发表时间2023-04-26 05:23:37
课堂矛盾在心理课堂中时有发生，若处理不当，不仅影响当下的课堂进行，还会对师生关系、同学关系、班集体氛围造成更大的破坏。为有效地让“课堂矛盾”成为促进师生心理成长的契机，心理健康教育教师可以从端正课堂主体意识，积极接纳“课堂矛盾”，寻找适当的切入点三个方面来着手，机智应对“课堂矛盾”。
发表时间2024-03-13 16:03:13
摘要：近年来，随着国家与地区对心理健康教育工作开展得不断推进，心理健康课程的实施已逐渐成为心理健康工作开展的关键阵地。心理健康课程重视学生的真实情感与想法，鼓励学生的身心体验和觉察转变，因此对于教学情境的设计创建有着很高的需求。然而，在实际的教学中任课教师往往会走入诸如教学目标不明确导致情境泛化，情境中价值体系单一，情境概念易误解，情境脱离现实和需要等误区，本文笔者从一线教师的角度对以上的常见误区进行一定的反思与建议。
发表时间2024-03-18 13:53:49
本文对“4F法则”进行了概念解读，并通过课堂中运用“放大镜”、“显微镜”、“后视镜”和“望远镜”这四种方法对“4F”进行组合运用，重点阐述了在不同主题的心理健康活动课中运用“4F法则”来进行有效提问的策略，同时对其使用注意事项作了说明。
“课题驱动—任务导向”型教学模式在小学心理教育的应用 ——以儿童嗅觉功能课题的教育实践为例
发表时间2023-04-15 11:29:27
“课题驱动-任务导向”型教学模式是作者提出的以“课题”驱动教师的教、以“任务导向”驱动学生的学的一种教学模式尝试，在不断强调“融合育人”“智能育人”以及“全员育人”的现实背景下，这种模式是顺应以素养培养为导向的教育教学改革需要，着眼于新时代卓越教师培养目标，借助移动终端和网络平台，通过构建融合课程、搭建数字心理平台、研发课程手册等方法实施心理健康教育教学实践，以期能为推进基础教育中心理课程的高质量发展提供实践思路。
发表时间2023-04-02 10:50:02
儿童天生就喜欢与植物、大地为伴，知道在大自然中享受欢乐。将园艺疗法应用到小学心理健康活动中，根据不同年级学生的心理发展特点及各学科内容目标，进行“心理+”学科的融合活动探索，各个年级开展不同的园艺活动。实践证明，多学科融合的园艺活动，不但内容和形式丰富多样，学生参与和体验感增强，同时依托园艺疗法的活动最终也实现了全方面促进学生多元发展，帮助学生认识自我、关爱他人、关爱生命，保持乐观积极充满希望的生命态度，提升学生心理健康水平的目标。
发表时间2023-03-26 18:33:41
摘 要：高中是学生发展行为习惯的重要阶段，其心理健康问题一直为社会所重视，但我国学校传统德育机制难以跟上时代的步伐，心理健康课程的教学方法有必要进行改革与创新。本文从“教育戏剧”法的角度出发，分析“教育戏剧”融入心理健康教育中的校园霸凌主题课程的可行性，并设计了六个单元的“校园霸凌”教育戏剧课。希望让学生通过戏剧活动，对校园霸凌有更深层次的了解，以期更好地预防与杜绝校园霸凌的产生。
发表时间2023-03-25 18:01:15
好的心理健康教育课程设计需要有好的结构作为支撑，本文区分了心理健康教育课程的两种结构形式：一般形式和拓展形式。并对两种结构形式中的三阶段结构、四阶段结构、情境式结构和活动贯穿式结构的优点及其局限性进行分析和比较，以期为一线心理健康教师设计课程提供参考和借鉴。
让心理活动课不止于45分钟 ——关于提升初中心理活动课实效性的行与思
发表时间2023-03-24 11:57:40
学校开展心理健康教育应坚持科学性与实效性相结合的基本原则。当前心理活动课存在“重个人经验，轻科学设计”“重全面普及，轻深度交流”“重活动丰富，轻思考沉淀”“重知识领悟，轻学以致用”等忽略课堂实效性的问题。本文根据笔者多年课堂积累，提出了几点实践建议：课前重视发展需要，课内重视思考沉淀，课外重视理论实践，课后重视评价反馈。
发表时间2023-03-22 16:21:32
近年来的研究表明深度学习是能够提高教学的有效性，但是文献检索也表明，目前深度学习结合心理健康教育的研究尚处于起步阶段。[1]心理课堂是学校进行心理健康教育的主要途径，如何在深度学习理论下来提高小学心理课的教学有效性，笔者在多年的心理教学中，总结出在教学全过程通过做“加法”“减法”，即在教学目标、教学活动、教师干预做减法，课堂深度、课堂体验、学生空间做加法，来提高小学心理课的教学有效性。
“双减”背景下小学心理课堂教学质量提升策略探索 ——以六年级心理健康教育课为例
发表时间2023-03-21 09:54:13
“双减”既要做减法，即减轻学生学习的校内校外负担，更要做“加法”，即提高学生课堂学习的质量。学校心理健康教育课越来越受重视，很多学校都会运用地方课程或校本课程开展，但中小学心理健康课的实施仍存在一些问题，本文从师生关系建立、五育融合、单元教学等角度探索心理课堂教育教学质量提升策略。
巧用绘本资源 把脉心理课堂 ——心理健康活动课利用绘本资源的实践策略
发表时间2023-03-20 23:11:22
随着人们对绘本阅读的重视，运用绘本资源开展教学教研，成为当前心理健康教育的新探索。教师发挥绘本的生活情境性、互动情感性、成长体验性优势与心理活动课相融合，运用“在阅读中共鸣——在投射中体验——在理性中升华——在迁移中内化”四个阶段，组织教学内容与教学过程，达到了良好的教学效果。
发表时间2023-03-20 15:43:10
在中小学心理课堂中，教师时常会使用表达性艺术治疗的手段来邀请学生自知自觉，真诚表达自己的内心想法。其中，绘画表达是艺术性表达手段中最常用的手段之一。但是，在邀请学生绘画的时候，时常会遇到一种情况，一部分学生看着画纸发呆，无从下笔，甚至直言说自己不会画。面对这种情况，身为心理老师应该如何面对呢？那我们就要读懂学生的潜台词，即当学生说自己不会画的时候，学生实际上在说什么呢？第一种，学生不是不会画，而是不想画；第二种，学生不是不会画，而是不敢画；第三种，学生不是不会画，而是不知道怎么画；第四种，学生不是不会画，
发表时间2023-03-20 10:00:15
课堂分享是心理健康活动课的一个重要环节，是上好心理课的关键点之一。通过分享，每个人可以提出自己的想法和感受，同时也可以分享到别人的观点，因此分享的深度决定心理课的深度。[1]然而心理课的课堂分享在教育实践中效果往往不如人意，流于形式。结合此背景，本文从积极心理学视角出发，探讨如何设置和进行课堂分享环节，促进课堂教学的开展，实现教学目标的达成。
发表时间2023-04-21 16:29:04
通过沙盘游戏活动可以内化社会主义核心价值观，教师要具备好素质，在课堂上通过听、说、做、讲、转、画等沙盘游戏活动环节，帮助小学生将社会主义核心价值观入脑入心，内化为观念，并能够在实际生活中体会、践行，活动时应该注意目标性、趣味性、逻辑性和适应性。
发表时间2023-03-15 10:04:18
满堂灌会抑制了学生的思维，且易使心理课堂变成“心理学”课堂或德育课堂。适当的心理课堂留白，能更好激发学生的探索欲，唤醒学生自我成长的意识和潜能，让学生真正作为课堂的主体。
发表时间2023-03-13 15:00:34
“双减”政策的落地使得中学生在校时间延展，很多家长认为孩子的学习应全部归结于学校管理。“双减”是为了减轻孩子过重的学业负担，而不是为做父母的责任而“双减”。在新的时代背景下，学校与家庭共育实践面临着崭新的挑战，形成教育合力，促进中学生全面健康地发展是终极目标。亲师互动行为是形成有效教育合力方式之一，中学生成长中教师、家长是重要的他人，教师与家长关系是以中学生为桥梁而存在的，因此在家长与教师之间发生的社会行为必然会对处于青春期的中学生造成冲击。
（请尽快填写上传版权转让协议书）基于小学生希望感提升的双线混融教学探究
发表时间2023-09-22 15:43:01
基于小学生希望感提升的双线混融教学有利于在后疫情时代提升学生心理健康水平。从研究现状入手，结合教学实例，从学生的学情、教学目标、教学流程三个方面探索基于小学生希望感提升的双线混融教学设计应用策略，总结应用的注意事项。
让情绪的颜色被看见 ——以小学生心理健康课“情绪”主题系列课程为例
发表时间2023-03-07 15:35:06
儿童绘画是儿童内心活动的体现，是儿童表达思想和情绪的重要工具。情绪管理能力对于小学阶段的儿童而言是非常关键的。在心理健康课堂上如何利用绘画的方式促进小学生对情绪的觉察、接纳和恰当表达？是非常值得去探索的话题。
“双减”背景下心理作业的有效设计 ——以“自我认识”主题为例
发表时间2023-11-13 14:16:08
“双减”政策指出减轻学生作业负担的目的是为激发进一步的作业优化设计，心理作业的有效设计和实施是“双减”政策的具体体现，也是学校心理教育的必要补充。心理作业的设计应贯彻开放性，个性化，情境话和实践性，以“自我认识”这一主题为例进行分析，以期促进心理教师对“双减”背景下心理作业设计有效性认识，深化课程效果。
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