焦点解决技术在一例亲子冲突中的运用

发表时间2019-08-29 13:32:28

焦点解决技术（SFBT）聚焦于问题的解决而不是问题本身。咨询师在本文的个案辅导中运用了焦点解决技术，从例外中寻找学生改变的契机，挖掘学生自身的能力和资源，有效地给学生赋能，并唤醒了学生的改变，有效地处理了亲子冲突问题。

构建积极关系：矫正冲动孩子的一把钥匙 ——小学高年级学生冲动

发表时间2019-08-15 11:33:54

小学五年级学生小B经常与老师、同学发生肢体冲突，一直得不到矫正。经过原因分析，发现其家庭关系、师生关系和同学关系都充满负能量，导致其冲动行为得不到矫正。通过应用教练技术中的“同步带领法”和“感知位置法”，从构建积极的师生关系入手，到构建积极的同学关系、家庭关系，使他的冲动行为得到了矫正。

愤怒的小鸟 —— 一例失败的小学生辅导案例

发表时间2019-08-06 11:45:59

求助者小亢（化名）在六年级开学后不久便在家中，不去上学，沉迷于游戏，之后在家人的劝说下又返回学校，在学校与老师发生激烈冲突后，被父亲带到心理辅导室求助。本例个案是跨学校所接，前期与小亢的父亲沟通不到位，加上实践经验欠缺导致本次辅导以失败告终，通过对此

讨好你，让我变得讨厌自己 ——一例针对高中生人际交往问题的辅

发表时间2019-07-21 09:41:36

对一名高中生因不良人际交往模式产生的内心冲突进行干预的个案研究。探讨了该名高中生在与他人交往中产生内心冲突的具体原因，通过创造无条件积极关注与接纳的氛围，采用行为记录法及其他辅助方法对该高中生的问题进行干预。

父亲的影子 ------六年级男生系统式家庭治疗的干预辅导

发表时间2019-07-08 15:44:48

一个六年级男生，与体育老师发生冲突后经常性不上课,经由班主任介绍，来做心理辅导。通过沟通，与学生建立信任的咨询关系；通过绘画,宣泄情绪,找到学生问题的根源;通过系统性家庭治疗，帮助家庭成员改变互动模式，从而改变了学生的问题行为。

我很丑——也可以很美

发表时间2019-07-03 17:29:37

小鱼，独生女，13岁，初中一年级新生，因为外貌不出众，遭遇同学的欺辱、母亲的无意伤害。痛苦、无助的经历给她心理造成很大伤害，产生较为严重的自卑感，另其痛苦不堪。整个咨询过程分为四次，第一次情感宣泄；第二次用空椅子技术对话童年经历；第三次帮寻找优点，建立

高考前，我们分手了 ——一例青春期恋情问题的咨询案例报告

发表时间2019-06-25 16:02:31

高中生的恋情问题越来越受到家庭和学校的重视，而由于对恋情处理不当引发的各种问题也正成为困扰高中生群体的主要心理问题之一。本文是一例由明确事件引起的心理问题。求助者因为无法接受与男友分手这一事实，加上高考的压力，出现焦虑、抑郁的情绪和一些不合理的观念，深陷其中而不能自拔，影响了其正常的学习和日常生活。虽然求助者心理紊乱的持续时间超过两个月，但内容并未泛化，故诊断为一般心理问题。由于求助者愿意接受心理咨询，而且求助动机强、合作性好，在建立良好的咨询关系后，针对她症状的具体情况，笔者采用了认知行为疗法（主要是理

不被认同的爱 ——一例求助者中心疗法在男同性恋个案咨询中的应

发表时间2019-06-25 15:57:28

本案例以一位高中生男同性恋者为咨询对象，运用求助者中心疗法，通过以下四个阶段，帮助来访者解决内心冲突，达到自我概念和经验的协调：阶段一，建立特别关系，协助来访者自我成长；阶段二，体验关系导向，加速来访者自我觉察；阶段三，解析问题关键，促进来访者自我探索；阶段四，注意情感变化，引领来访者自我协调。此个案咨询中，咨询师把求助者放在根本的地位，依托言语和非言语，帮助求助者通过自我意识和自我引导最终引起态度和行为发生改变，从而解决痛苦的同性恋情绪冲突，接纳他人的不认同。

梦中的黑影惊醒了我

发表时间2019-06-21 12:34:41

本案例的求助者是一名初二年级的学生，她因上课打盹的过程中被一个噩梦惊醒而感到恐慌和焦虑，所以急忙前来寻求帮助。心理老师以谈论梦的内容作为切入点，进而将学生拉回现实生活，帮助其梳理并正面现实问题。最终发现学生的恐慌和焦虑其实真正来源于近期学习和同伴关系上的压力，通过与学生共同探讨分析压力源，鼓励并引导其自我思考，学生不仅情绪得到缓和，而且表明愿意尝试去主动解决问题。本次咨询效果较为明显。本文还详细记录了案例分析过程和辅导建议，以作为相同案例咨询的一个参考。

我没事，我不需要心理辅导”

发表时间2019-06-21 12:05:08

本文记录了一起自杀未遂个案的危机干预过程及辅导。

失恋引发不良情绪的咨询案例报告

发表时间2019-06-14 14:48:47

本文是一例关于高二女生因失恋而引发一般心理问题的咨询案例报告。在咨询过程中，运用合理情绪疗法，分析来访者在情感问题上的不合理信念，让来访者与不合理信念进行辩论，并建立合理信念。通过心理咨询，来访者的情绪明显改善，社会适应能力及承受能力都得到了提高。

同桌是朵“白莲花”

发表时间2019-05-09 15:26:11

以自我为中心是青春期学生的一大特点，这一时期的青少年在认知、情感、行为等方面都表现出各种矛盾冲突，既希望从同龄人的接纳中找到自我认同，又不善于通过情感输出来建立人际平衡。青少年在这一时期如过渡不良，可能导致个体自我同一性混乱，影响成年后的人际交往模式。

一年级问题儿童行为转化的个案研究

发表时间2019-05-06 22:06:23

“吃什么吃

让行动成为前进的方向 ---用行为活化训练提升学生学习效能的案例

发表时间2019-05-01 19:06:27

以一例学习效能低下的高中生为对象，在个案辅导中采用行为活化（BA）的系列训练，从日常行为记录表开始，找出消极行为的TRAP模型，使用价值树等方法对模型进行分析，找到突破点，并排除障碍落实计划。训练过程中使用焦虑自评量表（SAS）, 抑郁自评量表（SDS），学业参与度量表，心理弹性量表以及自我效能感量表进行了前后测。结果发现，个案训练与团体辅导的训练效果均非常显著。行为活化训练对专业要求不高，易操作，短程高效，而且适合团体进行，是一种值得推广的提升学生学习效能的方法。

我做哥哥了

发表时间2019-04-25 10:00:13

例谈“理解层次理论”助力学生破解“二胎综合症”

初三学生考试焦虑的元认知心理干预个案

发表时间2019-04-24 16:20:25

本案例采用元认知心理干预技术，对一名患有考试焦虑的初三学生进行心理干预，利用考试焦虑自评量表（TAT）和症状自评量表（SCL-90）对干预前后的指标进行了评估。经过6次临床干预，来访者的考试焦虑情绪基本得以消除，TAT和SCL90后测得分都恢复到正常水平。本案例表明，元认知心理干预技术对于解决学生考试焦虑问题具有显著疗效。

对高三学生心理辅导的反思——一例高考焦虑情绪的心理辅导案例

发表时间2019-04-23 17:08:56

学生小凌在高三第一学期出现了冲出教室、拒绝上学的情况，反映出焦虑、抑郁等情绪。心理辅导老师采用系统脱敏法、通过认知调整和行为改变技术，鼓励小凌直面高考，缓解焦虑情绪，用积极的态度调整学习方法。那么高考在即，时间紧迫，心理老师面对学生的拒绝上学，是郑重其事上门家访，还是“闲话家常”式寻找机会到校约谈？面对小凌曾经的创伤和缺席带来的焦虑情绪，应该优先哪个？智力测验的结果如何作为一针“强心剂”调整学生认知，又有什么隐患呢？限定的条件如此之多，实战高三心理辅导对教师提出了更高的要求。

为何风扇声会成为他最大的困扰 ——一例初中生自我意识发展障碍

发表时间2019-04-22 15:53:22

小亨以风扇声的困扰为话题主动寻求心理辅导，通过具体化和澄清的技术发现，入睡困难的背后其实与其人际交往模式有很大的关系，而人际回避又与其自卑心理紧密相连。通过焦点解决短期心理治疗，帮助来访者看到自身“正向”资源；通过合理情绪疗法，帮助来访者纠正错误的认

让折翅的小鸟重新飞向蓝天

发表时间2019-04-19 15:21:43

暑假开学后，班里转来一位行为上的调皮鬼、学习上的困难户的学生。采取堵疏结合，重在疏导的办法，通过与任课教师携手联动，构筑教师转化环境；师生齐心合力，营造班集体转化氛围；争取家长配合，共同创设转化情境等进行心理辅导和转化，让该生体会到成功的自信，感受到成长的快乐。

人际冲突应对偏差的咨询案例报告

发表时间2019-04-15 15:21:02

当事人较为内向和不善表达，在班上人际交往较为退缩。当遇到人际冲突时，当事人说着过激的语言来恐吓对方。通过角色扮演和练习“我讯息”，学会表达自己的感受和人际交往。