活动、体验、分享——让课堂充满生命的色彩

发表时间2012-10-24 20:33:32

心理辅导课是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长。究竟怎样的一堂课才算是好的心理辅导课?通过这次公开课，我最直接的感受就是要让每个学生在学习过程中有所动、有所思、有所悟、有所得。

综合实践活动与心理健康课整合的尝试与结论

发表时间2012-08-17 22:21:12

综合实践活动蕴含着丰富的心理教育资源，同时心理健康课也可以借鉴综合实践活动的学习方式，笔者尝试把两种课程进行整合，并在实践中应用探索，发现整合的课程有其实践的意义，同时也要注意结合实际的教育环境，而毋庸置疑的是，整合课程蕴含丰富的教育资源，对于学生综

成为“剧中人” ——心理剧理论与技术融合于高中心理健康教育活动课的实践探索

发表时间2024-12-05 14:18:43

将心理剧融合于高中心理健康教育活动课，能够有效提高学生的课堂参与度。作为一种艺术治疗手段，心理剧理论技术在心理健康教育活动课四阶段中的应用既是德育和美育融合的一次尝试，也是“五育融合”视域下心理学科教学变革的一次探索。

绘画疗法融入初中心理健康课的探索与实践 ——以“认识自我”单元为例

发表时间2024-11-26 12:10:03

初中生处于自我认知整合的关键时期。在认识自我主题心理健康课堂上，教师可以融入绘画疗法，提高学生的参与度，帮助学生深度觉察自我，形成正确的自我认识和客观的自我评价，完成自我认知整合的同时养成乐观心态，提高心理健康水平。

立身立心：心理健康教育课程实践探究

发表时间2024-10-04 09:41:13

提升全民健康素养，加强学生健康教育是教育强国建设的重大战略任务。苏州市立达中学校校通过积极开展“立身立心”课程探索，以学生身心健康和全面发展为核心理念，形成“三全育人”工作格局。全方位构建适合学生发展的课程，形成高质量的“立身立心”学校心理健康教育工作体系。

对创设让学生有感而发的心理课堂的思考

发表时间2024-07-29 19:18:01

有感而发的心理课堂是指学生在心理课堂上通过活动体验有所感受或领悟，并进行显性或隐性表达，达成课堂学习目标的过程。它是学生在心理课堂上体验心理化的体现。创设让学生有感而发的心理课堂，立足生情是基础，团体氛围是前提，教师素养是保障。在学生能够有感而发的心理课堂上，学生经历“动心”，“开心”，“发心”，“入心”四个过程。因此，在心理教学实践中可以通过“四心”的有效达成来实现对学生有感而发的课堂的创设。

一察三变：中职心理课“阻抗”现象的分析与对策研究

发表时间2024-07-23 21:44:33

阻抗是心理辅导课中经常遇到的问题，严重制约着师生交流的真实性，极大地影响了心理课堂的有效性。基于课堂观察，笔者对中职心理辅导课进行课例研究，探索准确识变、主动求变、积极应变的“三变”策略来分析和打破阻抗，以激发心理课堂的生命活力，更好地促进师生共同成长。

给学生的心灵空间留白 ——基于无限游戏理念下的中学心理健康课实施策略

发表时间2024-07-11 15:53:38

目前中学的心理健康课主要是借助一定的活动载体，引导学生感受和反思相关议题，是一种体验式的教学范式。在笔者看来，心理课堂中活动的进行过程与学生的现实生活是平行关系，活动的隐喻作用才是最有价值的部分。本文基于无限游戏的理念，在心理健康课的实施过程中尝试不断地打破原有活动所设立的边界，从活动中获得更深维度的领悟。

关于心理课中学生活动与教学内容解离现象的思考

发表时间2024-07-08 17:03:01

在一线听课教研过程中，发现在心理课的教学设计与实施中常出现学生活动与教学内容解离的现象，表现为二者没有融为一体，学生活动流于形式。具体原因有以下五个方面：活动设计有效性不高、问题设置引导性不足、学情分析准确度不够、理论依据充分性不强、对学生能力信任度不高；本文对上述原因进行分析，并从设计切实有效的活动、进行真正有效的设问、开展充分的学情调研、掌握充足的概念理论、给与学生足够的信任五个方面提出了相应的对策和建议。

心理手帐在心理健康教育中的多元应用与实践探索

发表时间2024-06-28 12:54:55

随着社会对心理健康重视程度的日益提升，心理健康教育的有效性和针对性日益重要，同时也面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨心理手帐在此背景下作为一种创新的心理健康教育教学工具，在教学管理、动态监测、班级管理、家校合作、促进学生心理健康等方面的重要作用，并提出具体实施策略与未来展望，以期为心理健康教育提供新视角和实操建议。

普遍化原则在心理课堂中的应用：共鸣、接纳与成长

发表时间2024-07-15 13:09:28

普遍化原则的应用在心理活动课程中至关重要，它不仅帮助个体认识到所面临的问题并非孤立存在，还能够激发他们克服困难的动力。本文探讨了在心理课堂如何有效运用普遍化原则，以减轻学生的负性自我评价，增强其解决问题的信心和希望，提高心理韧性，促进心理健康。

创造性游戏设计在高中心理课堂的实践应用

发表时间2024-06-18 14:58:57

心理课堂的创造性游戏设计是由学生运用课堂所学的心理知识来设计游戏，把学习内容融入游戏设计活动中，在完成任务的过程中增加对自身和关系的觉察，实现预期的教育目标。在心理健康教育的不同专题均可开展创造性游戏设计活动，但需要紧密围绕课程内容、贴合学生生活实际、巧妙设计教学环节。由于游戏是学生喜爱的娱乐方式，在心理课堂上开展游戏设计活动，有助于提升学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。学生对基于自己和他人设计的游戏参与度高，在游戏设计中将所学的心理学知识和技能进行应用，对心理健康也有更加深刻的领悟。

以绘本为载体的小学生情绪管理课程的 开发与实施

发表时间2024-07-30 23:14:17

国内外的研究表明，绘本在提高学生情绪智力方面有明显的作用，笔者以绘本为载体，以培养“五大情绪智力”为目标，开发并实施了小学生情绪管理课程，通过“分段使用”、“整体阅读”、“想象创编”和“模仿绘画”等多种绘本使用策略助力课程实施，有效提高小学生的情绪智力，为小学心理健康教育课程提供了有效的尝试和借鉴。

将心理课上的意外事件，化为教育契机

发表时间2024-06-13 11:03:20

活动性、体验性是中小学心理健康教育课程的基本特征，是心理课之所以有“心理味”的重要原因。也正是因为心理课上有丰富的活动，在活动中学...

融入故事叙说的中职“希望课”大单元教学探究

发表时间2024-07-23 09:28:18

本文基于学科大概念的内涵和单元教学实施路径，从大概念“希望感”出发，以“认识自我 健康生活”为例，从中提取大概念，整合教材内容，丰富叙事形式，实施多元评价四个方面开展大概念单元教学设计，为心理健康教师和教研工作者提供教学参考。

深度学习视角下体验式绘本心理课的教学探究

发表时间2024-09-13 14:21:13

心理课堂是落实心理健康教育的重要抓手，因此用深度学习的理论引领心理健康教育，提升教学的有效性，切实落实心理健康教育的功能十分必要。 为了促进学生在心理绘本课堂中进行深度学习，笔者进行了为期两年的体验式绘本心理课的课堂教学实践，尝试摸索一种形式活泼、学生体验丰富且深入，更充分地利用绘本创造性地设计出绘本心理游戏、绘本心理意象和绘本心理剧，让绘本心理课堂更加有趣和鲜活，学生更全身心地投入心理课堂之中，提升绘本心理课效果。

“一人一故事剧场”在小学心理课堂中的应用

发表时间2024-05-06 22:55:52

“一人一故事剧场”（Play Theatre）逐渐融入心理课堂，它提供了丰富的活动元素，让心理课有了更灵活的形式，并能发挥学生主体性，帮助学生表达自我，促进学生在做中学，为学生心理赋能。笔者将这一模式引入小学心理健康教育课中，收到了良好效果。本文从“一人一故事剧场”的定义、其和心理健康教育课融合的价值及应用策略展开论述。

聚焦学习品质培养的“备教学评”一体化心理课单元整体教学设计

发表时间2024-04-23 15:02:28

以整合五大系统，提炼整体单元主题；对照关键指标，制定单元教学目标；围绕情境主线，做好活动项目分配；“备教学评”一体化，完备单元教学评价，聚焦学生的学习品质培养探究心理课单元整体设计，助推学生深度学习与深刻体验，充分发挥其主观能动性，让“学会学习”真实发生。

高中创造力课程的开发及教学反思

发表时间2024-06-27 08:24:54

近年来，我国对于创新型人才的培养越发重视，党的二十大报告中明确提出要“培育创新文化”，培养创新型人才更是教育者的重要使命。本文从高中创造力课程开发背景、课程架构安排、教学内容设计三个角度对我校高中创造力课程研发过程进行介绍，并对实际教学过程进行反思，不断完善创造力课程内容，充分发挥课程育人实效，切实促进学生创造力的发展与提升。

优势资源视角下的初中生心理健康教育探索 ---以“心生树”课程校本化实施为例

发表时间2024-04-20 13:06:37

摘要 本研究在国家教育政策引领下，遵循教育教学发展规律，旨在开发初中生生涯心理特色课程并进行校本化实施。课程基于优势资源视角理论，分为三章节：（1）I am “心”效能，探索内在优势；（2）I can “生”成新能力，培养生涯能力；（3）I have外部“树”能量，挖掘运用外部支持与资源。涵盖性格探索、情绪管理等20个主题。课程采用多样教学方法，以学生为中心，唤醒生涯意识，提高应对学业与职业挑战的心理复原力。