一例“孤独症谱系障碍”的个案研究

发表时间2019-11-04 15:37:51

本文通过对普通小学中一例孤独症谱系障碍（ASD）学生的观察和研究，发现该个案在言语表达、人际沟通等方面存在明显落后，同时伴随一定的攻击性行为，针对学生特殊情况制定个别化教育计划，促进其薄弱领域的发展。文章就个案行为干预开展的目标、内容和方法做了一定分析和讨论。

她们凭什么可以这么对我？ ——高中生人际困扰辅导案例

发表时间2019-11-01 20:53:01

埃里克森认为，建立自我同一性和防止同一性混乱是青少年期最为基本和重要的心理社会任务【1】。高中阶段是学个自我意识发展的重要阶段，在这一阶段的中学生自我同一性尚未完全建立，他们会特别关注同龄人的评价，甚至会因同学的某些举动和评价痛苦万分。文中来访者是一

运用接纳承诺疗法，与惧学想法和平共处

发表时间2019-11-01 09:55:13

小北（来访者）,女,高一开学一周想转学，每天去上学就感到肚子痛、恶心想吐，在学校感到很痛苦。在家，这些症状都会消失。来访者对于现在在读的学校很排斥，恐惧去上学。咨询师运用接纳承诺疗法鼓励来访者接纳自己的惧学想法及不适的感觉，和惧学想法和平共处，充分挖掘

令人满意的未来生活——合作对话在高中生涯辅导中的应用

发表时间2019-10-29 14:02:32

采用了国内学者曾海波的合作对话私董会的框架，引导学生对话，通过对话的邀请，彼此建立关系，在关系及意义的流动中“令人满意的未来生活”逐渐变得清晰和丰满，逐渐变得多元和深入，也许同学们对“令人满意的未来生活”还没有确定的答案，但未来的可能性被打开，关于未来生活的图景在同学们心中变得更加清晰和明朗。同时，对“令人满意的未来生活”的探索也引导学生进一步去思考自己的生涯目标，去考虑自我的兴趣、能力和价值观，去思考生涯决策与社会环境、父母的需求的关系，去了解未来的职业情况。通过合作对话，在种种因素的多元碰撞中，触发同

认知行为取向复杂问题的心理咨询个案督导案例

发表时间2019-10-19 11:33:02

本文是对一例复杂问题心理咨询进行个案督导的案例报告，心理咨询及督导均为认知行为取向。心理咨询来访者H为初三年级女生，存在情绪易激惹、自尊较低、与母亲及同伴的人际冲突、学习成绩不理想并为升学担忧等多重复杂问题。督导方式为一对一、面对面督导，督导时间为每

渴望家庭的温情，抚慰内心的自卑孤独 ---- 一名初恋失败后情绪持

发表时间2019-10-14 18:50:59

本案例针对一名在一次恋爱失败后情绪持续低落，学习成绩下降，并引发对自我评价下降的初三女生，采用了倾听、理解、深度共情等方式，引导其进行自我探索，发现自己的根源的问题在于亲子关系疏离、缺乏爱的体验，从而导致在恋爱失败后，自己的自卑感和孤独感从内隐状态转为外显状态。在心理辅导过程中，该生挖掘出自己的根源问题后，心理老师引导该生学习非暴力沟通方式，并进行反复练习，鼓励她在与父母的交流中采用非暴力沟通方式，改善亲子关系。

失 眠 背 后 的 深 层 缺 失 ——运用ACT技术缓解考试焦虑的个案

发表时间2019-10-08 19:38:05

运用ACT技术（通过平衡接纳与改变来提高心理灵活性，用体验性的改变策略补充直接的认知说教性策略，旨在寻求建立更宽广、灵活、有效的应对方式）缓解考试焦虑。

“乖孩子” ——运用珍爱卡对一自残高中生的心理辅导

发表时间2019-10-07 09:56:25

高中生中，有一些孩子，出于吸引关注、宣泄情绪等原因，出现自残行为。本文的来访者小信则是其中一位。不当的家庭教育，使小信形成了胆小、自卑的性格特点，为了迎合父母，他努力塑造“乖孩子”的形象，即使在心理辅导时，他也不敢袒露心声。后来“珍爱卡”的运用使来访者卸下心防、自我暴露，使得心理辅导得以顺利开展下去，帮助小信步出心理困境。

我不想做鸵鸟 —— 一例运用互说故事疗法辅导家庭离异儿童的案例

发表时间2019-10-06 20:47:01

通过隐喻故事了解儿童内心的冲突、焦虑和逃避，并在回应故事中通过故事人物的互动和说听双方的互动，引导儿童认识世界，丰富其应对方式，宣泄情绪困扰，促进其成长。

妈妈，请停止对我的责骂 ——一例有考试焦虑女生的个案辅导

发表时间2019-09-29 10:41:19

针对一例初三女生考试焦虑问题，咨询师不仅对该生进行了个体咨询，包括实施认知行为疗法、引导正面评价、指导放松训练，同时还对她的母亲进行了心理干预，包括改变认知方式、利用心理剧进行换位思考，取得了较好的咨询效果。

生态模式下的小学生入学适应不良心理咨询个案

发表时间2019-09-28 13:58:02

本文通过一例小学生入学适应不良的心理咨询与矫正的个案分析，揭示了学生的心理、行为等负面问题的产生与学校、家庭的不当教育有很大的相关性，而该问题的矫正也取决于学校、家庭之间的相互配合。本文从此心理干预和矫正的个案研究出发，发现在生态模式下运用认知行为疗法结合感觉统合训练，能较好地解决此类小学生入学适应不良问题，为其他教育工作者在矫正类似行为障碍问题，如何正确引导儿童心理发展，提出了一个较好的解决思路。

挣脱束缚的木桩——关于考试焦虑个案的心理辅导

发表时间2019-09-25 16:08:28

多次的考试挫败使小洁对考试产生了习得性无助感和过度的考试焦虑，阳阳老师基于认知行为疗法，通过合理归因、呼吸放松技术、意向想象技术等，帮助小洁走出自我设限，缓解考试焦虑，重新获得积极的自我概念。

青春微苦，砥砺前行-一名初二女生青春期抑郁焦虑情绪的心理辅导

发表时间2019-09-25 09:47:25

本案例的辅导对象是一名缺少人际支持系统，自我认知匮乏，学习力不从心，身心倍感疲惫和压力的初二女生-小A。心理辅导过程中:（1）采取热情，共情，积极关注等咨询技巧，协助孩子纾解“手机事件”引发抑郁焦虑情绪，重点发掘孩子自身的资源和优势，引导孩子关注自我的感

莫名的眼泪感让我非常恐慌——一例初中生社交焦虑综合干预的个案

发表时间2019-09-24 15:01:04

社交焦虑是一种与人交往时，感觉不舒服、不自然、紧张甚至恐惧的情绪体验。在本案例中，心理教师仔细梳理了来访者社交焦虑的成因，并采取综合干预措施对其进行辅导，具体而言：先纠正其错误认知，提升自信指数；再应用森田疗法，鼓励其接纳焦虑情绪；最后运用系统脱敏，减小焦虑程度。除此之外，辅以一定的资源拓展，最终帮助来访者走出社交焦虑的困境。

“虎妈”与“虎娃”的权力争夺 ——对一起失败的家庭治疗个案的

发表时间2019-09-24 10:35:56

洋洋妈妈对洋洋拖拉的学习态度和两人冲突的关系万分焦虑,求助学校心理辅导老师。辅导过程中发现，洋洋的问题其实是母子两人在控制与反控制的较量中纠缠不清的关系导致。三次个别辅导过后，尝试家庭治疗未果，对此次失败的家庭治疗过程反思如下：家庭治疗要邀请相关家人一起会谈；辅导教师要协调多人现场对话；要借助在场人员的力量推动咨询；要帮助修复关系中的创伤。长期形成的家庭互动模式很难改变，但父母对孩子的爱终将推动他们改变，孩子也将因此而改变、成长。

老师，我要杀了他！ ——一名失去父亲的男孩的心理危机干预案例

发表时间2019-09-16 12:49:12

一个9岁的男孩小杰由于父亲的骤然离世而产生了严重的心理危机，透露出想要杀死杀父仇人的想法，由此展开心理咨询。本次咨询利用心理危机干预的处理方法，帮助来访者度过哀伤心理的五个阶段——即否认、愤怒、妥协与内疚、沮丧、接受。通过五次的咨询，协助当事人正视悲伤反应，给予关注，适当宣泄情绪，鼓励当事人向逝者告别，以健康的方式重新将情感投诸新的关系里，继续有效地健康地生活。

未来的路该怎么走----一例高考志愿填报的学生生涯规划辅导案例

发表时间2019-09-09 21:50:40

高中阶段的生涯规划是学生未来终身发展的基础，它对学生今后的就业和职业发展意义重大，同时也是高中学校开展走班选修的重要前提，是解决落实学生选择权的最可靠途径。做好生涯规划有利于及早确立奋斗目标，更好地将高中学业与大学的提升发展相衔接，最终完成自我实现。 本案例中的来访学生就曾在高三存在志愿填报矛盾与未来职业迷茫，笔者应用在生涯发展指导教师学习过程中的所学和所得，引导来访学生认识自我，理性决策，对于未来的规划有一个清晰的把握，希望会对现在学校教师的生涯规划辅导设计专业认知和选择方面有一些启发。

我在人际冲突中迷失了自己——例人际关系辅导案例

发表时间2019-09-09 16:04:46

本文是一例人际关系困扰的案例报告，来访者是一名高中生，因为与同学相处产生误会，导致胸闷气短，压抑难受，前来寻求帮助。她从小父母不在身边，一直到初中才开始在父母身边生活。她在生活上比较独立，是一个懂事，善解人意的孩子。由于父母性格不合长期争吵，导致她比较敏感，内心安全感不足，非常害怕人际冲突，不懂拒绝，不敢寻求帮助。通过个别访谈，沙盘游戏辅导来帮助来访者寻找自己，疏解压抑许久的情绪。

我老是觉得自己有病 ——一例采用正念冥想技术辅导初中生疑病症

发表时间2019-09-05 22:23:25

七年级的小坤在家庭教养缺位和死亡教育缺失的影响下出现疑病的症状，常常会不自觉地产生自己会生病的想法，且无法自拔。辅导教师通过使用正念冥想技术，不断地带领其进行正念观呼吸、身体扫描练习，结合哀伤辅导，改善了其情绪状态和心理健康水平。

“我努力了，却没有好成绩”——一例高二学生学习动机过强的一般

发表时间2019-09-02 09:05:27

本文是一例高中生学习动机过强的心理咨询案例报告，来访者由于一次月考很努力复习英语却考得比裸考的同学低20分，感觉“我努力了，却没有好成绩”,从而觉得失落和无助，出现焦虑抑郁情绪，影响了学习和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。咨询师运用合理情绪疗