活动、体验、分享——让课堂充满生命的色彩

发表时间2012-10-24 20:33:32

心理辅导课是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长。究竟怎样的一堂课才算是好的心理辅导课?通过这次公开课，我最直接的感受就是要让每个学生在学习过程中有所动、有所思、有所悟、有所得。

综合实践活动与心理健康课整合的尝试与结论

发表时间2012-08-17 22:21:12

综合实践活动蕴含着丰富的心理教育资源，同时心理健康课也可以借鉴综合实践活动的学习方式，笔者尝试把两种课程进行整合，并在实践中应用探索，发现整合的课程有其实践的意义，同时也要注意结合实际的教育环境，而毋庸置疑的是，整合课程蕴含丰富的教育资源，对于学生综

慧眼识微处：资源取向的心理课堂优化思考

发表时间2024-12-14 11:33:28

文章主要探讨了在心理课堂中，教师如何敏锐捕捉学生的真切体验，并重视生成性资源的利用，以资源取向看待心理课堂。从逻辑梳理、倾听表达、共情涵容和时空腾挪四个方面详细阐述了在心理课堂上捕捉鲜活生成性资源的思考。通过构建课堂活动的逻辑链条、倾听学生的情绪表达、共情情感体验以及灵活调整课堂内外的时空布局，教师可以更有效地利用生成性资源，提升心理课堂的教学效果，促进学生心理健康发展。

单元教学理念下的小学心理低年级学段同伴交往主题课程开发与实践

发表时间2024-12-05 16:24:00

良好的同伴关系对于小学低年级学生个人成长和发展至关重要。本文在单元教学理念下，基于“礼貌交往 感受友情”的单元主题，以交往意愿、交往技能和交往体验为主线，通过活动让学生在“做”的过程中体验感悟，为小学低年级学段学生构建了相互关联、逐级进阶、整体系统的课程。它改变了以往孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了由点到面、由浅层到深入、由零散走到系统，使学生能够有对课程学习内容进行深度学习与理解。

成为“剧中人” ——心理剧理论与技术融合于高中心理健康教育活动课的实践探索

发表时间2024-12-05 14:18:43

将心理剧融合于高中心理健康教育活动课，能够有效提高学生的课堂参与度。作为一种艺术治疗手段，心理剧理论技术在心理健康教育活动课四阶段中的应用既是德育和美育融合的一次尝试，也是“五育融合”视域下心理学科教学变革的一次探索。

少数民族地区高中心理课堂的有效管理：咨访工作联盟的应用

发表时间2025-01-10 19:06:54

随着国家对中小学心理健康教育工作的日益重视，许多经济和教育水平不发达地区亦逐步推进相关工作。然而，海南黎族地区心理健康教育学科建设薄弱，且学生汉语表达能力普遍不足。教学实践中，我发现学生因缺乏心理健康知识而面临困扰，同时心理课上存在参与度低、随意离座、学习其他科目等现象。本文基于咨访工作联盟理念，结合海南少数民族聚居地的教育实际，探讨如何在心理课上建立并强化师生工作联盟。通过理论分析教学现象背后的原因，并总结实践经验，旨在实现心理课的有效管理，确保学生能够运用所学知识解决实际问题，促进其人格与能力的发展。

艺术疗愈与心理课的碰撞和融合

发表时间2024-11-15 17:43:36

艺术疗愈是通过艺术创作、欣赏，帮助人们表达、探索和促进心灵成长的过程。在心理课上，心理老师可以通过绘画、泥塑、拼贴、沙画、音乐等形式，将艺术疗愈融入到心理课中，帮助学生更好地释放情绪、探索自我和疗愈自我。

拽好课堂风筝线——论心理课堂中教师领导力把控艺术

发表时间2025-01-23 14:29:42

心理辅导活动课是一种发展性团体辅导，需要教师具备一定的团队领导力，对课程进行引导和协调，其过程如同放风筝的人牵引风筝线，既要给予风筝足够的自由飞翔空间，又要确保它不会迷失方向，这种微妙的平衡，正是心理课堂中教师领导力艺术把控的体现。文章从教育心理学视角出发，尝试从教学平台搭建、信任连接建立、情感共鸣表达、管理技巧应用四方面对教师的心理课堂领导力把控进行探讨。

浅论“主题化”心理健康教育课程的构建与实施

发表时间2024-10-28 15:46:38

当前课程改革的背景，对心理健康教育课程的系统化设计提出了要求。本文分析了“主题化”构建心理健康教育课程的必要性，并从确立课程目标、建构教学内容、实施教学过程、评价课程效果四个方面剖析了在构建、实施主题化心理健康教育课程中的核心内容，并在此基础上给出了实践性建议。

让故事可视化：叙事疗法视域下“生命线图”在心理课堂的应用

发表时间2024-10-28 09:16:04

摘要：叙事疗法主张通过叙述故事的方式进行心理治疗。生命线图是叙事疗法的有效工具，可协助当事人更清晰准确地叙说生命历程，使生命故事可视化。尝试将生命线图应用于心理健康教育课程，以初中课例“探索我的生命故事线”为例，构建了“绘制生命故事线—叙说生命故事线—丰富生命故事线—见证生命故事线”的课堂教学实施路径，促使学生重拾生命动力，重构积极正向的生命故事。

优化案例教学，促进中职心理课堂有效学习——以同伴冲突辅导为例

发表时间2024-10-23 20:01:41

本文以同伴冲突辅导为例，尝试从优化案例教学入手，促进中职心理课堂有效学习。中职生正处于人格发展阶段的关键时期，容易因日常琐事引发同伴冲突，不恰当的应对方式会导致冲突升级，造成伤害甚至付出生命的代价。在中职生同伴冲突辅导课中，案例教学法运用得较为常见，其关键是案例的选择及其使用。那么，如何挖掘案例教学的最大价值促进中职心理课堂有效学习呢？笔者结合观摩课与自身的课堂实践，总结与提炼了“三优化”，即优化案例、优化案例教学过程以及优化案例教学能力，以促进中职同伴冲突辅导课堂中的有效学习。

从“重开”到成长：生命史理论在青少年挫折教育课程中的应用

发表时间2024-10-18 16:56:28

本文探讨了生命史理论在青少年挫折教育中的应用，旨在通过教育策略的转变，帮助学生从逃避挑战的“重开”心态中走出，学会面对和克服挫折。首先介绍了生命史理论的基本概念及其对个体生命历程的影响，然后分析了当前青少年面对挫折时的常见反应，并提出了如何通过生命史理论的视角重新设计教育课程。具体策略包括整合生命阶段教育、强化资源管理与策略制定能力、进行风险教育与韧性培养，以及反思与规划个人生命历程图。这些策略不仅有助于青少年认识到挫折的价值，还能促进他们在逆境中的个人成长和社会适应。

心理游戏在小学心理课堂教学中的创新运用研究

发表时间2024-10-12 11:32:47

心理游戏是小学心理课堂教学的重要载体，为了让心理游戏发挥最大的运用价值，心理教师可以以活动目标为导向，根据教学对象、教学场景等实际需求，对已有的心理游戏道具、游戏内容、游戏操作、问题设计等方面进行改造创新，激发学生的积极性和主动性，提高课堂效率。

绘画疗法融入初中心理健康课的探索与实践 ——以“认识自我”单元为例

发表时间2024-11-26 12:10:03

初中生处于自我认知整合的关键时期。在认识自我主题心理健康课堂上，教师可以融入绘画疗法，提高学生的参与度，帮助学生深度觉察自我，形成正确的自我认识和客观的自我评价，完成自我认知整合的同时养成乐观心态，提高心理健康水平。

立身立心：心理健康教育课程实践探究

发表时间2024-10-04 09:41:13

提升全民健康素养，加强学生健康教育是教育强国建设的重大战略任务。苏州市立达中学校校通过积极开展“立身立心”课程探索，以学生身心健康和全面发展为核心理念，形成“三全育人”工作格局。全方位构建适合学生发展的课程，形成高质量的“立身立心”学校心理健康教育工作体系。

对创设让学生有感而发的心理课堂的思考

发表时间2024-07-29 19:18:01

有感而发的心理课堂是指学生在心理课堂上通过活动体验有所感受或领悟，并进行显性或隐性表达，达成课堂学习目标的过程。它是学生在心理课堂上体验心理化的体现。创设让学生有感而发的心理课堂，立足生情是基础，团体氛围是前提，教师素养是保障。在学生能够有感而发的心理课堂上，学生经历“动心”，“开心”，“发心”，“入心”四个过程。因此，在心理教学实践中可以通过“四心”的有效达成来实现对学生有感而发的课堂的创设。

一察三变：中职心理课“阻抗”现象的分析与对策研究

发表时间2024-07-23 21:44:33

阻抗是心理辅导课中经常遇到的问题，严重制约着师生交流的真实性，极大地影响了心理课堂的有效性。基于课堂观察，笔者对中职心理辅导课进行课例研究，探索准确识变、主动求变、积极应变的“三变”策略来分析和打破阻抗，以激发心理课堂的生命活力，更好地促进师生共同成长。

“教学评一体化”理念在心理健康课堂教学中的应用研究

发表时间2024-07-24 11:06:31

构建“教学评一体化”心理课堂，将教师的“教”、学生的“学”和对学生学习的“评”视为一个整体，通过“以学定教”、“以评促学”、“以评促教”，来最大程度的促进学生在心理课堂的深度心理体验，提高心理课堂的实效性。本文结合三年级心理课《你好，我的拖延怪》，分析构建“教学评一体化”心理课堂的具体实施过程，并对实施效果进行效果反思。

给学生的心灵空间留白 ——基于无限游戏理念下的中学心理健康课实施策略

发表时间2024-07-11 15:53:38

目前中学的心理健康课主要是借助一定的活动载体，引导学生感受和反思相关议题，是一种体验式的教学范式。在笔者看来，心理课堂中活动的进行过程与学生的现实生活是平行关系，活动的隐喻作用才是最有价值的部分。本文基于无限游戏的理念，在心理健康课的实施过程中尝试不断地打破原有活动所设立的边界，从活动中获得更深维度的领悟。

关于心理课中学生活动与教学内容解离现象的思考

发表时间2024-07-08 17:03:01

在一线听课教研过程中，发现在心理课的教学设计与实施中常出现学生活动与教学内容解离的现象，表现为二者没有融为一体，学生活动流于形式。具体原因有以下五个方面：活动设计有效性不高、问题设置引导性不足、学情分析准确度不够、理论依据充分性不强、对学生能力信任度不高；本文对上述原因进行分析，并从设计切实有效的活动、进行真正有效的设问、开展充分的学情调研、掌握充足的概念理论、给与学生足够的信任五个方面提出了相应的对策和建议。