叙事绘画治疗在小学高年级学习问题心理辅导课中的应用

发表时间2026-01-11 17:44:54

小学高年级学生正处在小学向初中的过渡关键期，学业问题（如作业拖延、考试焦虑、马虎失误等）引发的心理困扰日益凸显，以往辅导课的模式存在表达门槛高、针对性不足等局限。叙事绘画治疗融合叙事疗法与艺术治疗优势，形成了 “具象呈现 — 意义梳理 — 积极重构”的干预逻辑，契合该学段学生认知特点。结合具体辅导课例，阐释了该方法的应用策略，为小学高年级学业问题心理辅导提供实操路径。 

产教融合视域下的中职心理健康教育课程建设路径探究

发表时间2026-01-05 09:07:29

产教融合作为职业教育发展的核心路径，在新时代已成为职业教育高质量发展的重要抓手。中职教育作为职业教育体系当中最基础的环节，其人才培养的最终目的就是实现中职学生职业素养与就业能力的双重提升。伴随时代发展，心理健康教育逐渐成为中职学生职业发展的重要支撑。立足产教融合视域，中职心理健康教育课程建设需打破单一育人壁垒，紧扣“职业发展”核心目标，整合统编教材体系下的《心理健康与职业生涯》课程规定要求，结合学校专业特色开发校本心理健康课程，构建“规定动作+校本特色”双轨融合的课程体系。本文立足产教融合与中职学生职业发

与AI对话：心理课备课新路径的实践探索

发表时间2025-12-26 11:43:35

本文立足于小学心理课教学实际，结合《教师生成式人工智能应用指引》，阐述了AI在心理课教学设计中的应用过程。通过具体课例呈现教师与AI对话协作流程，提炼出“目标先行、逻辑为纲、细节充实、持续优化”四个实践要点。本文旨在为一线教师提供可借鉴的AI辅助备课路径，实现高效备课。

中小学心理健康课程设计中学情分析的常见问题及对策研究 ——以时间管理主题为例

发表时间2025-12-19 15:09:15

在日常教研活动中发现，心理教师在设计课程时常忽视学情分析的重要性，撰写的学情分析对教学目标的制订、教学重难点的预设等后续环节的指导性不足，具体问题表现为：与教学主题的契合度不高、内容的逻辑性不强、用词笼统不具体。本文以时间管理主题为例进行分析，并基于教师的时间、精力有限的现实情况，从强化学情分析的意识、提高学情分析的技能和规范学情分析的撰写三个方面给出相应的对策和建议。

给想法“拍个CT”： CBT视角下高中生人际困扰的认知重构课例

发表时间2025-12-22 17:01:23

提升青少年心理健康素养，有效应对其人际困扰，是深化中小学心理健康教育的重要一环。认知行为疗法（CBT）的理论特点使其具备转化为课堂教学的独特优势。为有效应对高中生人际困扰，本研究将认知行为疗法的核心技术进行教育学转化，构建了一个旨在提升高中生认知重构能力的心理课教学模型。该模型遵循认知改变规律，形成了“觉察思维—深化认知—重构思维—实践应用”的设计思路，并通过系列创新活动，将课程的重点从“行为矫正”向“认知赋能”转化，提供一个基于认知重构视角的可操作路径。

基于课程、课堂双重意蕴探索中小学心理健康教育课“教学评”一体化

发表时间2025-12-17 17:36:33

“教学评”一体化具有课程、课堂意义上的双重意蕴。心理健康教育课程“教学评”一体化，可从学段教材编制序列化、教学计划单元化、评估方式多元化三方面实现。心理健康教育课堂的“教学评”一体化，可通过教学目标突出核心素养培养、活动设计引领走向深度学习、问题设置抓准认知扰动契机、嵌入评价促进自我心理教育等方面实现。

让意象承载意义 ——中小学心理课堂的“两轨三阶”教学模式探析

发表时间2025-12-17 13:45:40

摘针对中小学心理课堂中意象应用易流于形式、难以促成学生深度意义建构与内在成长的问题，本文构建了“两轨三阶”教学模式。该模式以“双轨并行为基础”：目标轨锚定政策要求、学生发展规律与真实学情，明确教学方向；过程轨依托课程原理与适配的心理学理论，规划科学实现路径。进而，模式明确了以“一个核心概念、一个适配理论、一个意象载体”为核心的设计阶，指导教师通过“诊断转化、序列设计、实施评估”的教学阶展开课堂，最终引导学生经历“意象认同、体验探索、意义整合”的内在生成阶。本文结合典型课例，系统阐述了该模式的操作逻辑，并以

影像化叙事赋能心理课堂：基于《头脑特工队》的初中情绪辅导单元设计

发表时间2025-12-16 14:11:11

本文针对初中生情绪发展的特点与当前情绪辅导课程的不足，创新性地以皮克斯动画电影《头脑特工队》系列为影像化叙事载体，深度融合接纳承诺疗法（ACT）的“心理灵活性”核心理论，并整合认知行为疗法（CBT）与辩证行为疗法（DBT）的技术方法，系统建构了名为“情绪特工队训练营”的初中情绪辅导单元设计。课程遵循“基础情绪认知—复杂情绪接纳—系统整合应用”的递进逻辑，设计了六课时的教学方案。通过“影像解构—体验内化—实践转化”三阶段教学模式，将电影中生动的情节与情绪隐喻转化为可操作、可体验的教学活动，有效引导学生完成从

人工智能赋能心理课程设计的创新实践

发表时间2025-12-15 11:24:18

人工智能的发展为心理课程设计带来创新与变革的重要契机。本研究立足一线教学实践，依托具体心理课例，系统梳理了人工智能在心理课程设计中的创新实施路径。研究表明，人工智能可借助以下五条路径切实赋能心理教学：个性化素材生成、多元化互动创设、简易化辅助表达、立体化成果展示、智能化情境创设。文末也对当前人工智能实践中出现的工具化依赖、应用形式单一、专业思考不足等现象作出反思与探讨。

于课堂“褶皱处”撷教育微光

发表时间2025-12-03 15:39:17

文章以心理健康课教师的视角，通过两则课堂相关的真实案例，阐述心理健康教育的本质与价值。第一则案例围绕 “沟通方式” 展开：通过模仿指令、对比讨论，引导学生理解 “相同目的，不同传递方式会影响沟通效果”，学会看见他人行为背后的善意，为构建良好师生关系奠定基础；第二则聚焦 “教育时机”：课堂上处理学生翻阅画报事件时，另一名学生突然起身澄清画报归属，引导全班讨论 “沟通时机的重要性”，并设计相关活动，让学生学会选对时机沟通，理解换位思考与尊重他人节奏的意义。教育不是预设流程，课堂上的 “褶皱”（突发、未规划的瞬

松弛课堂，自在流动

发表时间2025-12-02 12:07:21

本文基于对当前心理课堂实践形态的观察，提出松弛感是优质心理课堂的核心特质与内在必然，并从三个层面论证了松弛感的必要性，进而，文章勾勒出松弛感课堂的三重样态——差异共生的生态场、动态生成的生命流与真实互动的共鸣器，以此构建安全、开放且富有生命力的教育场域。最后，文章从理念、姿态与方法三个实践维度，为教师成为松弛感的创造者提供具体路径。

具身认知视域下运用表达性艺术治疗构建深度体验的小学心理课堂

发表时间2025-12-01 10:58:45

随着心理健康教育的深入推进，既有的心理课堂模式逐渐难以满足学生对情感体验与心理成长的需求。具身认知理论强调“身体是认知的主体”，主张认知过程与身体感知、动作体验紧密相连；表达性艺术治疗则以绘画、音乐、戏剧等艺术形式为载体，引导个体通过非语言方式释放情绪、探索自我。从具身认知的理论内核出发，结合小学阶段学生的心理发展特点，系统分析了表达性艺术治疗在构建深度体验小学心理课堂中的应用逻辑、实施策略，并提出优化路径，为小学心理课堂的创新提供参考。

“爬山图”技术融入于大单元生涯教育课的探析

发表时间2025-11-26 19:28:38

生涯教育助力于学生不同发展阶段的思与行，培养学生“健康生活”的核心素养。本文以“山”的绘画分析意象，融入“爬山图”绘画技术搭建生涯成长任务框架，凝练生涯成长学习主题，开发与实施初中生涯教育课，引导学生在“爬山探险”的主题情境中生涯探索，提升生涯行动的能力。

叙事疗法的见证技术在心理课中的应用探索

发表时间2025-11-12 17:15:32

叙事疗法认为个体的身份认同可于关系互动中建构，见证技术是互动关系作用于个体成长的体现，它让课堂生成走向“真实生活”，让学生能在互动中丰富生命故事，获得成长力量。本文通过课例，分析叙事疗法的见证技术应用于课堂中的意义，并对课程活动、教师语言、课后延续中如何有效运用见证技术的实践策略进行了探索。

（将刊登在26年6月中旬刊）“5分钟正念”在中学心理课中的实施策略

发表时间2026-05-28 14:32:55

正念是一种有助于提升学生注意力、稳定心态的心理训练方法，它易于青少年理解和操作。当前，已经有许多中小学在心理课上采用了正念的活动形式，但实践过程中仍然存在多种困惑，缺乏具体化、特色化的经验。本文聚焦中学生正念训练的实践策略，阐述了在课堂中设置“5分钟正念”的实施方式，包括正念的课堂嵌入方案、学生参与动机的激励策略以及练习过程中典型问题的应对措施，为中小学科学有效地推广正念项目提供参考。

初中“心理信箱”的运营模式与学生心理问题回应技巧

发表时间2025-11-02 14:03:45

初中生处于心理发展关键期，隐性心理需求难通过传统方式满足，心理信箱凭借匿名性、低压力性成为重要支持通道，但实践中存在形式化、随意化、浅层化困境。基于教育实践，需从定位校准、流程规范、能力支撑构建科学运营模式：以学生需求为核心明确育人价值，建立“收取-分类-回应-反馈-存档”闭环流程，通过分层培训提升管理团队专业能力。针对学业压力、人际矛盾、自我认知三类常见问题，应遵循共情为先、启发为主、方法具体原则优化回应技巧。此举对破解初中心理健康教育难题、培育学生健全人格、筑牢校园心理健康防线具有重要意义。

“双减”背景下初中生心理作业的探究实践

发表时间2025-10-30 13:49:45

“双减”政策的目标之一就是保障孩子的身体健康，维护学生的心理健康，使他们能够在一个轻松、健康的环境中成长。鉴于此，本文结合教学实践，梳理了初中心理健康教育作业设计中存在的一些现象，进而从理念层面探讨了优化方向，最终重点提出心理作业的具体优化策略，以期通过科学、有效、富有吸引力的心理作业，真正助力学生提升心理素养，实现身心全面、健康的成长。

表达性艺术治疗视域下初中心理课堂 "四全" 教学模式的实践探索

发表时间2025-10-21 15:27:42

表达性艺术治疗植根于心理学与艺术理论的交叉领域，融合心理发展阶段理论、格式塔心理学、精神分析主义及视知觉思维理论等多元思想。它借助游戏、音乐、绘画、沙盘、舞蹈、戏剧等丰富的艺术媒介，以非言语的独特沟通方式，助力个体抒发内心思绪、感受与经验，深化自我认知，重新接纳和整合外界刺激，从而实现心理疗愈。本研究创新性地将传统心理课堂教学模式与表达性艺术治疗相融合，提出全感唤醒、全情体验、全新重塑、全域融合的 “四全” 课堂教学模式。并以《那些藏起来的温柔》亲子沟通主题教学为例，深入探讨该模式在心理课中的实践运用，凸

心理课学生作业单分享困境：问题、分析与解决策略

发表时间2025-10-18 17:13:01

作业单作为心理课突破重难点的重要工具，已经被广泛应用于课堂教学过程中。然而，通过笔者很长一段时间的观察，发现学生上台分享意愿普遍偏低，这已经成为制约心理课堂效果的突出问题。本文深入分析了心理课堂上作业单的分享上出现的问题、带来的一些影响，出现此问题的原因以及努力寻找解决的方法。

中小学心理课堂结束策略

发表时间2025-10-11 16:31:14

结束作为中小学心理课堂的重要一环，可以实现巩固课堂收获、升华情感体验、迁移课后行动的目标。目前，中小学心理课堂结束存在形式化严重、缺乏深度整合、与生活迁移脱节、未能有效激发行动、时间把控不当等问题。本文通过典型案例解析各类方法的操作要点与适用情境，探讨分享感悟法、活动体验法、展望未来法与仪式升华法在中小学心理课堂结束阶段的具体应用，为构建科学有效的心理课堂结束模式提供了理论支撑与实践指南。