让心理活动课更生活化

发表时间2013-01-05 16:35:42

心理活动课是心理教师根据学生的身心发展特点和社会需要, 依据团体动力学原理, 通过一系列专门设计的活动或课程, 有目的、有计划地促进学生有效适应社会和健全人格发展的一种辅导形式。心理活动课的开展本身就是教育生活化的一种体现，因为心理发展、社会发展和每个学生

抛开羞涩直面“性”

发表时间2013-01-04 22:25:21

本文介绍了笔者一次“性心理”主题辅导课的缘起、辅导的主要过程，以及对本次辅导课的总结与反思，希望广大同行关注高中生的性教育，尤其关注性心理、性道德方面，应教育他们学会男女之间的正确交往，培养他们的健全人格。

人生如戏乐其中——浅谈心理游戏在心理辅导课中的运用

发表时间2012-12-03 11:03:50

本文从两大心里流派对游戏所持的观点以及目前所开设心理辅导课的现状来分析心理游戏对学生各方面能力的培养，文章也分析了心理游戏对心理辅导老师所产生的影响以及给对心理辅导课所产生的积极意义。

儿童绘本在小学低段心理活动中的初步运用与思考

发表时间2012-11-23 11:05:18

绘本，作为近年来在童书界迅速风靡的读物，有哪个孩子能拒绝来自它的诱惑？更何况，绘本承载的不仅仅是一个故事而已，有太多美的体验，感动的体验，想象的快乐都在阅读绘本的过程中得到实现。由此，绘本也渐渐被纳入学校教学活动之中。

活动、体验、分享——让课堂充满生命的色彩

发表时间2012-10-24 20:33:32

心理辅导课是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长。究竟怎样的一堂课才算是好的心理辅导课?通过这次公开课，我最直接的感受就是要让每个学生在学习过程中有所动、有所思、有所悟、有所得。

综合实践活动与心理健康课整合的尝试与结论

发表时间2012-08-17 22:21:12

综合实践活动蕴含着丰富的心理教育资源，同时心理健康课也可以借鉴综合实践活动的学习方式，笔者尝试把两种课程进行整合，并在实践中应用探索，发现整合的课程有其实践的意义，同时也要注意结合实际的教育环境，而毋庸置疑的是，整合课程蕴含丰富的教育资源，对于学生综

提高初中心理课堂分享环节有效性的探索

发表时间2026-08-03 11:21:16

心理辅导活动课是以团体动力学为依托，通过活动载体激发学生心理体验，最终指向其心理资本建设的发展性课程。分享环节作为连接“活动体验”与“心理建构”的关键枢纽，其效能直接关乎课堂育人目标的达成。针对当前初中心理课堂分享环节存在的学生参与度低、表达失真、感悟浅层等问题，从课堂生态、问题设计及教师回应等维度剖析成因，并结合教学实践，提出构建课堂契约、分层设计提问及运用专业回应技术等策略，旨在提升分享环节的实效性，实现心理课堂从“活动热闹”向“思维活跃”与“情感流动”的转变。

初中生发展资源系统类别特征与抑郁的关系

发表时间2026-07-22 15:58:38

为了探讨初中生发展资源与抑郁的关系，对福建省漳州市17所中学的6969名初中生有效施测《儿童青少年发展资源量表》《抑郁自评量表》，研究结果显示：（1）初中生发展资源及其各维度与抑郁均呈显著负相关；（2）潜在剖面分析识别出“资源富足”“资源失衡”“资源中等”和“资源匮乏”等4 种发展资源类型，且抑郁水平表现出4组间显著的差异。研究结果表明，初中生发展资源存在异质性潜在剖面，发展资源是预防初中生抑郁的重要保护因子。

基于图尔敏论证模型的心理课六维提问设计

发表时间2026-07-16 19:40:18

心理课常以经验分享为重要形式，但课堂讨论容易停留在表层，教师提问缺乏结构化设计，难以引导学生深入反思。图尔敏论证模型为论证分析提供了系统的结构工具，将其六要素转化为心理课提问设计的功能维度，可为课堂对话注入逻辑层次。本文提出心理课提问的六维框架，即立场澄清型提问、经验激活型提问、逻辑显化型提问、理论拓展型提问、条件反思型提问和认知冲突型提问，并结合初中情绪管理课的具体议题展示该框架的应用路径。实践表明，结构化提问能有效提升心理课讨论的深度与学生的理性表达能力。

让成长“有迹可循” ——心理笔记本在小学心理课教学中的实践应用

发表时间2026-07-03 13:46:24

心理课是开展心理健康教育工作的主阵地，当前，小学心理课存在课时有限、学生参与度不足、评价体系缺失等问题，使课堂效果难以充分发挥。心理笔记本作为教学辅助工具，能有效衔接课堂体验与课后反思、搭建师生沟通桥梁，有助于摆脱当前小学心理课的教学困境。结合一线教学实践，系统探讨心理笔记本的应用价值，详细阐述其在小学心理课中的实操技巧，深入分析应用过程中存在的不足并提出优化策略，为一线心理工作者提升教学实效提供参考。

课程领导力视域下小学四年级同伴交往心理大单元教学设计实践

发表时间2026-07-01 09:07:10

当前小学心理健康教育存在无统一教材、无考核机制，授课零散、缺乏系统性等问题。本文以四年级同伴交往为主题，立足课程领导力，围绕统筹课程目标、整合课程资源、梳理课程逻辑、创新课堂实施、复盘育人成效五大步骤，构建小学同伴交往大单元课程系统化实践路径。优化单元任务、课程安排与多元评价，破解实施中的身份暴露、任务落实等问题，形成递进式、闭环式同伴交往课程体系，有效培养学生共情、边界意识、友善互助等核心心理素养。

“玩梗”何以心安？——道德推脱视角下青少年网络烂梗现象的机制分析与班级应对

发表时间2026-06-16 09:18:29

网络“烂梗”在青少年群体中的泛滥常伴随语言暴力与价值消解，其本质是道德推脱机制的激活。基于道德推脱理论，剖析了委婉标签、责任扩散、扭曲后果、非人化、责备归因与道德辩护六种机制在烂梗语境中的具体表现，并从班级育人实践出发，提出以“认知重构、责任具象、共情唤醒、替代强化、家校协同”五维干预策略，旨在帮助教育者阻断道德推脱，重塑青少年的道德认知与语言审美。

多样绘画心理技术在小学心理课堂的应用策略

发表时间2026-05-31 15:51:28

多样绘画心理技术在小学心理课堂的应用策略黄语琪（江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学，扬州225219）摘要：心理课是培育学生积极心理品...

基于认知负荷理论的心理活动课教学设计研究

发表时间2026-05-28 15:00:47

认知负荷理论为教学设计提供了重要的心理学依据。本文基于认知负荷理论，系统探讨了心理活动课在课堂纪律管理、教学材料呈现及学生成品输出三个核心环节中的教学设计策略。通过多通道负荷调控、材料呈现方式与概念属性的匹配，以及渐进式脚手架搭建，能够有效降低学生外在认知负荷，优化内在认知负荷，并提升相关认知负荷，从而促进学生心理健康知识的高效习得与现实迁移。文章最后对认知负荷理论在项目化教学及人工智能辅助心理课堂中的应用前景进行了展望。

问题外化技术在高中亲子沟通心理课中的应用探索——基于四节同课异构优质课的课例分析

发表时间2026-05-15 12:23:40

高中亲子沟通心理课常面临学生“不愿说、说不清、陷情绪”的教学困境。叙事疗法中的问题外化技术为打破这一困境提供了新的思路。笔者在观摩四节以“亲子沟通”为主题的同课异构优质课时发现，尽管授课教师使用的活动载体各不相同，却不约而同地运用了问题外化技术的核心理念，即将抽象的亲子冲突转化为具体、可视、可操作的对象。本文结合四个典型课例，分析了隐喻外化、叙事外化、空间外化、关系外化四种应用形态，并提出了运用该技术的注意事项，以期为一线心理教师提供参考。

“备教学评”一体化视角下小学团体心理辅导课实效提升路径 ——基于五大特性的实践探索

发表时间2026-04-21 17:31:30

为落实“备教学评”一体化理念，破解小学团体心理辅导活动课实效性不足问题，立足一致性、层次性、辅导性、感受性、持久性五大核心特性，系统探索小学团体心理辅导课实效提升的实践路径。通过优化一体化教学设计、实施分层递进教学、深化全员辅导互动、激活课堂生成资源、推动学习成果长效转化，构建全程贯通的心理辅导课堂实施体系，切实提升教学实效，促进学生心理品质健康发展。

叙事绘画治疗在初中生学业心理辅导课中的应用：心理韧性培育视角

发表时间2026-04-01 11:09:41

初中生正处于青春期发展的关键阶段，也是学业压力陡增、学业问题集中凸显的时期，作业拖延、考试焦虑、学业挫败感、习得性无助等问题频发，不仅影响学业表现，更削弱其心理韧性，引发系列心理困扰。当前初中生学业问题心理辅导课多以案例讨论为主，难以有效引导学生挖掘内在力量、构建应对资源，心理韧性培育效果不佳。叙事绘画治疗融合叙事疗法与艺术治疗的核心优势，以“具象呈现—问题外化—故事重构”为干预逻辑，既能帮助学生安全宣泄学业困扰，又能帮助其梳理应对经验、激活内在潜能，实现学业问题的有效干预与心理韧性的同步培育。结合具体辅

纵向衔接 螺旋上升：小初高一体化情绪调适课程开发与实践

发表时间2026-03-30 18:18:23

情绪调适能力是中小学生心理素质的核心，直接关系其身心健康与终身发展。当前中小学心理健康教育课程存在学段割裂、内容重复与断层等问题，难以满足学生情绪发展的连续性与阶段性需求。郑州市中原区以戈尔曼情绪智力理论为支撑，构建“纵向衔接、螺旋上升”的小初高一体化情绪调适课程。该课程以情绪识别、调节、表达及积极情绪培养为四大维度，形成“四维三段”立体课程体系，通过多种实施策略推进课程落地。研究表明，该课程有效破解学段割裂等难题，实现中小学生情绪调适能力梯度提升与教师专业发展，为郑州区域心理健康教育课程一体化建设提供了

心理教师视角下校园欺凌的发现与防治策略

发表时间2026-03-31 09:34:46

校园欺凌在中小学呈多发态势，心理教师可结合学科特点，在校园欺凌的发现与应对中发挥积极作用。在对校园欺凌的界定与特征形成明确认识的基础上，心理教师可通过多种渠道发现校园欺凌：特别关注心理课堂小组活动中的特殊学生；留意心理课堂上出现的异样话题；借助心理信箱觉察潜在的欺凌现象；指导心理委员帮助学生正确认识与应对校园欺凌；在个体心理辅导中畅通校园欺凌的倾诉途径；通过心理普查摸排有被欺凌经历的学生。心理教师可从受欺凌学生、欺凌者以及家校社协同等角度，有效预防和应对校园欺凌事件。

贯穿式情境教学法在中小学心理课堂中的应用策略探究

发表时间2026-03-23 17:05:41

贯穿式情境教学法在中小学心理课堂中的应用策略探究黄珊珊（中山市教育教学研究室，广东 中山 528403）【摘要】贯穿式情境教学法以一条主...