成长的烦恼 ——中学生“青春期心理问题”的辅导个案

发表时间2013-10-05 18:15:17

我校六年级学生小A因为一次偷偷浏览了色情网页，从此便沉浸其中，不能自拔，发展到非礼女同学，在班级中过度地手淫。在与小A的交谈过程中，我运用共情、同理的咨询技术，取得了他的信任，从思想认知上引导他，在没有取得理想的效果时，我及时与家长取得联系，家校合作，

是什么让女孩如此暴力

发表时间2013-07-03 09:07:28

在弗洛伊德的精神分析观点中，儿童早期的心理创伤会一直影响着个人以及个人的人格发展。在生活中，个体的行为出现偏差或者人格的发展扭曲，都能在童年的经历中找到原因。

告别过去，珍重现在

发表时间2013-07-01 20:45:22

本文运用格式塔疗法，引导来访者意识到发生在过去的两件未完成事件（一件事爸爸的去世留下的遗憾，另一件对初二班主任态度不好留下的愧疚）对现在产生的影响。通过空椅子技术帮助来访者与父亲实现“对话”，并领会到父亲的去世已经成为事实，自己能做到的是珍惜现在的生

父母为什么这么偏心？——一例运用人本主义疗法的心理咨询案例

发表时间2013-06-25 16:18:40

本文记录了咨询师运用人本主义疗法对来访者进行心理咨询，协助初中女生燕l玲解决其心理困扰——父母为什么这么偏心？通过创造无条件支持与鼓励的氛围，激发燕玲充分发挥自己积极向上、自我肯定的成长，挖掘自我实现的潜力，让来访者释放压力、辨析问题，认识到改良关系

“隐喻故事疗法”辅导学生偷盗行为的个案例析

发表时间2013-06-24 16:54:03

中学生处于心理发展从幼稚到成熟的重要过渡时期，此时学生中出现的很多问题行为普遍存在复杂的心理成因，一般的思想教育工作并不能很好的解决根源问题。隐喻故事疗法能用易于学生接受的“讲故事”的形式，快速打破阻抗，从问题的根源入手对学生的心理进行疏导。本文即是

人际焦虑外壳下的自我意识探索

发表时间2013-06-10 18:18:08

摘要：本文叙述了一位高一女孩因人际交往焦虑而寻求自我成长的心路历程。文章具体分析了帮助该求助者重新探索、认识自我进而重塑自我的过程。通过思维训练和行为训练两大步骤帮助求助着充分认识自己，理解和接纳自己，从而积极的参与到校园的交往和学习生活中。

意象对话对车祸后心理应激的个案（高中女生）研究

发表时间2013-03-28 09:32:01

目的 探索车祸事件对高中女生的心理影响，以及合适的心理干预方法。方法 对一例成功采用意象对话进行车祸后心理应激干预的高中女生咨询案例报告进行质性文本分析。结果 高中女生作为严重车祸事件的目击者相比普通的成年人会更受到强大的心理冲击，表现为强烈的回避行为

一例中学生考前焦虑的案例分析报告

发表时间2013-02-28 11:19:14

采用贝克认知疗法的原理和技术，对一例中学生考前焦虑的咨询个案进行分析。咨询师扮演诊断者和教育者的双重角色，与求助者建立了良好咨询关系。通过六次咨询，明确不合理认知是导致考前焦虑的根本原因，帮助求助者检验其表层错误观念，纠正核心错误观念，并通过行为矫正

聚焦现实冲突，促进生活平衡 ——积极心理治疗范式下青少年情绪问题个案咨询

发表时间2024-09-11 13:57:24

摘要：一名高二女生因为成绩下滑，经常感到沮丧、焦虑，并且情绪起伏较大，表现出明显的情绪问题，严重影响了学习生活，最后难以在学校学习，被医院诊断为“心境（情感)障碍”。心理咨询师运用积极心理治疗方法，在九次短程心理咨询中，帮助她转换视角、提升能力，启发她运用自身资源解决现实冲突，并促进生活的平衡。咨询结束后，她的情绪明显稳定，并能在家安排学习生活。

与毛线交朋友的思思——用叙事疗法帮助深陷社交恐惧的初中女生

发表时间2024-08-11 17:48:52

本案例讲述了一名九年级的女生思思（化名）的困扰，心理老师通过叙事疗法中的“故事叙说”、“问题外化”、“由薄而厚”、“局外见证人”等技术，帮助思思自主发现身边的特殊意义事件，并帮助思思连接自己的生命资源，使她逐渐适应与人交往，并积极主动的参与学校的活动。此次个案一共做了六次心理辅导，前面两次心理老师积极倾听思思的故事，与孩子发展了良好的信任和对话关系。在第三次心理辅导时，心理老师及时挖掘出妈妈偷看思思日记带给思思负面情绪背后的不同意义，引导思思重新看待妈妈的这种行为的真正原因。第四次心理辅导时，心理老师将思

缓解入学不适应：积极认知疗法在个案辅导中的应用

发表时间2024-08-16 11:40:30

本研究探讨了一名初一女生因不适应初中生活而引发的焦虑和抑郁情绪，以及这些情绪对其学习成绩的影响。咨询师详细评估后，采取了认知疗法并结合积极心理干预技术，引导该女生识别并修正了非理性认知，有效调整了情绪反应，并成功适应了从小学到初中的过渡。本研究为其他新生提供了关于入学适应的参考和指导。

我总是控制不住自己的担心 ——一例高中生强迫性思维心理咨询案例报告

发表时间2024-06-19 00:00:05

强迫性思维是高中生常见的心理问题之一，这一心理现象与学生的个性特征、现实压力及过高的自我期望紧密相关，而且通常会伴随着严重的焦虑感。在咨询辅导中，我们常常发现，学生会不断陷入某个强迫性想法的循环，当这一想法逐渐淡化时，又会有另一个类似的念头紧随其后，让人无法逃脱。为了帮助学生有效应对这一问题，本案例主要采用了焦点解决技术、认知疗法和森田疗法，纠正学生的不合理认知，促进其接纳消极的情绪和想法，减少强迫性思维出现的频次。同时，挖掘强迫性思维背后的原因和心理需求，制定切实可行的行动计划，使其能够带着症状更加健康

勇敢说“不”更快乐 ——认知行为疗法在高中生人际焦虑个案辅导中的应用

发表时间2024-06-02 17:17:48

高三女生小Y因在人际交往中不懂得拒绝别人而深陷内心冲突的困扰。最近一个月小Y感觉被室友当成工具一样不停地使唤，心里感到非常压抑、焦虑、痛苦，仅靠自己无法控制和调节情绪，心理健康和生活满意度受到了影响，实在不知道该怎么办，故而主动走进学校心理辅导室寻求帮助，希望能够缓解内心的痛苦，走出当下的困境。 心理老师运用认知行为疗法帮助小Y识别并改变自身不合理信念，尝试并发展出理性的、适应性良好的想法和行为，缓解其焦虑情绪，提高其自尊水平。经过4次心理辅导，结合小Y在干预前后填写的人际关系满意度量表（RSAT）、辅

从我不行到我能行——心理教练技术在高三学业压力辅导中的运用

发表时间2024-08-13 15:43:36

一名多次经历学业挫败的高三男生表现出学习效能感低、情绪低沉、害怕考试、拒绝进入教室等情况。在六次心理辅导中，心理教师通过运用心理教练技术，帮助学生看向目标、找到资源、激活力量，启发学生通过自我探索找到解决问题的方向和策略，最终从“我不行”的心态改变为“我能行”。

我对未来又有希望了 ——绘画心理分析技术在协助留守儿童构建自我同一性过程中的介入作用

发表时间2024-04-25 09:10:48

身为留守儿童的高一学生小花曾经对自己的未来有积极的畅想，可是家庭内部三代人之间错位的情感表达方式却让她不敢对未来再抱有期待，也不再主动发展现实中的自我。在心理辅导中，心理老师通过绘画心理分析技术发现小花内在仍有精神力量，仍有自我发展的愿望，为此她开展了针对性的家校沟通工作。最终，小花家人主动回到了各自的位置，也改变了和小花的沟通方式，这为小花走出角色混乱、构建自我同一性奠定了温暖的家庭基础。

接纳与承诺疗法对青少年沉迷手机干预的个案研究

发表时间2024-04-12 17:29:20

接纳承诺疗法是以“接纳”、“认知解离”、“以己为景”、“关注当下”、“明确价值”、“承诺行动”为核心的心理治疗方法。本文的目的是通过接纳承诺疗法对青少年沉迷手机的个案干预，提升个体的心理灵活性，降低其负性情绪水平和使用手机的频次，从而验证接纳承诺疗法对青少年沉迷手机的干预效果的可行性和有效性。

拨开心灵迷雾，迎接温暖阳光——初中生焦虑情绪的个案辅导

发表时间2024-04-12 12:49:23

一位初三学生因过往挫折经历的影响，导致在日常生活中害怕承担糟糕结果，很难做出决策，总是陷入在焦虑情绪之中，影响到学业和生活。在辅导中，心理教师基于家校协同视角运用认知行为疗法，以沙盘等方式为辅导媒介，帮助她克服生活中的困难，走出心理困境。

女孩的呼救——一次突发事件的心理危机干预

发表时间2024-04-11 13:10:11

女孩的呼救——一次突发事件的心理危机干预一、突发危机周日下午，手机突然跳出一条来自班长的信息，信息内容是小何发在学生群里的对话截图...

与“问题”家长结盟——中职生危机干预个案辅导

发表时间2024-03-31 21:17:58

一名中职高二女生因与家庭沟通不畅，产生情绪低落、轻生念头的心理危机事件。针对学生情况，心理教师及时介入开展危机干预，通过家校沟通，运用焦点短期辅导方法，帮助学生寻找例外和资源，改变认知，调节情绪，改变家庭沟通模式，建立良好家庭支持系统，帮助学生走出困境。

成长的觉醒 ——沙盘游戏在个体心理辅导中的运用

发表时间2024-03-16 22:14:12

这是一个孩子从依赖走向独立的个人成长的心路历程。笔者作为学校的心理辅导教师，运用沙盘游戏对来访者进行心理疏导，帮助他在沙盘世界中表达内心世界，激活想像力、创造力，促进心灵的充实与人格的发展，从而达到治愈、转化、新生的可能。