转介后的心理危机干预 ——一位患有中度抑郁的学生案例报告

发表时间2020-12-21 16:15:42

在学校的心理辅导中，学生在转介就诊后都会回归校园继续学习生活，仍需要心理老师继续跟进其后续的心理动态，并通过心理干预防止心理危机进一步恶化。本文以一名被诊断为中度抑郁的学生为例，通过借助CBT技术帮助其改变不良认知，朝积极合理的认知方向发展。

老师，我真的活够了—— 一例初中生自杀未遂危机个案报告

发表时间2020-12-17 10:35:42

一名在医院确诊为双相情感障碍的初三学生，近来表现出强烈的自杀念头，自残行为频次增加，并出现自杀计划。对此，我们积极联动学校与家庭双方力量进行危机干预行为。并在来访者居家自杀未遂后，努力调动来访者社会支持系统，重塑生存信念。心理老师基于助人态度和丰富的

“爸，你能等我毕业后再找女朋友吗？”

发表时间2020-12-16 20:35:00

一个由于家庭关系的变故，导致内心安全感的缺失，产生焦虑，无法安静学习，失去奋斗的力量的孩子。他极力想要休学回到家里，如此他才觉得安心。在面对内心的不安，加上外在学业的压力，父亲的反对以及休学程序的复杂情况下，他非常焦躁，渴望被倾听，被理解。

让问题只是问题 ——叙事疗法心理辅导案例

发表时间2020-12-16 19:22:04

通过叙事疗法解决来访者被各种问题困扰的糟糕状态，引导来访者将问题和人分开，积极看待问题带给自己的影响

“我不敢回家”——一例遭遇家暴的学生案例辅导

发表时间2020-12-15 11:03:04

小英是一名小学五年级学生，从小父母离异被送养，今年八月回到妈妈身边。九月中旬起妈妈每天都会打小英，直到十月下旬被老师发现。经过两个月的多方协调合作，目前小英生活处境有所改善，情绪状态有所好转。

杀死人的谣言—被谣言困扰割腕的危机干预案例报告

发表时间2020-12-14 15:40:15

六年级的两名女生突然慌慌张张的和心理老师报告，班里W姓女生被M姓男生侵犯了。就在心理老师紧急调查“性侵”案时，另外女生又报告M姓男生手腕上有3道划痕，并在微信群里扬言要自杀。心理教师联合班主任、学校心理危机干预组组长及时进行家访，家校形成合力确保M安全。心理教师运用来访者中心技术、理性情绪疗法以及朋辈支持技术及时化解危机，转危为机。

爸爸妈妈，别逼我向你们举起砍刀

发表时间2020-12-11 20:38:07

疫情居家期间，小新在网上学习的过程中，学会了玩手机游戏，家长允诺小新在学习之余能玩半小时。返校复学后，家长希望小新不再玩手机游戏，而小新坚持家长的允诺，因此在家发生了激烈的冲突，小新到厨房拿出了菜刀追砍爸爸，爸爸躲避后，小新到楼下砍了爸爸的小车。心理老师利用绘画、空椅子技术和情绪自助三步法对小新进行了辅导。 小新在疫情期间的居家生活中，《新冠肺炎疫情背景下中山市中小学学生心理状况调查问卷》中的测试结果显示是没有异常。在返校复学后的《心理健康诊断测试（MHT）》问卷测试结果显示没有异常。小新在本次事件的行

认知行为疗法在考试焦虑个案中的应用

发表时间2020-12-10 20:48:51

以一例考试焦虑高三学生为对象，依据认知行为疗法中个案概念化的体例对其焦虑问题的发生、发展及维持的机制进行解析，在此基础上制定了识别、评估和调整自动化思维和觉察、放松的干预方案。采用SAS和自评作为基线，干预4周后评估。结果显示，来访者焦虑水平明显降低，每天花在处理情绪和灾难化思维的时间明显减少，入睡所用时间减少。

心理危机干预六步法在抑郁案例中的运用

发表时间2020-12-10 16:00:37

心理危机干预六步法目前已被用于帮助许多不同类型危机的求助者，它包括确定问题、保证求助者安全、给予支持、提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺。笔者将此法用在一个抑郁案例中进行案例探析。

微笑背后的伤疤 ——一例微笑型自伤行为的辅导案例

发表时间2020-11-26 21:02:27

本案例中的来访者为微笑型自伤女生，主动来访，貌似配合实则抗拒，咨询师因此决定通过沙盘体验走近她的内心，结果发现来访者的自伤问题是由失恋直接引起的，但是归根到底的原因是因为家庭教养方式导致了她的自卑性格及情绪表达能力弱，从而在发生失恋时无法合理宣泄情绪，同时非理性信念激发了不良情绪，最终使得来访者采用自伤这样的消极行为方式解决问题。因此本次辅导主要选择认知行为疗法来解决来访者的心理问题，同时结合其他咨询方法促进咨询效果。

一起携手，接纳创伤共成长 ——离异家庭中亲子关系和解的心理危机干预

发表时间2020-11-14 06:17:46

不少离异家庭中的学生内心很脆弱、敏感，此时，学生遇到心理危机需要干预时，我们要给学生足够的尊重、支持、接纳，提供释放情绪的机会，如果可行的话，还可以与家长一起努力采用积极应对的方法调动学生内在和外在的有效资源，协助他们顺利度过心理危机期。

小学生攻击性行为案例分析与治疗

发表时间2020-10-23 11:42:52

小学生攻击性行为较普遍地存在于校园，基于案例，有针对性地对小学生攻击性行为成因进行分析，并从滋生小学生攻击性行为的生理、心理、家庭因素出发，提出矫正小学生攻击性行为的治疗措施，对于改善小学生行为，促进小学生健康成长都具有重要的意义。

我就是想让爸妈帮帮我 ——一例高三学生抑郁情绪心理辅导

发表时间2020-10-21 16:54:07

一个高三女孩因为抑郁情绪，经常哭泣，出现用小刀划手腕行为。经过多次会谈，使用焦点解决短期治疗理念和技术，与学生和学生家长沟通，最终学生的渴求和愿望得到家长的理解，帮助学生缓解了抑郁情绪，动力十足投入高考的备考中。

自闭症学生青春期问题行为的功能分析与辅导案例

发表时间2020-10-16 13:06:54

青春期，是每个人都会经历的过程。之于自闭症学生而言，当他们处在不会正确表达个人需求的青春期，会因为激素原因导致一系列情绪、心理和问题行为。本次辅导旨在通过各种干预策略对一名青春期的自闭症学生进行辅导，帮助其渡过这一敏感时期。

我不想要这个弟弟 ——热情渴望卡牌与焦点解决技术在心理辅导中的运用

发表时间2020-10-16 10:55:20

本文通过热情渴望卡牌与焦点解决技术的运用，对一名小学五年级女生因照顾弟弟引发的不良情绪和想法进行心理干预。心理老师通过积极的共情接纳技术、寻找例外的焦点解决技术，借助热情渴望卡牌帮助来访者转变想法，尝试换个角度看问题，学会接纳与合理表达。

困在竞赛围城中的高二男孩

发表时间2020-10-09 09:32:36

坚持是一种优良的心理品质，然而，不是所有的困境都适合坚持下去。对于成长中的个体来说，知道什么时候应该重新评估，选择退出、放弃、重新出发，比起盲目坚持，把自己困在原地，显然更为明智。本文运用焦点解决技术，帮助困在竞赛围城中的高二男生澄清问题并找到了解决

ADHD儿童的心理辅导案例分析

发表时间2020-09-29 15:14:56

为探讨多种辅导方法对ADHD儿童的疗效，本研究结合对1名ADHD儿童平时表现、家庭情况、家庭关系、班主任及家长访谈后，结合儿童实际情况制定的，辅导时长持续了一个学期，共分为三个阶段。针对儿童的个体差异而综合使用绘画心理辅导、音乐疗法、沙盘游戏联合团体治疗、亲子关系辅导多种辅导方法，有的阶段性使用，有的持续使用，有的交叉使用，基本上发挥了各种辅导方法的优势。在辅导前及辅导过程4、8、12周时使用干扰行为评定量表（DBRS）对D1和D2进行评定，并记录结果。在辅导过程中注意力不良和多动冲动等方面行为逐步降低。

请帮我把噩梦赶走 —— 一例选择性恐惧的女生个案辅导实践

发表时间2020-09-14 15:55:46

通过对一名害怕噩梦和白色魅影的选择性恐惧为主要症状的四年级女生的干预：通过空椅子疗法处理其未完成事件，运用NLP中的次感元技术消退其选择性恐惧的“靶症状”，通过周围人际关系改善等不仅消退其症状，而且全面提升了她的身心状态。由此得出，找准问题的突破口非常重要，良好的咨访关系是咨询成功的重要前提，多方合力可以使咨询事半功倍。

自闭症儿童情绪问题的个案辅导

发表时间2020-09-07 20:50:16

本文研究的是一例自闭症学生，在学校、家庭渴望被关注、获得自我成就感，但当需求无法被满足时，由不良情绪所导致产生问题行为的案例。笔者借用孤独症行为量表(ABC)，从感觉、交往、躯体运动、语言、生活自理五个方面对学生进行评估，运用会谈法、合理情绪法进行疏导，以帮助该生认识到自己问题行为的弊端，树立规则意识，学会控制情绪。经过一段时间的个案辅导，该生的负面情绪及问题行为有所减少，干预效果显著。

表达性艺术减少自闭症学生问题行为的个案

发表时间2020-08-14 01:25:16

表达性艺术治疗强调以各种艺术形式为媒介来表达人们内心的思绪、感受及经验。综合运用美术、音乐、沙盘三种表达性艺术形式的主题式个别干预，将表达性艺术系统化、结构化、序列化，能够减少自闭症学生的问题行为。