老师，我太难了——一例高一新生适应不良咨询报告

发表时间2020-02-14 21:39:39

来访者是一名高一新生，她带着对新生活的热切盼望而来，却因为想象与现实的巨大落差陷入困境。咨询师使用心理绘画技术帮助其抒发情绪，找到问题背后成长的议题。通过认知行为疗法帮助她改变不合理信念，调整情绪，改善行为，取得了较好的咨询效果。

老师，我是多动症 ——一例多动症男孩的心理辅导案例报告

发表时间2020-02-08 19:42:01

来访者为小学二年级男生，入小学后由于违反课堂纪律，同学冲突等原因无法融入学校生活，二年级初在医院诊断多动症，接受过短期药物及心理治疗，但都因故中断，且未见好转。咨询师四个阶段，15次咨询，运用倾听、共情、认知、行为训练及表达性咨询技术帮助小东改善多动症状，适应了学校生活。

“老师，我压抑很久了” ——一例高中生考试焦虑案例分析报告

发表时间2020-02-07 12:27:51

高三年级的学生，特别是在高三下学期，处在这个特殊时期的他们遇到一点问题非常容易将情绪放大，更何况经过一两次的诊断考试，接连遇到考试失利，更容易遇到情绪问题。来访者小俊是在高三“二诊”之后找到的我，因为接连几次数学考试失利，对于数学的学习和考试感到焦虑、紧张，一做数学作业就感到心慌、心情烦躁，老是在一些小问题上出错，开始怀疑自己的能力，同时出现了对于数学考试的不合理信念。经过三次的咨询，来访者情绪有了明显好转，在归因、情绪调节等方面都有了比较好的感悟，咨询效果良好。

我总是想起他——一例丧亲高中生心理问题案例报告

发表时间2020-01-16 08:25:23

本文介绍了一位高二女生在经历丧亲事件后，表现出了情绪低落、极度痛苦、失眠，时常出现记忆闪回、想哭、学习效率下降等问题。由于内心痛苦，主动前来咨询，经评估，判断为一般性心理问题。案例将主要采用空椅子疗法来帮助来访者表述出自己对亡者想说却没来得及表达的情

交往中“不知道该说什么”的女孩 ——接纳承诺疗法干预学生人际交往困难的个案报告

发表时间2020-01-10 10:25:42

小琳（来访者）在人际交往中感到压力、紧张，头脑中充斥着各种担忧想法，以致无法自在表达自己。心理老师运用接纳承诺疗法帮助小琳接纳紧张情绪，解离担忧想法，朝着价值方向有效行动，取得了显著效果。

论应用行为分析辅助聋生控制情绪的作用

发表时间2019-12-27 17:58:47

针对聋生发脾气的问题行为，笔者先收集个人资料，做ABC观察，进行动机评估和假设检验，确认发脾气是由社会性正增强（关注）和社会性负增强（逃脱）功能所维持；当基线数据稳定时，进行消除性操作、非后效增强、区别性增强替代行为、代币制、逐变标准设计和自我管理的综合干预。历经四个月，将该生发脾气次数降低并稳定为零。

运用叙事疗法辅导高中生焦虑案例

发表时间2019-12-25 11:08:52

本案例中，来访者是高中一年级学生，主要是焦虑不安、压抑、恐惧、发脾气、觉得生命无意义、迷茫。在咨询中运用叙事疗法，经过五次咨询，来访者有了比较充分的自我认同，改变了对自己的感觉，认识到自己有能力去冒险、有能力开放而真诚地表达，对自己想做什么以及应该做什么的困惑和焦虑也有了一定程度的了解；他的恐惧在一定程度上也发生了质的变化，变得更加自信了；无论未来怎样，他觉得自己都有能力和勇气去面对。咨询效果显著。叙事疗法作为新颖独到的心理治疗模式，它通过叙述故事的方法去帮助来访者找出遗漏片段 ，以唤起来访者改变内在力量

感受正念 体验放松 缓解焦虑

发表时间2019-12-24 05:17:47

高中阶段的学生面临着学习、认知、生理心理、社会方面的巨大变化，很多学生还是很难认清自身的身心状况，容易把问题归为外因，从而感到无助，小C也是类似这样的情况。正念练习是帮助来访者以正念的状态应对学习生活中遇到的身心健康问题，缓解压力的过程。在该案例前两次的咨询中，小C都能在我的指导下静下心来，我想她应该是比较适合用正念练习来处理她自己问题的。前面四次的咨询都是安排一个星期一次，最后一次咨询我让她坚持练习一个月后再来反馈，这是因为正念练习是需要一个过程的。 在正念练习中，她开始静下心来，觉察自我、正视自己，

打开心门，拥抱自信人生 ——一例小学生自卑心理的个案辅导

发表时间2019-12-23 15:46:59

小玲（化名）是一名小学五年级学生，在校表现胆小、孤僻、不合群。语言表达能力差，作业情况糟糕，属于班级的后进生。自述“是一个多余的人”，做什么事都没有信心，总觉得自己很笨。经过原因分析，小玲初步诊断为自卑心理，与自我评价低和童年成长经历有关。心理老师通过家庭治疗以及认知行为治疗等辅导策略，使小玲的自卑心理得到有效缓解，逐渐打开自己的心门，拥抱自信人生。

重建社会支持系统，抚慰受伤心灵——一例高中生自残的辅导

发表时间2019-12-23 11:43:50

高三女生小胡，在家与父母关系紧张，在学校不愿和同学交流，封闭自我。心情低落时，小胡无正确的宣泄途径，选择用尺子（铁质的，边缘锋利）割自己的手臂。本案例通过三个咨询阶段，采用空椅子技术等策略，帮助小胡找到合理的宣泄途径并重建社会支持系统，最终摆脱了自残行为。

难以承受的青春之“伤” ——应用接纳承诺疗法干预一例初中生自残的个案研究

发表时间2019-12-23 09:07:47

接纳承诺疗法在新一代认知行为疗法中颇具代表性，它融合了东方哲学的内涵，创造性地借鉴了辩证法、正念、灵性等观念，由相互依赖、相互促进的六大核心过程所构成，在具体心理咨询过程中，可以灵活应用各种心理咨询技术，包括隐喻、自我开放、正念技术等等，以提高来访者

我摘到了金苹果

发表时间2019-12-20 09:33:12

苹果，有着丰富的象征意义。在亚当夏娃那里，它代表着诱惑与原罪；在白雪公主那里，它是害人的毒药。金苹果，在希腊神话当中，既是最珍贵的礼物，又是引发众神争夺的祸因，而在我的心理咨询当中，它是勇者的礼物，是至高无上的荣耀。

应用乐高疗法对“手机依赖症”儿童进行心理干预

发表时间2019-12-18 20:57:44

近年来，手机使用者日趋低龄化，“手机依赖症”儿童的问题成了当前小学教育的一大难题。大部分“手机依赖症”儿童在手机上消耗着大量的时间和金钱的同时，身体素质下滑，精神状态萎靡，导致学业受到影响。乐高疗法利用儿童天生对游戏的兴趣来刺激“手机依赖症”儿童的社交能力，进而促进其学习和行为的改变。乐高疗法这种心理干预手段的使用，为“手机依赖症”儿童的心理辅导开辟了一个新途径。

留守女孩的回归—一例留守初中生的心理辅导案例

发表时间2019-12-18 09:30:19

一个12岁的女孩因持续失眠并多次出现幻听，且有服药经历被带到心理辅导室。经过多次会谈，咨询师采用放松训练和认知行为疗法，并调动班主任、家庭资源等，最终帮助其消除幻听，改善睡眠，摆脱药物，融入正常的学习生活。

失落的天堂——以萨提亚模式促进家校合作中危机干预的案例研究

发表时间2019-12-13 17:17:28

本文通过展现将“萨提亚模式”运用于八年级女生因母亲突然离世而陷入心理危机的干预过程，采用沙盘疗法、“家庭雕塑”、家校联合等多种方式进行全方位辅导，最终转危为机。确认“萨提亚模式”具有积极、具象、高效等优点，帮助来访者及其家人重建家庭系统，并实现个人的心理成长。

渴望被理解的孩子——运用空椅子技术化解亲子间的矛盾

发表时间2019-12-09 17:09:46

本文通过空椅子技术，运用他人对话式的操作方法，让来访者设身处地站在他人的角度思考问题，从而领悟，找到亲子冲突的原因，成功化解亲子间的矛盾。

你好，心灵的噪音 ——ACT疗法在高三学生学习焦虑中的应用

发表时间2019-12-06 09:51:12

高三学生小淇存在着很多心灵的噪音，比如“我一定要考上好大学”的认知融合，“我高三考试越来越差，我害怕考不上好大学，我害怕补习没有效果等”概念化的过去与恐惧化的将来等等，导致她无法专注于学习，持续焦虑。通过ACT的正念与接纳的过程、承诺与行为改变的过程，让小淇具备充分有效的接触当下的能力，学会关注当下、觉察身心，并与焦虑情绪共处，进而为实现明确的目标和价值在行为上做出改变或持续不断的努力，即提高了小淇的心理灵活性，从而更好地适应高三的学习生活。

成长的烦恼——我不想做春梦 ——一例高二学生的心理辅导

发表时间2019-12-04 16:43:44

高二女生童童在初三时压力很大，信仰宗教的母亲让她忏悔以求保佑，并且告诫她做春梦是一种罪恶。自此开始，童童经常在脑海中想象一些性交的画面，并且也会做与之相关的梦，童童对此感到羞耻和恐慌。如今上高二的童童不愿回忆初中时光，也不接纳初中时的自己。通过心理辅导童童学会了与曾经的自己和解。

与内在小孩相遇，疗愈自己 -----------一例双重人格的高三毕业

发表时间2019-11-26 15:04:40

每个人心中都有一个内在小孩，它是存在于人们内心的一个心理实体。很多人的形体虽然长大了，却因为童年的一些基本需求没有被满足，或有被伤害的经验，导致这些人的内心其实还存留着脆弱、受伤，需要被关注的状态。

经常被投诉的背后——一例不良亲子互动的个案辅导

发表时间2019-11-12 10:56:07

三年级的一名小男孩因在学校不断被同学、老师投诉，出现明显的行为偏差。在校，扰乱课堂，同伴交往遇阻。在家，亲子关系僵化，完全无视父母的教导。为此，家长感到很烦恼，主动带孩子寻求心理辅导。通过多次亲子心理辅导，家长认识并反思自身不良的亲子互动，尝试体验良