你能陪我去找心理老师吗？

发表时间2013-02-26 16:01:53

在中小学从事心理咨询工作中，笔者发现一个现象，学生渴望寻找心理老师的帮助，但是又害怕一个人前往，于是，好朋友，心理委员，家长成为了学生的考虑对象，在他们的陪伴下，学生鼓足勇气走进了咨询室，这样的同伴咨询到底有利还是有弊，如何利用好同伴陪伴咨询服务更多

结构式家庭治疗理论及其实用性评析

发表时间2012-10-31 20:10:11

本文对结构式家庭治疗的理论观点进行了论述，并结合对中国传统的家庭结构、家庭观的阐述，对结构式家庭治疗在国内的实用性进行了简要评析。

情景模拟在心理咨询中的运用

发表时间2012-08-09 17:41:45

情景模拟最早主要运用于人才测评和实际教学中，常用于公司招聘和测试以及教师教学情景模拟，近些年随着心理学的发展，情景模拟也被运用于心理学。在心理咨询中，情景模拟法通过设置模拟具体情景，让求助者在这样的环境中，宣泄自己的情绪，解开心结。

CBT个案概念化技术在学校心理辅导工作中的应用研究

发表时间2024-07-29 11:07:45

个案概念化对学校心理辅导工作有着重要的作用。本文通过阐述CBT个案概念化技术在学校心理辅导工作中的应用背景、功能及应用方法三方面内容，结合一例学生考试焦虑的典型个案，系统介绍和演示个案概念化的具体操作方式，促进学校心理辅导工作的规范化发展。

读懂无声的语言—学校心理咨询中沉默现象的分析与应对

发表时间2024-06-20 23:14:23

与热闹、积极甚至是喧闹的心理课堂、心理活动不同，学校内的心理咨询是相对安静的场域，而在此场域中学生的状态也和往常的活泼积极有较大的反差，出现较多沉默不语的情况，面对一言不发的来访者，心理老师常常会产生明显而强烈的尴尬、紧张等反移情情况，事实上，沉默的现象更像是学生的另一种“语言”，本文将分析学生在校内心理咨询中沉默现象背后的原因，并以相关的案例提出应对校内沉默现象的方式。

“AI女孩”的春天——阿斯伯格学生心理危机的“医校家”协同干预实践

发表时间2024-04-01 10:30:43

阿斯伯格综合征（简称阿斯）或高功能孤独症儿童到了青春期，在社会适应和社交方面会遭遇到更大问题与挑战。大量研究表明女性阿斯的症状比男性的隐蔽得多，她们主要表现出难以自我调节情绪波动，会用一些强迫行为缓解压力。本文聚焦一位因人际关系受挫，不断自残且有自杀意念的阿斯女生，通过“医校家三位一体”协同干预策略，使其身心状态趋于稳定，帮助其度过心理危机，为一线心理健康教育工作者开展“医校家”协同教育工作提供具体可操作的路径及实操性经验，对区域学校心理健康服务工作具有参考意义。

在艺术创造性行动表达中重新经验生命故事——运用表达性艺术治疗疗愈来访学生心理创伤的实践研究

发表时间2024-04-01 10:29:06

在学校心理辅导中，传统的辅导技术主要是通过言语对话进行的，笔者发现，来访学生如果有心理创伤背景，仅仅通过言语对话的辅导方法效果并不理想。选择适当的表达性艺术治疗方法，借助艺术创造性行动过程获得多通道矫正性体验，让来访学生在安全的、抱持的咨访空间中，重新经验自己的生命故事，更好的修复创伤记忆，达到一定程度疗愈心理创伤的目的，促进来访学生获得新的自我接纳和整合。

焦点解决短期治疗的奇迹问句在小学生心理辅导中的应用探索

发表时间2024-03-31 15:24:50

焦点解决短期治疗强调关注问题解决而非原因，而奇迹问句作为一种干预手段，有助于激发个体的积极情绪和行动力。本文首先概述了焦点解决短期治疗的理论基础，然后详细介绍了奇迹问句在小学生心理辅导中的具体应用，包括创造偏好未来、探索已有资源和引导问题解决。然而，实践中也存在一些挑战，如学生情绪困扰或持不合理信念。针对这些问题，本文提出了相应的应对措施。

基于系统治疗的学生心理问题干预思路

发表时间2024-03-18 12:35:01

家校协同干预是当下解决学生心理问题的一种重要举措。系统疗法强调，要从外部更宏观的视角去理解学生心理问题的发生发展；学生出现心理困扰，很可能体现的是家庭成员之间的交流互动模式有问题；需要家校形成联盟，拓展家庭看问题的空间，扰动其原有的僵化观念及维持问题的因果循环关系，利用系统的资源、联合家庭的力量来促进系统的改变，才能真正实现学生心理问题的转变。

学校心理教师对在校抑郁症中学生的干预策略探讨

发表时间2023-12-26 18:35:02

目前，越来越多患有抑郁症的中学生带病在校就读，为学校的心理健康教育工作带来巨大的挑战。为更好的为这部分学生提供有效的心理援助和支持，促使他们早日摆脱心灵的阴霾，文章从心理教师自身、教师与学生、教师与家长、教师与班主任、教师与学校、教师与医院六个方面，就学校心理教师如何协调各方力量，共同参与、形成合力，对在校抑郁症中学生开展干预工作的策略进行了探讨。

不要悄悄的离开我——沙盘游戏治疗在哀伤辅导中的应用实践

发表时间2024-01-05 13:39:29

沙盘游戏是一种行之有效的心理治疗技术，他以荣格的分析心理学为理论基础，通过象征的方式激发来访者内在的自我疗愈和自我整合的力量。在学校心理辅导中，涉及到哀伤辅导的主题，心理老师可以尝试用沙盘游戏治疗技术处理哀伤，帮助来访学生表达内心的感受，完成心中未完成的哀悼。

基于人工智能的新型学校心理健康服务及挑战

发表时间2023-10-31 16:27:29

近年来人工智能的发展突飞猛进，将心理咨询和人工智能结合起来，使得人工智能心理咨询成为一个新的发展方向。传统学校心理健康服务会受到时间地点的约束，而人工智能辅助下的心理健康测评和心理咨询恰恰可以解决这个问题，丰富了心理健康服务的方式。但同时，人工智能也可能在算法偏差、算法歧视、伦理问题和语言理解等方面存在问题，未来想要将人工智能和心理健康服务方式结合起来运用，就要注意提高算法的透明性和数据的准确性。

高中生涯咨询的“加减乘除”法

发表时间2023-08-20 10:26:56

随着新高考改革的逐渐深入，高中生的生涯问题也逐渐呈现多元化、个性化的特点。以高中生常见的生涯问题为例，梳理了“加减乘除”四类生涯咨询策略，为生涯辅导教师们根据学生不同的生涯问题选取适恰的咨询策略提供参考。

谨慎且温柔，规范并科学——对一例非自愿来访者约谈及转介过程的反思

发表时间2023-07-04 17:41:46

面对一例因家长请求校方介入且可能存在心理危机的非自愿来访者，心理老师要做好主动邀请、予以评估、及时转介的每一环节：主动约谈前充分了解信息，以合情合理的理由邀请学生；约谈遇到阻抗时，谨慎且温柔地耐心推动；科学规范地做出评估，启动危机干预工作；约请家长，召开家校联席会议进行转介；对过程中的突发事件及时反思和总结。从而完善对非自愿来访者约谈及转介的校园工作机制。

平息内心的风暴——运用DBT对情绪失调学生的理解和干预实践

发表时间2023-06-26 08:41:53

情绪失调通常涉及对情绪触发的极度敏感，处于高唤起状态，并在合理时间内恢复到正常情绪状态的能力降低，伴随各种情绪表现和行为失控反应，如拖延、哭闹、药物滥用、自伤、自杀等，严重影响来访学生的正常人际交往和学习功能。在笔者十多年的学校心理辅导实践中，发现辩证行为疗法（DBT）是改善情绪失调最有效的方法之一。通过运用DBT理解和干预来访学生情绪失调状况，帮助来访学生学习调节情绪、管理冲突和建立对压迫性情绪的耐受度，使来访学生从糟糕情绪、冲动行为、更糟糕情绪的恶性循环中走出来。

打破好学生思维 构建健康自体感——以自体发展为心理辅导思路的应用实践

发表时间2023-05-10 15:28:07

“好学生思维”在学校里成绩优秀的学生中比较多见，他们非常在意他人的评价，对自己的要求很高，达不到要求就自罪自责，产生情绪问题。本案例聚焦一位14岁的初中学生，成绩非常优异，但饱受“好学生思维”困扰。笔者尝试从心理动力视角出发，理解来访者“好学生思维”的成因，运用自体发展辅导思路，调节其自尊敏感度，构建健康的自体感，使来访者降低“好学生思维”的困扰，走出心理阴霾，具有一定指导借鉴价值。

萨提亚模式治疗性会谈的过程及运用

发表时间2023-03-25 16:26:03

本文介绍了萨提亚模式治疗性会谈的过程，并通过具体案例分析了该会谈过程的具体运用，为心理治疗师们提供了一套积极有效的心理咨询会谈干预的方法。

初中生哀伤反应特点及个体哀伤辅导的策略探索

发表时间2023-03-08 15:31:53

摘要：遭遇亲人离世是初中阶段青少年有可能经历的重大生活事件，初中青少年出现的哀伤反应可能更加复杂和困难，需要特别关注。本文浅析了初中阶段青少年的哀伤反应不合理认知、隐藏情绪和无法与亲人告别三个特点，提出了个体哀伤辅导尊重和允许、重建哀伤中的依恋和心理教育整合爱和哀伤三个策略，为初中学校心理健康教育工作者提供借鉴。

我怎么才能不想那件事——从青春期女生的性心理咨询个案看女性主义心理治疗的运用

发表时间2023-02-28 11:05:08

本文通过一例女高中生的青春期性心理咨询个案，展现了其焦虑情绪背后暗藏的社会性别文化要求和内在性需求的冲突，以及重组家庭的亲子关系焦虑。咨询师采用整合式心理咨询，将后现代主义取向的女性主义心理治疗作为理论基础，结合焦点解决和叙事疗法等咨询方法，在短程咨询中取得了较为明显的效果。

辩证行为疗法在自杀危机干预中的应用——以一例高三年级高风险学生为例

发表时间2023-02-23 15:30:35

辩证行为疗法是在传统认知行为疗法的基础上创立的一种心理治疗方法，被证实对自杀行为、非自杀性自伤行为具有良好的干预效果。心理老师应用辩证行为疗法对一名存在高风险自杀危机的高三年级男生开展心理危机干预。通过正念技巧训练、情绪调节技能、承受痛苦技巧、人际效能技巧等6次干预，帮助该生恢复内心平衡、社会功能，干预效果良好。