成长的烦恼 ——中学生“青春期心理问题”的辅导个案

发表时间2013-10-05 18:15:17

我校六年级学生小A因为一次偷偷浏览了色情网页，从此便沉浸其中，不能自拔，发展到非礼女同学，在班级中过度地手淫。在与小A的交谈过程中，我运用共情、同理的咨询技术，取得了他的信任，从思想认知上引导他，在没有取得理想的效果时，我及时与家长取得联系，家校合作，

是什么让女孩如此暴力

发表时间2013-07-03 09:07:28

在弗洛伊德的精神分析观点中，儿童早期的心理创伤会一直影响着个人以及个人的人格发展。在生活中，个体的行为出现偏差或者人格的发展扭曲，都能在童年的经历中找到原因。

告别过去，珍重现在

发表时间2013-07-01 20:45:22

本文运用格式塔疗法，引导来访者意识到发生在过去的两件未完成事件（一件事爸爸的去世留下的遗憾，另一件对初二班主任态度不好留下的愧疚）对现在产生的影响。通过空椅子技术帮助来访者与父亲实现“对话”，并领会到父亲的去世已经成为事实，自己能做到的是珍惜现在的生

父母为什么这么偏心？——一例运用人本主义疗法的心理咨询案例

发表时间2013-06-25 16:18:40

本文记录了咨询师运用人本主义疗法对来访者进行心理咨询，协助初中女生燕l玲解决其心理困扰——父母为什么这么偏心？通过创造无条件支持与鼓励的氛围，激发燕玲充分发挥自己积极向上、自我肯定的成长，挖掘自我实现的潜力，让来访者释放压力、辨析问题，认识到改良关系

“隐喻故事疗法”辅导学生偷盗行为的个案例析

发表时间2013-06-24 16:54:03

中学生处于心理发展从幼稚到成熟的重要过渡时期，此时学生中出现的很多问题行为普遍存在复杂的心理成因，一般的思想教育工作并不能很好的解决根源问题。隐喻故事疗法能用易于学生接受的“讲故事”的形式，快速打破阻抗，从问题的根源入手对学生的心理进行疏导。本文即是

人际焦虑外壳下的自我意识探索

发表时间2013-06-10 18:18:08

摘要：本文叙述了一位高一女孩因人际交往焦虑而寻求自我成长的心路历程。文章具体分析了帮助该求助者重新探索、认识自我进而重塑自我的过程。通过思维训练和行为训练两大步骤帮助求助着充分认识自己，理解和接纳自己，从而积极的参与到校园的交往和学习生活中。

意象对话对车祸后心理应激的个案（高中女生）研究

发表时间2013-03-28 09:32:01

目的 探索车祸事件对高中女生的心理影响，以及合适的心理干预方法。方法 对一例成功采用意象对话进行车祸后心理应激干预的高中女生咨询案例报告进行质性文本分析。结果 高中女生作为严重车祸事件的目击者相比普通的成年人会更受到强大的心理冲击，表现为强烈的回避行为

一例中学生考前焦虑的案例分析报告

发表时间2013-02-28 11:19:14

采用贝克认知疗法的原理和技术，对一例中学生考前焦虑的咨询个案进行分析。咨询师扮演诊断者和教育者的双重角色，与求助者建立了良好咨询关系。通过六次咨询，明确不合理认知是导致考前焦虑的根本原因，帮助求助者检验其表层错误观念，纠正核心错误观念，并通过行为矫正

女生故意捣乱的背后——叙事和行为疗法在师生冲突个案辅导中的应用

发表时间2024-12-26 14:06:28

女生小周喜欢用各种出格行为引起美术老师的注意，遇到挫折后还有轻微自残行为，平时会刻意用小礼物讨好同学，在家也努力想要赢得父母喜欢。但由于表达不当，非但没有得到别人的喜爱，反而给别人带来了困扰。笔者用叙事疗法引导并帮助小周建构了一个“意义故事”，使她在自己、弟弟、美术老师之间进行角色切换，有效共情，意识到自己在“注意-寻求”的认知和方式上出现了偏差，思考“我该怎么做才能让你喜欢而不是更厌烦我”；用《资治通鉴》中的故事建议美术老师以“假装喜欢你”的方式接纳小周。用行为疗法改善师生之间的关系，使他们理解了对方并

打破认知模式，建立积极循环 ——认知行为疗法在初中生焦虑情绪辅导中的应用

发表时间2024-11-19 16:33:14

一名初三男生由于考试失败引发焦虑情绪，激活了其早期成长过程中形成的不合理信念，进而出现害怕考试等回避行为，陷入消极认知循环中。心理教师使用认知行为疗法帮助学生学会接纳和耐受焦虑情绪，并通过科学的方法减少情绪对自己的影响程度，调整不合理认知。经过辅导，该生能够更好地处理焦虑情绪，对焦虑的耐受度更高，也学会了主动调整认知，建立更加符合客观事实的认知。

发展“心灵地图”——焦点解决疗法帮助高三学生正确看待学业落差

发表时间2024-11-12 09:49:35

进入高中后，随着学业压力增加，不同学段的学生都可能会因为学业落差而产生挫败感，引起焦虑情绪与内耗。尤其对于曾经学业水平较高的高三学生而言，随着整体复习结构的调整，许多同学无法正确地看待自己与自己、自己与他人的学业落差，从而引起较大的情绪波动与学业倦怠。 为了帮助学生解决类似的心理困扰，心理教师可以采取焦点解决治疗中发展“心灵地图”技术，通过“微观检视”、“接受拥有权”、“振奋式引导”、“标示地雷区”等多种专业的方法对来访者进行引导，将学生的注意力聚焦于学习中微小改变的成功，缓解学业焦虑。

课堂中突然失控的男孩 ——小学生自伤心理危机的干预探究

发表时间2024-11-08 13:07:27

一名六年级男生在某课堂上突然用小刀割伤手腕，大喊“我不活了”，并冲向了教室的窗户，被老师和同学们拉住。班主任陪同该生进行心理辅导。心理老师通过无条件的积极关注和共情等心理辅导技术与其建立信任、协作的咨访关系，运用焦点解决短期治疗法对其进行心理辅导，通过寻找“例外”经验为其积极赋能，帮助其聚焦当下问题的解决，重建解决问题的信心，提升心理弹性和韧性，从而化解心理危机，停止自伤，使其生活和学习回归正常，对生活充满期盼。

他为何想逃离教室

发表时间2024-10-22 12:22:35

高三男生小林，因为各种躯体反应无法在教室里学习，求助于学校心理教师。心理教师共情、接纳来访的焦虑情绪，运用认知、心灵图卡等技术引导其逐步找到问题的症结，帮助其慢慢回复到正常的生活轨迹，最后顺利完成高中学业。

聚焦现实冲突，促进生活平衡 ——积极心理治疗范式下青少年情绪问题个案咨询

发表时间2024-09-11 13:57:24

摘要：一名高二女生因为成绩下滑，经常感到沮丧、焦虑，并且情绪起伏较大，表现出明显的情绪问题，严重影响了学习生活，最后难以在学校学习，被医院诊断为“心境（情感)障碍”。心理咨询师运用积极心理治疗方法，在九次短程心理咨询中，帮助她转换视角、提升能力，启发她运用自身资源解决现实冲突，并促进生活的平衡。咨询结束后，她的情绪明显稳定，并能在家安排学习生活。

肆意绽放，永不凋零——叙事疗法在高中生自我价值感辅导案例中的应用

发表时间2024-08-20 16:58:35

一名高中女生长期受困于曾经“问题事件”的影响，产生强烈的自我否定，极度缺乏自我价值感。采用叙事疗法，通过故事叙说、外化问题、重新编排、丰富例外、期望故事、巩固强化等方法帮助来访者重新创造生命故事，形成积极自我，增强自我价值感，获得心理成长。

与毛线交朋友的思思——用叙事疗法帮助深陷社交恐惧的初中女生

发表时间2024-08-11 17:48:52

本案例讲述了一名九年级的女生思思（化名）的困扰，心理老师通过叙事疗法中的“故事叙说”、“问题外化”、“由薄而厚”、“局外见证人”等技术，帮助思思自主发现身边的特殊意义事件，并帮助思思连接自己的生命资源，使她逐渐适应与人交往，并积极主动的参与学校的活动。此次个案一共做了六次心理辅导，前面两次心理老师积极倾听思思的故事，与孩子发展了良好的信任和对话关系。在第三次心理辅导时，心理老师及时挖掘出妈妈偷看思思日记带给思思负面情绪背后的不同意义，引导思思重新看待妈妈的这种行为的真正原因。第四次心理辅导时，心理老师将思

缓解入学不适应：积极认知疗法在个案辅导中的应用

发表时间2024-08-16 11:40:30

本研究探讨了一名初一女生因不适应初中生活而引发的焦虑和抑郁情绪，以及这些情绪对其学习成绩的影响。咨询师详细评估后，采取了认知疗法并结合积极心理干预技术，引导该女生识别并修正了非理性认知，有效调整了情绪反应，并成功适应了从小学到初中的过渡。本研究为其他新生提供了关于入学适应的参考和指导。

高考前坠入“自我否定”漩涡——采用接纳承诺疗法帮助高三学生应对突发事件

发表时间2024-08-07 15:51:37

在临近高考前三个月，一名高三女生在课间讨论“女权主义”话题，被班里一群男生反驳甚至辱骂，事后这名女生出现明显而强烈的应激反应，并开始陷入“自我否定”漩涡之中。辅导教师采用接纳承诺疗法，对该生的应激反应进行疏导和帮助，并使其学会从“自我否定”漩涡中脱钩，重新建立积极的自我认识。及时有效地帮助该生恢复备考状态，顺利迎接高考。

“画”见“危”与“机” ——绘画心理技术在学生心理危机干预个案中的运用

发表时间2024-07-30 10:37:10

校园心理危机的预防是学校心理健康教育工作的重要内容，筛查心理危机预警对象，做到早预防早干预是预防工作中的重中之重。绘画心理技术依据投射理论，通过对绘画的分析和解读来了解绘画者的心理状态、人格特征等，继而开展工作，可以达到辅导和干预效果。它简单实用。本案例将“画见危险”“画见机会”“画见未来”“画见温暖”等工作环节，融入危机干预六步法，干预效果显著。

我想要一个好爸爸 —沙盘游戏在小学生情绪调适个案辅导中的应用

发表时间2024-12-24 15:43:32

一个五年级学生因父亲教养方式粗暴、性格内向等原因出现体重骤降、情绪低落、哭泣甚至有轻生等心理和行为倾向。心理教师运用沙盘游戏技术引导学生降低防御，打开心结，并通过短程焦点解决技术帮助学生发现资源，接受帮助，寻求积极改变。经过家校协同辅导，学生与爸爸建立对话，缓和亲子关系，情绪状态明显改善。