发表时间2021-12-09 10:06:36
当来访者陷在自己的问题故事里，他会被自己创造的真相所影响，失去面对生活挑战的动力与信心。本案例中，笔者通过叙事中故事叙说、外化、由薄到厚等方法帮助来访者小唐走出自己问题故事，发展出有利于自我成长的支线故事，最终找到面对困扰的信心。
发表时间2021-11-29 21:28:00
个体在面对严重心理危机事件时会体验失控、无助和绝望情绪，如果不及时干预会严重影响个体心理健康。曼陀罗绘画具有凝聚和整合内在能量的作用，为个体提供了安全受保护的心理空间。通过曼陀罗绘画作业对听障学生进行危机干预，帮助获得安全感、掌控感及力量感，个案顺利度过了心理危机。
发表时间2021-11-23 16:49:04
一名四年级男生在观看SCP视频内容后产生害怕焦虑情绪，由于情绪不被父母、同学接纳而引起焦虑泛化，并开始对非具体对象产生紧张不安情绪。心理老师通过具体化和焦点解决“量尺”技术帮助来访者明确焦虑来源，避免焦虑继续泛化，并帮助他逐步重建安全感，恢复正常的学习生活。
发表时间2021-11-22 13:10:37
以一例考试焦虑的高三学生为对象，运用认知行为疗法（CBT）进行个案概念化后对其焦虑问题的发生、发展及维持进行解析，在此基础上制定了识别、评估和调整自动化思维和觉察、放松的干预方案。以学生在康慈医院做SAS测评中得分和自评作为基线，干预6周后评估，学生焦虑水平降低，每天出现焦虑情绪和灾难化思维想法的时间明显减少，睡眠情况也有所改善。
“空心”女孩的寻心之旅 ——具体化技术在初中生个体心理辅导中的应用
发表时间2021-11-19 09:00:44
在对初中生进行心理辅导的过程中，常常会运用到认知行为疗法中的具体化技术。咨询师借助具体化技术可以进一步澄清来访者表述模糊不清的问题及观念，纠正不合理的认知方式，把握真实情况，协助来访者更加有效地进行咨询。本文通过对一例真实的案例进行分析，说明具体化技术在初中生心理辅导中的重要作用及其独特功能，并提出使用具体化技术需要注意的事项，旨在为初中生心理咨询工作提供一些经验。
发表时间2021-11-17 17:07:52
在校八年级学生李某因性格冲动易怒和同学关系基础不好，念初中后希望吸引老师和同学的注意，表现较积极，成绩较好，但性格悲观，内心多愁善感。因与女同学发生冲突，担心被报复，出现焦虑、害怕等情绪问题后旷课迟到、最后想要退学。经诊断为严重心理问题。后来咨询师利用贝克和雷米的认知疗法对来访者进行了多次咨询，使来访者脱离原症状，学习和生活状态逐渐好转。
（2022年16期）聚焦取向艺术治疗干预初中生非自杀性自伤的案例报告
发表时间2021-11-17 13:21:25
聚焦提供给我们有效的方法，去倾听身体本然的智慧，而艺术发挥和激活了一个人的创造力。本文以聚焦取向艺术治疗这一全新的方法帮助非自杀性自伤的初中来访者友好地对待她的内在体验，从身体的体会出发，获得疗愈性的意向，然后通过艺术表达出来，并以坚定的步伐迈向改变。
跟“乱说乱动”说再见 ----叙事疗法用于小学生问题行为的辅导
发表时间2021-11-14 10:27:03
小吕是个小学五年级的男孩子。他学习困难，破坏课堂秩序，严重干扰上课。辅导中，心理老师先化解小吕对于老师的抵触情绪，建立良好的咨询关系；然后使用叙事疗法，使小吕看清自身战胜问题的潜在力量，帮助其纠正对于“随班就读”的错误认知，寻找身边的支持，最终改善扰乱课堂的问题行为，重新构建积极的自我认同。
“孩子，相信你一定能战胜自己” ——初二学生拒绝上学的个案辅导
发表时间2021-11-13 13:17:15
初二学生小凯，家中独子，上中学后，心理发生了一些变化，自尊心比以前增强，对自己的家庭情况有些在乎，成绩没有小学时那么突出了， 初一下学期开学不久，小凯开始出现害怕上学的现象，每周一早上去学校时都会出现呕吐症状，正常上起学来就没事了，再后来经常
发表时间2021-11-02 10:12:44
一位来自重组家庭的初一女生，自述自己最近一个礼拜以来，失眠加重，几乎每晚失眠睡不着，其母亲经常说教她，跟母亲吵架，关系紧张，觉得自己不被父母喜欢，不被家庭成员接纳，有被抛弃的感觉，心情压抑，出现自我伤害行为。心理老师通过空椅子技术，焦点解决短期疗法，辅以认知疗法和放松训练，引导来访者发现成功的“例外”，帮助学生驳斥并放下不合理信念，重燃对生活的信心，同时与家长积极沟通，家校合作，学生心理状况逐渐稳定。
发表时间2021-10-25 10:27:09
通过筛查、访谈、初步评估，初一学生李梦的心理危机严重程度为一级，必须做进一步干预。通过分析笔者认为该生的危机属第四类，即存在性危机。在为李梦提供充分的情感支持和关怀，释放、缓解其负面情绪的基础上笔者从李梦的成长经历入手探询问题来源，继而通过与其家庭成员的深入交流找到了转变其心理危机的端口，最终助力李梦建立了积极的认知模式，解除了心理危机。
发表时间2021-10-20 16:31:50
本案例报告主要介绍了一例强迫与焦虑情绪心理咨询案例。通过对来访者的问题描述进行分析，作出诊断，确定来访者的问题属于高中生常见的心理问题。在与来访者进行沟通协商后，确定了咨询方案，运用认知行为疗法，对来访者进行焦虑情绪调，运用“暴露-反应预防”，改善来访者强迫症状。通过咨询， 来访者的焦虑情绪和强迫状态得到了基本解决，达到了良好的咨询效果。
一例校园危机事件应对的案例报告 -------来不及告别的永别
发表时间2021-10-20 15:09:12
随着社会的发展，给校园带来更多的不安定因素，同时就给学校增加了新的危机隐患的风险。从而使校园发生危机的原因更加多样化，预防和处理校园危机的难度增加，目前国内关于校园危机的研究现状及了解程度落后于校园危机发生的现状，校园危机的预防和干预面临新的挑战，尤其对于高中生来说面临高考的压力，处于人生重大选择点上，关系到国家的未来和希望，牵动着无数高中生家长的心，他们更加需要一个安全稳定的校园环境。兰州市第七中学在面临危机出现之后，能够及时的启动干预方案，有序、有效的进行危机事件的干预，保障了全校师生内心的安全稳定，
发表时间2021-10-19 16:25:04
10-11岁男生正值青春初期，此时的孩子由于身体的发育和性意识的唤醒，开始注意身边的同龄异性，并产生浓厚的兴趣，有了渴望了解异性，接近异性的向往。在这个阶段，如果孩子受各种情绪的困扰又不愿与家长沟通，容易出现行为偏差，甚至影响人际交往，影响正常的学习和生活。由于家庭亲情的缺失，父母教育不当，导致小毅出现个性偏差和行为不当。心理教师鼓励他勇敢地向父母、老师说出内心的想法，重建人际信任。
发表时间2021-10-17 12:05:01
本个案主动求助，从一开始的焦虑症开始，由于家长不配合几个个案缺乏自制力，病情多次反复，后发展成双相情感障碍。在心理老师的坚持工作下，顺利达成家校合作，干预工作持续了一年多时间，个案终于能够正常生活学习，并对自己的未来充满期待和规划。
发表时间2021-10-12 17:48:49
该案例属于家长主动求助，主要问题是孩子的顽固性拖延。辅导老师通过倾听、共情、无条件积极关注建立关系，制定辅导目标，确定辅导计划开展心理干预。在辅导过程中通过叙事治疗的外化技术和焦点解决的打分技术，配合家庭治疗技术找到了拖延背后的真实需要，从而帮助了该生改善拖延的习惯，去掉了拖延的标签。
发表时间2021-10-11 14:52:13
青春期的孩子随着第二性征的发展，激素的分泌，经常出现以烦躁为主要表现形式的情绪，青春期孩子往往对此情绪感到不解，但又深受其苦。本案例通过意象对话疗法帮助学生探寻烦躁背后的各种不被察觉的情绪，从而达到疏解、疗愈的目的。
系统家庭治疗理论下正面管教工具对亲子沟通的促进作用 ——以情绪和行为障碍儿童的转化为例
发表时间2021-10-08 20:15:49
摘要：系统家庭治疗理论的核心是以系统思想研究家庭内部的心理过程、行为和沟通状况，改善家庭中的不良人际互动模式，并认为家庭成员的问题不全是个人自己的问题，而是家庭系统的功能出现了障碍。本文基于系统家庭治疗理论，采用正面管教的方法作为改善亲子沟通模式的工具，以一例情绪和行为障碍儿童的问题转化为例，探讨系统家庭治疗理论及正面管教工具在促进亲子沟通，改善儿童情绪和行为问题的效果和作用。
发表时间2021-09-14 17:51:50
一名高三女生在学业、家庭关系和人际关系等多重问题的影响下，对自我能力产生了严重的自我怀疑，处于焦虑状态下她来到了学校心理咨询室进行寻求帮助。针对本案例，咨询师运用焦点解决短期心理治疗取向对个案进行了介入，经历了贴近、目标建构、赋能和改变与行动四个阶段后，个案消极情绪得到了缓解，学业和关系问题得以改善，此外，其也拓展了个人资源，获得了独立成长的动力。
发表时间2021-09-02 10:29:49
四年级女生，自三年级下学期开始出现尿频的现象，对生活和学习都造成了很大的负面影响。通过心理健康诊断测验（MHT）发现，来访者焦虑程度较高，并且在学习和人际关系中存在不合理认知。对此，心理辅导老师运用腹式呼吸法训练和焦点解决短期治疗方法（SFBT），并联合任课老师和家庭的力量，帮助来访者调整不合理认知，改善人际关系，缓解了尿频现象。
京ICP备11039414号-1
京公网安备 11010802025599号
2009-2023. 《中小学心理健康教育》杂志社版权所有 地址：北京市海淀西三环北路25号青政大厦609室
