发表时间2020-11-16 13:58:05
教师心理健康是保障教师队伍整体素质提升的重要前提，中小学教师面对自身个性心理特征、职业特殊性、特殊发展时期的冲突应具备积极的心理应对能力、情绪疏导方式，以及良好的社会支持环境。只有构建体系，完善机制，自我调适，不断提升中小学教师心理健康水平，才能积极
发表时间2020-10-24 19:59:42
非等级考学科的教师在走班教学时对学生的熟悉度不高，学生对合格考试的学习相对不重视，出现了抄作业的行为偏差，教师以纸笔交流的方式与学生进行沟通、教育，既尊重学生，也能解决问题。这是新时期多元学习态势下必然出现的课堂问题，从尊重平等的理念出发，教师在育人
发表时间2020-10-22 17:43:30
心理健康教育教师专业化发展是每位从业者的追求，但在现实情境中，心理健康教育教师专业发展偏离常态，心理教师入职后常出现专业发展停滞不前的困境。本文主要从中小学心理健康教师专业化发展中存在的问题着手，从五个方面提出促进教师专业化发展的措施，分别是：1.利用
发表时间2020-10-21 11:09:08
心育名师是中小学心理教师专业成长的高级阶段和高级追求。文章以自己参加广东省强师工程系列之“心育名师”第四阶段培训的跟岗学习过程为契机，以一次参观珠三角工匠精神展示馆的特别经历为思考点，初步总结了做有工匠精神的心育名师需要具备的三个关键点，供心理同行参考。
发表时间2020-10-21 09:50:31
本文旨在教师专业发展以提升教学监控能力为导向，通过立足课堂，在课前的计划与准备工作中关注学生需求，在课堂的反馈与评价上关注学生生成，在课堂的控制与调节上注重学生反应，在课后的反省上重视学生评价，对教师教学监控能力的培育路径展开了探讨。
发表时间2020-07-02 16:31:31
作为一线教师，在一节初三团体心理辅导的课上我采用绘画投射技术开展教学帮助学生缓解压力，释放情绪收到了良好的效果。课后，我从做课和评课两个角度阐述了一位心理健康教育教师的在听评课中不断自我尝试、自我反思的个人成长。
发表时间2020-06-29 15:57:23
职后心理教师专业成长的途径包括自我学习、参加培训、开展课题研究、组建学习共同体等形式。其中开展课题研究，是心理教师专业成长最有效途径之一。文章在介绍个人对开展心理课题研究的几点认识和实践历程的基础上，总结了心理课题研究促进心理教师专业成长的几点感悟，以供同行参考。
发表时间2020-06-10 10:05:41
职业尊严与从业人员的个人感受密切相连。教师的职业尊严影响着教师的职业成就感和职业幸福感。心理教师的职业尊严受多方位因素的影响，包括社会、学校和个人等方面。心理教师要提高自我职业尊严决不能仅仅依靠外界环境的改变，而应从自身出发，寻找自我职业尊严的源泉和
发表时间2020-06-10 09:51:00
2020年初的新冠肺炎疫情打乱了整个社会的生活节奏。这场突发公共事件带来的混乱状况，让人们感到无能为力，甚至不能有意识地主宰自己产生了恐惧、震惊、悲伤等各种情绪反应。笔者调查了教师群体中出现的各种情绪与认知困扰。发现疫情当下，教师的育人方式发生了极大转变
发表时间2020-06-07 17:17:58
近年来中小学心理健康教育工作不断推进，越来越多的学校建立了心理咨询室，配备了专兼职心理教师。但在中小学心理咨询中，由于心理老师本身的多重角色，来访学生的年龄特征以及学校教育的大背景，使得心理老师在心理咨询中，执行伦理守则，进行伦理抉择时常常陷入困境。本文结合《临床与咨询心理学工作伦理守则（第二版）》对学校心理咨询实务中，心理老师常常遇到的一些伦理困境进行呈现和尝试分析，旨在拓展中小学心理教师使用伦理守则的视野，期待在一定程度上能提高中小学心理咨询的专业性和实效性。同时呼吁相关专业标准制定部门及教育行政部门
基于混合学习的中小学心理网络教研模式探索 ——以北京市朝阳区为例
发表时间2020-05-24 18:18:25
中小学教师教研活动是教师专业发展的有效途径。在新冠肺炎疫情的背景下，北京市朝阳区心理教研团队停课不停教研，提出了基于混合学习的中小学心理网络教研模式。本文在详细阐述此教研模式下各层面工作的基础上，分析了网络教研的优势和不足，并对未来基于混合学习的中小学心理教研模式提出了展望，以期提升心理教研的实效性，更好的助力教师专业发展。
发表时间2020-05-07 13:53:38
为提高心理教师心理热线接听的专业能力，采用同伴共情法开展心理教师线上团体督导活动。活动包括案例汇报、案例澄清、共情来访者、共情心理教师和团体交流五个步骤。实践表明，同伴共情法能够促进心理教师的专业成长，增进专业认同，提升专业效能感，是一种有效的线上团
发表时间2020-04-15 06:26:25
教师是一个有多重角色的职位：一方面是学生的科任老师，另一方面老师们多多少少都有一些管理职责。同时，每个老师需要面临着整个班级的学生，而每个学生的性格、家庭背景都不相同，因此跟学生打交道过程中面临的问题可能更加复杂和多样化。青春期的学生最大的特点之一是
发表时间2020-04-10 18:33:52
教学反思是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。本文结合笔者书写小学心理健康教学反思日记的案例，指出教师在撰写教学反思日记中所存在的问题，并在此基础上提出运用策略，提升反思针对性、增强课堂实效性以及促进个人的专业发展。
发表时间2020-03-06 17:01:03
近年来，中小学心理健康教育工作有声有色的开展起来，中小学校专职心理健康教师越来越多，但是对于很多学校而言，它毕竟还算是一门新生学科，很多学校心理工作体系暂未成熟。对于初入职场的专职心育教师而言，她们在心育道路上会遇到各种考验，甚至会产生对职业生涯的怀疑，本文通过分享本人心育职场新手教师的工作经验，谈谈个人的职业体验，希望能给有同样感受的同行一些启示。 初入职场两年，在担任中学专职心理健康教师这条路上遇到过职场窘境和考验，曾动摇初心，产生过怀疑，但是学生对自己工作的认可和被学生需要的感觉，让我重拾
发表时间2020-03-03 13:51:56
抗疫期间，学校延迟开学，在这个特殊的时期，开启了特殊的教学方式“网络课堂”。本市中小学教师线上教学适应性现状调查显示：老师们在作业批改与辅导、学生学习状态、家校沟通等方面遇到了困难，经常会感到无奈、焦虑与烦躁，面临教学模式的变化，老师们倍感压力。本文
中小学心育名师是怎样炼成的？ ——参与广东省中小学心理健康教育名师工程培训项目有感
发表时间2020-01-17 10:46:03
心育教师是中小学教师队伍的重要组成部分。2017年，广东省教育厅在“强师工程”的教师培训项目中，专门设计提供了一项针对中小学心理健康教师能力提升系列项目培训，作者有幸参加了其中最高端的名师工程培训项目。文章介绍了作者参与该项目的所思所感，促发了其对中小学心育名师是怎样炼成的这一问题的深入思考。
发表时间2020-01-09 20:29:34
经过对本地区部分优秀校长的调查访谈以及对全国知名校长职业发展状况的文献研究，发现社会认可度高的专家型或智慧型校长，在职业生涯发展过程中，大都具备清晰的目标，恰当的自我定位，合理支配资源的能力。校长要管理别人，先要管理好自己，而管理好自己关键要有一个好的职业生涯管理。本研究基于罗杰斯的自我理论，提出了校长职业生涯管理“三角”模型：一是通过审视个人价值观，正确把握生涯发展方向；二是通过角色调适，适应时代发展及变化；三是通过专业研究，实现个人价值的累积。这个模型指导校长从生命个体的丰富性、社会责任的担当度、教育
发表时间2019-12-24 10:56:41
班主任是学校教育教学中重要的角色，承担更多的责任和工作，也承受着巨大压力，容易引发职业倦怠，研究发现时间管理对工作倦怠有显著影响。笔者从文献查阅中发现目前国内关于班主任时间管理的研究很少，在已有的现状或相关性研究中关于建议措施的部分也只有寥寥几笔，缺乏具体的课程体系。由此，笔者尝试开发一个适合福州市中学班主任的时间管理线上课程，挑选福州两所中学作为试点，招募对有兴趣的班主任组成学习小组，一年时间在千聊LIVE平台开设25节线上课，课程类型涵盖笔者自创的预备课、三大模块的系列课、配套的延伸课和学习小组成员的
区域初中心理教师专职化的现状调查及可行性研究 ——以上海市虹
发表时间2019-11-12 18:33:02
心理教师专职化是保障初中心理健康教育有序、有效开展的重要基础。对区域内初中心理教师专职化情况的调查发现，区域内初中专职心理教师的实际数量与政策要求仍有一定差距；专职不专现象严重，心理教师普遍兼任其他非心理类工作；专家型教师缺乏，专职教师队伍人才梯队还有待完善。通过文献研读，笔者发现这些是国内中小学心理健康教育普遍面临的问题，要实现真正的专职化需要上下协调，整体推进，细化举措，切实执行和强力监督，因此，笔者从政策、学院、学校以及教师个人四个层面提出了相应的建议。
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