“隐性”的放手会让孩子走得更远

发表时间2020-09-27 15:06:43

孩子们在家里需要家长“放手”，让他们在一次次尝试中体验成长的喜悦，在一次次挫折中逐渐变得坚强；在学校则需要老师“放手”，让孩子们在互相督促中养成自律的习惯，在亲自实践中学会管理自己，管理他人。

后疫情时代：“从众”和“反从众”心理矫正不可或缺

发表时间2020-09-16 17:25:30

教师应该扮演多种角色:一个积极的“引导者”——引领学生从不同角度去考虑问题；一个冷静的“终结者”——当学生人云亦云时，立即按下“暂停键”，促使学生说出另类答案；一个正确的“导航者”——引领学生从一些错误的“从众”或“反从众”心理中走出来，拥有更健康的心理。

请警惕孩子的被动攻击

发表时间2020-08-30 20:18:04

沟通不良的家庭中，孩子如果没有表达自己情绪的机会，愤怒一旦产生，却找不到出口，他们就会发展出其他的方式。孩子会用一种委婉的不被察觉的方式，间接地表达自己的愤怒。

请赋予孩子哭泣的权利

发表时间2020-07-30 17:57:34

从小我们接受的教育似乎都是，哭是不对的，哭代表害怕、担心、痛苦、难受、软弱……除了喜极而泣，哭泣似乎都是和负面情绪、负面词汇捆绑在一起，哭泣是不够自信，是懦弱。于是，我们慢慢学会了压抑自己的情绪、否认自己的情绪、觉察不到自己的情绪……慢慢地，我们都练出了一身本领，喜怒不形于色。而事实上，哭是表达和释放情绪的一种方式。人在哭泣时，体内释放的去甲肾上腺素要比平时多很多。它能让我们发泄痛苦，恢复平静；哭泣是释放了所有激烈情绪的“安全阀”。遇到孩子哭泣时，作为家长们，要赋予孩子哭泣的权利，要接纳孩子的负面情绪；陪

让我们“大吃一惊”的未眠之花

发表时间2020-07-28 08:37:42

孩子们那如花般的小脸，天籁般的童音和无邪的眼睛那么纯真，那么迷人，那么期待我们的微笑、赞扬和拥抱，但等来的或许是一脸的冷漠、虚伪的“夸奖”，甚至是让他们“无地自容”的嘲讽……

人人都需要被支持 ——心理咨询热线的一种思考

发表时间2020-07-15 09:28:02

在接心理热线的过程中，发现家长们面对孩子成长中的烦恼时，家长也是处在无助和迷茫之中。我们在做心理工作时面向的主体多数时间是学生，但是每次在热线或者咨询过程中，我们能发现孩子的问题和家长、家庭教育之间有密切的关系。帮助家长的过程就是帮助孩子的过程，人与人之间相互支持和关怀的过程，就是让每个人的心理健康环境更加美好、温暖的过程。

让孩子活出自己生命的精彩

发表时间2020-07-11 13:36:10

一个人的成长其实是一个逐渐和父母分离的过程。心理学家荣格说：“每个人都有两次生命，第一次是活给别人看的，第二次是活给自己的”。当孩子还没有辨别的能力时，需要父母加以指导，但是随着孩子慢慢长大，父母要学会逐渐地将人生的选择权和控制权交还给他自己，因为这就是成长的意义。

做一个擅于捕捉“求救”信号的教师

发表时间2020-06-12 09:46:46

在教育教学的过程中，我们都应该秉持着职业的敏感性。我们要擅于觉察学生的异常表情，擅于从学生的异常行为中发现“危机个案”的蛛丝马迹，并给予及时的心理疏导。

复课先复“心”

发表时间2020-06-01 22:51:37

复课之初，学生可能面临不良情绪、适应困难、学习困难等问题的干扰。学校和教师应当从不同方面开展工作，加强心理健康教育工作，解决学生的心理困扰。

借助合理归因，促进学生成长

发表时间2020-05-03 09:49:45

当挫折事件发生时，如何恰当地进行归因对个人成长意义重大。恰当的内归因能够促使个体为改善局面而努力。而一味地进行外归因往往于事无补。

给孩子一根成长的藤

发表时间2020-04-09 19:48:30

拐杖终究是要撤的，那么家长们不妨给孩子们扯根成长的藤。当然这根藤不能是荆棘织就的，这藤要用家长的爱、关注、期望、温情和智慧编织。

对语言暴力说“不”

发表时间2020-04-09 12:33:54

语言暴力也是校园欺凌的一种。同学间无心的话语，各种绰号，可能会给当事人消极暗示，构成“自我实现预言”的恶性循环圈。

用心发现，从小确幸到大幸福

发表时间2020-04-08 11:00:31

幸福来源于生活中点点滴滴的小确幸。可能是妈妈煲的一碗爱心鸡汤，可能是在角落里找到的旧时心爱小物件，可能是同学偶尔的一声赞赏。当然也可能是经历失败和挫折之后的自我安慰和释然。用心发现，回顾美好，让我们的积极情绪在不知不觉中增加，快乐就这么简单。

共情式倾听，打通师生沟通的屏障

发表时间2020-03-22 13:20:32

在与学生沟通时，我们要专注于学生的故事，不要带着主观臆断，不要匆忙评判，而要用更多的开放性的问题，放慢我们谈话的节奏，让他把他的故事充分地展开。共情式倾听，可以帮助我们打通师生沟通的屏障，让我们的沟通更加顺畅。

愿有岁月可回首，且以“战疫”共成长 ——居家隔离期间的亲子教育

发表时间2020-02-26 10:34:48

突如其来的疫情打乱了我们原有的生活节奏，无情的病毒阻断了学生们归校求学的脚步。在这样的特殊时期，如何利用与孩子朝夕相处的温馨时光，给予孩子心理上的支持与陪伴，引导孩子懂得尊重生命，敬畏自然，学会生命自护以及自觉学习，是家长们亟需思考的问题。本文从六个方面对这些内容进行了思考与探讨。

你把孩子当孩子了吗？

发表时间2020-02-04 22:47:11

你把孩子当孩子了吗？”是教师审视自己日常行为的一个标准。面对成长中的孩子，他们的阅历有限，更需要我们“别把孩子当做孩子”，这样，我们可以充分地尊重和相信孩子，平等对待孩子，让他们能够充分去发挥自己各方面的才能；“请把孩子当做孩子”，顺其成长的规律，让他们自然地成长，给孩子每一个年龄段应该有的东西。

与孩子一起直面“新型冠状病毒”

发表时间2020-02-04 16:38:25

新年伊始，新型冠状病毒突然来袭，改变了我们熟悉的过年方式，有关疫情的信息随时随地都通过网络、手机、电视等媒介扑面而来。这些信息中，大多充满了正向能量，鼓励大家坚定信心，抗击疫情，同时也不乏负面信息的侵袭。信息的产生，会让不同的孩子产生不同的应激反应。本文主要探讨面对新冠来袭，我们如何帮助孩子调整心态，合理应对。

请给予孩子“亲密有间”的爱

发表时间2020-02-04 15:29:46

无

“灾难片”使用的反思

发表时间2020-01-24 22:27:02

我对“灾难片”的使用产生的一些反思。

知和行之间的距离

发表时间2020-01-17 20:42:00

一个班主任向学生讲述学习的重要性，学生虽然接受了老师的观点，但并没有在行为上产生调整。这，可以说是一个个例，但其实也是班主任工作中常见的情况。本文即从知、情、意、行的角度对这一问题进行深入分析，并提出解决之建议。