人生如戏乐其中——浅谈心理游戏在心理辅导课中的运用

发表时间2012-12-03 11:03:50

本文从两大心里流派对游戏所持的观点以及目前所开设心理辅导课的现状来分析心理游戏对学生各方面能力的培养，文章也分析了心理游戏对心理辅导老师所产生的影响以及给对心理辅导课所产生的积极意义。

儿童绘本在小学低段心理活动中的初步运用与思考

发表时间2012-11-23 11:05:18

绘本，作为近年来在童书界迅速风靡的读物，有哪个孩子能拒绝来自它的诱惑？更何况，绘本承载的不仅仅是一个故事而已，有太多美的体验，感动的体验，想象的快乐都在阅读绘本的过程中得到实现。由此，绘本也渐渐被纳入学校教学活动之中。

活动、体验、分享——让课堂充满生命的色彩

发表时间2012-10-24 20:33:32

心理辅导课是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长。究竟怎样的一堂课才算是好的心理辅导课?通过这次公开课，我最直接的感受就是要让每个学生在学习过程中有所动、有所思、有所悟、有所得。

综合实践活动与心理健康课整合的尝试与结论

发表时间2012-08-17 22:21:12

综合实践活动蕴含着丰富的心理教育资源，同时心理健康课也可以借鉴综合实践活动的学习方式，笔者尝试把两种课程进行整合，并在实践中应用探索，发现整合的课程有其实践的意义，同时也要注意结合实际的教育环境，而毋庸置疑的是，整合课程蕴含丰富的教育资源，对于学生综

叙事绘画治疗在初中生学业心理辅导课中的应用：心理韧性培育视角

发表时间2026-04-01 11:09:41

初中生正处于青春期发展的关键阶段，也是学业压力陡增、学业问题集中凸显的时期，作业拖延、考试焦虑、学业挫败感、习得性无助等问题频发，不仅影响学业表现，更削弱其心理韧性，引发系列心理困扰。当前初中生学业问题心理辅导课多以案例讨论为主，难以有效引导学生挖掘内在力量、构建应对资源，心理韧性培育效果不佳。叙事绘画治疗融合叙事疗法与艺术治疗的核心优势，以“具象呈现—问题外化—故事重构”为干预逻辑，既能帮助学生安全宣泄学业困扰，又能帮助其梳理应对经验、激活内在潜能，实现学业问题的有效干预与心理韧性的同步培育。结合具体辅

高中心理课堂“静默困境”的原因与应对

发表时间2026-03-31 14:48:56

高中的心理课堂常常会出现学生“埋头刷题、不愿开口”的困境，导致教学预设难以落地。本文分析这一“静默困境”背后的三重原因：安全感不足、时间焦虑、习惯被动且安于舒适。进而从课程设计、课堂氛围营造、教师回应三个维度提出教学策略：以活动、案例、书写构建多元表达载体；以尊重差异、教师“自我暴露”、小组讨论营造安全空间；以接纳追问、转化意外等方式善待每一次发言。三者相互关联，能有效打破沉默，让心理课回归师生心灵的真实相遇。

纵向衔接 螺旋上升：小初高一体化情绪调适课程开发与实践

发表时间2026-03-30 18:18:23

情绪调适能力是中小学生心理素质的核心，直接关系其身心健康与终身发展。当前中小学心理健康教育课程存在学段割裂、内容重复与断层等问题，难以满足学生情绪发展的连续性与阶段性需求。郑州市中原区以戈尔曼情绪智力理论为支撑，构建“纵向衔接、螺旋上升”的小初高一体化情绪调适课程。该课程以情绪识别、调节、表达及积极情绪培养为四大维度，形成“四维三段”立体课程体系，通过多种实施策略推进课程落地。研究表明，该课程有效破解学段割裂等难题，实现中小学生情绪调适能力梯度提升与教师专业发展，为郑州区域心理健康教育课程一体化建设提供了

巧回妙应：心理课课堂回应的三层核心作用与整合回应策略例析

发表时间2026-01-30 14:45:07

针对实践中教师对课堂回应作用认知不足与策略运用不当的困境，本文首先将心理课课堂回应定义为一种“教育性团体辅导”的微观技术。进而，基于相关理论梳理出其三层核心作用：营造安全心理场域（基础）、引导深化心理探索（核心）、实现师生双向滋养（发展）。最后，列举了为实现三大核心作用常使用的整合性回应策略群，并通过典型案例解析。本文为心理教师理解并提升课堂回应的专业性、艺术性与成长性提供了系统的理论框架与实践参考。

基于全科阅读的心理健康教育教学创新实践

发表时间2026-01-26 08:43:48

全科阅读是融合学科知识、思维方法与实践应用的新型阅读模式，为心理健康教育学科的课程创新提供了新路径。本文以高一年级社团“心灵工坊”为实践载体，选取《人际沟通分析学（第二版）》为全科阅读书目，面向20名社团学生开展分组式、进阶式阅读教学实践。教学过程围绕理论导入、阅读汇报、论文教学、提纲撰写、论文生成五个阶段层层推进，将专业理论学习、全科阅读方法指导与学科论文写作有机结合，既提升了高中生心理健康学科的专业阅读能力与人际沟通分析素养，又探索了心理健康教育全科阅读的教学实施路径，为高中心理健康教育社团课程的创新

大单元教学视角下小学心理课设计与实践——以低年级情绪识别主题为例

发表时间2026-01-19 15:56:26

当前心理健康课程存在随意化、碎片化、表层化等突出问题，教学效果未能充分实现。大单元教学的核心特点是整体性、系统性和结构性，为解决这一问题提供了一条有效的途径。本研究基于大单元教学理念，通过设定单元目标、凝练单元主题、构建单元结构、研发单元内容与创新教学方法的系统化路径，以“认识情绪朋友”情绪识别主题课程为例，为心理健康主题课程的系统化开发提供可迁移的参考范式。

叙事绘画治疗在小学高年级学习问题心理辅导课中的应用

发表时间2026-01-11 17:44:54

小学高年级学生正处在小学向初中的过渡关键期，学业问题（如作业拖延、考试焦虑、马虎失误等）引发的心理困扰日益凸显，以往辅导课的模式存在表达门槛高、针对性不足等局限。叙事绘画治疗融合叙事疗法与艺术治疗优势，形成了 “具象呈现 — 意义梳理 — 积极重构”的干预逻辑，契合该学段学生认知特点。结合具体辅导课例，阐释了该方法的应用策略，为小学高年级学业问题心理辅导提供实操路径。 

产教融合视域下的中职心理健康教育课程建设路径探究

发表时间2026-01-05 09:07:29

产教融合作为职业教育发展的核心路径，在新时代已成为职业教育高质量发展的重要抓手。中职教育作为职业教育体系当中最基础的环节，其人才培养的最终目的就是实现中职学生职业素养与就业能力的双重提升。伴随时代发展，心理健康教育逐渐成为中职学生职业发展的重要支撑。立足产教融合视域，中职心理健康教育课程建设需打破单一育人壁垒，紧扣“职业发展”核心目标，整合统编教材体系下的《心理健康与职业生涯》课程规定要求，结合学校专业特色开发校本心理健康课程，构建“规定动作+校本特色”双轨融合的课程体系。本文立足产教融合与中职学生职业发

班主任利用心理周记识别与干预学生心理问题的实践策略

发表时间2026-05-06 11:39:08

中学生心理困扰频发，班主任面临心理问题识别难、干预迟的困境。本文基于表达性写作与人本主义心理学，创新应用心理周记，构建 “规范实施 — 专业审阅 — 分级干预 — 长效保障” 完整体系，提出 “半结构化周记 + 三级干预” 心育模式。该载体能降低学生心理防御，动态监测心理状态，本校 2020 年实施以来，每年识别十余位潜在风险学生，干预有效率超 80%，未发生重大心理安全事故，为班主任开展心育工作提供了贴近学生、操作性强的方法。

与AI对话：心理课备课新路径的实践探索

发表时间2025-12-26 11:43:35

本文立足于小学心理课教学实际，结合《教师生成式人工智能应用指引》，阐述了AI在心理课教学设计中的应用过程。通过具体课例呈现教师与AI对话协作流程，提炼出“目标先行、逻辑为纲、细节充实、持续优化”四个实践要点。本文旨在为一线教师提供可借鉴的AI辅助备课路径，实现高效备课。

中小学心理健康课程设计中学情分析的常见问题及对策研究 ——以时间管理主题为例

发表时间2025-12-19 15:09:15

在日常教研活动中发现，心理教师在设计课程时常忽视学情分析的重要性，撰写的学情分析对教学目标的制订、教学重难点的预设等后续环节的指导性不足，具体问题表现为：与教学主题的契合度不高、内容的逻辑性不强、用词笼统不具体。本文以时间管理主题为例进行分析，并基于教师的时间、精力有限的现实情况，从强化学情分析的意识、提高学情分析的技能和规范学情分析的撰写三个方面给出相应的对策和建议。

给想法“拍个CT”： CBT视角下高中生人际困扰的认知重构课例

发表时间2025-12-22 17:01:23

提升青少年心理健康素养，有效应对其人际困扰，是深化中小学心理健康教育的重要一环。认知行为疗法（CBT）的理论特点使其具备转化为课堂教学的独特优势。为有效应对高中生人际困扰，本研究将认知行为疗法的核心技术进行教育学转化，构建了一个旨在提升高中生认知重构能力的心理课教学模型。该模型遵循认知改变规律，形成了“觉察思维—深化认知—重构思维—实践应用”的设计思路，并通过系列创新活动，将课程的重点从“行为矫正”向“认知赋能”转化，提供一个基于认知重构视角的可操作路径。

基于课程、课堂双重意蕴探索中小学心理健康教育课“教学评”一体化

发表时间2025-12-17 17:36:33

“教学评”一体化具有课程、课堂意义上的双重意蕴。心理健康教育课程“教学评”一体化，可从学段教材编制序列化、教学计划单元化、评估方式多元化三方面实现。心理健康教育课堂的“教学评”一体化，可通过教学目标突出核心素养培养、活动设计引领走向深度学习、问题设置抓准认知扰动契机、嵌入评价促进自我心理教育等方面实现。

让意象承载意义 ——中小学心理课堂的“两轨三阶”教学模式探析

发表时间2025-12-17 13:45:40

摘针对中小学心理课堂中意象应用易流于形式、难以促成学生深度意义建构与内在成长的问题，本文构建了“两轨三阶”教学模式。该模式以“双轨并行为基础”：目标轨锚定政策要求、学生发展规律与真实学情，明确教学方向；过程轨依托课程原理与适配的心理学理论，规划科学实现路径。进而，模式明确了以“一个核心概念、一个适配理论、一个意象载体”为核心的设计阶，指导教师通过“诊断转化、序列设计、实施评估”的教学阶展开课堂，最终引导学生经历“意象认同、体验探索、意义整合”的内在生成阶。本文结合典型课例，系统阐述了该模式的操作逻辑，并以

影像化叙事赋能心理课堂：基于《头脑特工队》的初中情绪辅导单元设计

发表时间2025-12-16 14:11:11

本文针对初中生情绪发展的特点与当前情绪辅导课程的不足，创新性地以皮克斯动画电影《头脑特工队》系列为影像化叙事载体，深度融合接纳承诺疗法（ACT）的“心理灵活性”核心理论，并整合认知行为疗法（CBT）与辩证行为疗法（DBT）的技术方法，系统建构了名为“情绪特工队训练营”的初中情绪辅导单元设计。课程遵循“基础情绪认知—复杂情绪接纳—系统整合应用”的递进逻辑，设计了六课时的教学方案。通过“影像解构—体验内化—实践转化”三阶段教学模式，将电影中生动的情节与情绪隐喻转化为可操作、可体验的教学活动，有效引导学生完成从

人工智能赋能心理课程设计的创新实践

发表时间2025-12-15 11:24:18

人工智能的发展为心理课程设计带来创新与变革的重要契机。本研究立足一线教学实践，依托具体心理课例，系统梳理了人工智能在心理课程设计中的创新实施路径。研究表明，人工智能可借助以下五条路径切实赋能心理教学：个性化素材生成、多元化互动创设、简易化辅助表达、立体化成果展示、智能化情境创设。文末也对当前人工智能实践中出现的工具化依赖、应用形式单一、专业思考不足等现象作出反思与探讨。