的基础上实现心灵的成长，培养健全人格，成为积极适应、主动发展的时代新人”。本文着重从内涵意蕴与建构基础、本质探求与基本原则、整体架构与实践探索三个方面来阐述经历赋能心育的教学主张及其实践建构。
欺凌受害与青少年非自杀性自伤：感知学校氛围与父母低头行为的调节作用
发表时间2024-07-12 15:10:24
探讨欺凌受害与青少年非自杀性自伤的关系以及感知学校氛围和父母低头行为在其中的作用机制。采用横断设计，使用Olweus欺凌受害问卷、青少年自我伤害问卷、感知校园氛围量表、父母低头行为量表对704名初中生进行调查。本研究结果揭示了欺凌受害对青少年自伤行为的影响及其作用机制，为预防和干预青少年自伤行为提供了理论依据和实践支持。
发表时间2024-08-12 10:49:33
目前，青少年网络游戏成瘾问题已经成为世界范围内备受关注的社会问题。韩国、日本作为亚洲地区与我国相邻的两个国家，在青少年网络游戏成瘾防范方面开展了一系列比较有效的工作。本文将从立法保护、技术防范、网络素养教育等多个角度，较为全面详细地梳理两个国家的实践做法，总结出可供我国借鉴的经验，在此基础上提出我国青少年网络游戏成瘾防范的策略建议。
发表时间2024-06-18 17:55:35
当前心理筛查工作已然成为中小学心理健康教育的重点内容，它旨在早期发现学生可能的心理障碍、情绪问题及其他心理困扰。但是在实际工作过程中，心理筛查却面临着漏查误查率高、引发舆论风险、使老师情感耗竭等问题。针对这些困境，本文从提升心理筛查识别学生心理问题的精准度和干预学生心理问题的有效性两方面入手，提出诸多对策建议。
发表时间2024-06-14 01:21:19
人工智能技术的普及应用，给学校的生命教育带来更多可能性。人工智能可以推动生命教育内涵更新、促进生命教育场景拓展、助力生命教育方式转变、赋能生命教育评价升级，但由于技术的双面性，学校生命教育也面临一定的风险挑战：数据隐私问题侵犯人类的生命安全感；数字生命混淆伦理边界，引发道德挑战；技术泛滥导致路径依赖，降低思维能力；AI空间生命行为虚拟化，造成情感疏离。基于智能时代生命教育面临的机遇和挑战，未来可以从创建“现实性”与“仿真性”融合式生命教育课程、创设具身化生命教育体验式学习情境、创建“C-E-S-A”生命教
网络欺凌受害对青少年抑郁的影响：基本需求满足和生命意义感的链式中介作用
发表时间2024-05-27 20:32:02
为探究网络欺凌受害对青少年抑郁的影响及其内在作用机制，采用网络欺凌受害量表、基本心理需要满足量表、生命意义感量表和抑郁症状量表，对广东省普通高中学生899人进行问卷调查，回收有效问卷727份。结果表明：（1）有21.91%的高中生有中度以上抑郁症状的可能性。（2）网络欺凌受害与青少年抑郁呈显著正相关，与基本需求满足呈显著负相关，与生命意义感呈显著负相关；基本需求满足与生命意义感呈显著的正相关，生命意义感与青少年抑郁呈显著的负相关。（3）网络欺凌受害不仅会直接影响青少年抑郁，还会通过基本需求满足和生命意义感
发表时间2024-05-20 12:11:44
摘要：近年来，青少年心理健康问题引起广泛关注，校园心理健康建设越来越被强调与重视，本文基于全国多省县乡学校实地调研，从供给-需求视角出发指出当前县乡学校校园心理健康建设存在的问题及困境。研究发现，在当校园心理健康建设路径基础上，县乡学校应确立“找回集体”这一建设路径，以低成本、高质量的校园心理健康建设回应日益严峻的县乡学生社会化成长问题，切实实现校园心理健康建设以预防为主的目标，达致供需适配的理想状态。
发表时间2024-05-25 20:26:25
人工智能技术的普及应用，给学校的生命教育带来更多可能性。人工智能可以推动生命教育内涵更新、促进生命教育场景拓展、助力生命教育方式转变、赋能生命教育评价升级，但由于技术的双面性，学校生命教育也面临一定的风险挑战：数据隐私问题侵犯人类的生命安全感；数字生命混淆伦理边界，引发道德挑战；技术泛滥导致路径依赖，降低思维能力；AI空间生命行为虚拟化，造成情感疏离。基于智能时代生命教育面临的机遇和挑战，未来可以从创建“现实性”与“仿真性”融合式生命教育课程、创设具身化生命教育体验式学习情境、创建“C-E-S-A”生命教
发表时间2024-06-12 16:54:33
创造力教育是当今世界教育体系中的热点，虽然已有研究表明创造力是可以培养的，但尚未明确具体的教育措施。具身认知作为认知心理学的焦点，可为创造力教育发展提供新的方向。因此，本文分析并梳理了创造力教育现状以及具身认知对创造力的影响，发现在教育教学过程中，对散步、姿势和温度的控制会影响学生的创造力。未来可将具身认知融入创造力研究领域，为发展创造力教育的具体教学实践提供信息。
中学生感知家长情感支持与生活满意度的关系：基于竞争动力和失败恐惧的中介作用
发表时间2024-04-10 19:09:42
随着中学生由于情绪问题而产生的恶性事件的增多，关注中学生生活满意度具有重要意义。采用2018年PISA官网发布的中国四地学生的调查数据，系统探究中学生感知的家长情感支持对其生活满意度的影响作用及机制。实证结果表明，中学生感知家长情感支持显著正向预测生活满意度。中介效应分析显示，竞争动力和失败恐惧在中学生感知的家长情感支持与生活满意度之间存在中介效应。
发表时间2024-04-09 09:18:20
家庭教育与学校教育在促进儿童社会化过程中各有其优势与局限，家校共育深入交融的过程也是各类矛盾涌现与解决的过程。当前，阻碍家校合作朝纵深化发展的矛盾枷锁主要包括：家庭教育与学校教育对各自角色认知存在矛盾；家庭教育与学校教育对各自作用发挥存在矛盾；家庭教育与学校教育对家校共育的理论认识存在矛盾。为进一步松懈家校共育长久以来所存在的发展枷锁，同时也为家庭教育与学校教育的长足发展创设良好教育生态，针对家校共育过程中所涌现的各类矛盾提出以下应对路径：家校双方建立“你中有我，我中有你”的合作伙伴关系；家庭教育和学校教
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