隐喻在家庭教育微课中的应用——以《安抚的“工具箱”》为例

发表时间2022-10-11 15:41:48

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施，越来越多教育工作者开始探索“如何更好地开展家庭教育指导活动”这一问题。本文通过阐述现阶段家庭教育指导活动的不足、微课和隐喻的定义及优势、包含丰富隐喻的家庭教育微课《安抚的“工具箱”》，来进一步优化家庭教育指导活动的形式，提升家庭教育指导活动的效果。

三阶培育：初中班级心理委员胜任力培养的思考与实践（无图版）

发表时间2022-09-22 09:16:25

班级心理委员是学校心理危机“三预”工作的联结器、探测器和警报器，发挥着不可替代的重要作用。目前，班级心理委员存在着“身份认同度不高”“工作效能感不强”“同伴影响力不足”等困境。本文聚焦班级心理委员“胜任力”的提升，构建起了班级心理委员“三阶培育”结

学校心理老师在“医教协同”中的工作探讨

发表时间2022-09-07 12:45:37

随着孩子们心理问题的频发，校园内越来越多的心理危重点学生需要接受“医学转介”，于是“医教协同”走进了学校和医院的心理工作中，同时也对学校心理老师的专业素养有了更高的要求。本文就“心理危重点学生如何进行医学转介”进行了深入的探讨，总结出了一套“心理危重

“天台上的一阵风，就能把我吹下去” — 一例双相情感障碍的校园危机干预案例报告

发表时间2022-08-13 21:12:45

中职一年级女生，反复出现低落、焦虑情绪、自杀意念，有自残行为，曾尝试自杀未遂。她睡眠质量差，与父母关系不和，人际交往范围窄，曾差点遭遇性侵害，鉴于以上情况，心理老师将其诊断为严重心理问题（怀疑抑郁症）。在心理辅导思路方面，心理老师主要是通过接纳承诺疗

法治化治理校园欺凌的误区

发表时间2022-08-03 11:13:47

随着较多恶性事件的出现，校园欺凌治理问题近年来受到越来越多关注，有学者指出，治理校园欺凌必须依靠法治，但该论述受到部分质疑和误解。这些质疑与误解源于其对法治化治理校园欺凌的重点、方法等层面的模糊认知，对校园欺凌的最终价值取向等认知存在偏差，对法治化校园欺凌缺乏实际的理性解读。结合修订的《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的相关法律精神，结合教育理念，本文提出育人是校园欺凌治理的最终价值取向，教育与保护相结合是法治化治理校园欺凌的指导原则，校园欺凌治理研究与实践需多学科有机融合等观点。

心育视角下初三学生备考心理压力分析与应对

发表时间2022-07-24 21:37:23

初三学生即将面临中考，承受着前所未有的学业压力，同时处于青春期的他们还面临着亲子关系、师生关系、同学关系上的各种冲突。在这一年的学习过程中，学生随着复习进入不同的阶段而呈现有特点的心理变化，本文根据班主任的带班经验和心理老师的专业观察，回顾学生初三的身心状态，总结了应考学生阶段性心理压力的特点，分析了学生来自内外的压力源，并有针对性地提出了带班方略，以及家校工作的干预建议。

老师，你为什么要说谢谢 ——心理课堂上“教师表达谢意”的妙用

发表时间2022-07-21 18:40:51

在传统的学科教育中，教师认为学生听从、配合课堂安排是理所当然的，以致较少教师会向学生的积极课堂行为表达谢意。然而，心理课堂不同于传统学科教学，它以“活动、体验和分享”为主，需要充分调动学生主动参与、积极融入、相互支持。心理课堂上，教师向学生表达谢意，

“双减”背景下以“积极心理+”构建学校七彩教育体系

发表时间2022-07-18 15:49:31

“双减”背景下，基于积极心理学理念，将“积极心理+”贯穿于立德树人的全过程，构建学校七彩教育体系，五育并举，减负增效，助力学生发掘自身潜在的积极力量，形成积极的心理品质，提升自我教育能力，为其健康成长和幸福生活奠基。

随班就读自闭症儿童融合教育支持策略例谈

发表时间2022-07-10 18:01:32

目前有很多自闭症儿童进入普通学校进行融合教育，普通教师应该如何帮助自闭症学生成功实现班级融合成为亟待解决的问题。本文基于一例自闭症儿童的个案研究，通过对其具体情况的了解分析，结合家长需求，通过发挥教师与同伴的支持作用、挖掘课程体系与其潜能的交点、因势利导进行行为干预等支持策略，在融合班中调动各方面资源，帮助自闭症孩子快乐成长。

心理关怀视域下严重心理问题学生家长的心理困境及学校帮扶对策

发表时间2022-07-06 11:04:14

随着生活节奏的加快和社会竞争的日趋激烈以及社会环境改变等多重因素影响青少年心理健康，儿童心理健康等问题日益严重，已经成为不可忽视的公共卫生问题。家庭作为青少年成长最重要的系统，是他们心理康复的关键因素。当孩子出现严重心理问题时，家长也容易出现羞耻和回避、绝望和无助、自责和怀疑、抑郁和焦虑等心理困境。作为学校，也有责任对家长进行心理关怀，在尊重和共情家长的基础上，鼓励家长挖掘自身积极资源进行自助，为家长提供心理健康专业信息或知识指导，帮助提升他们的家庭系统功能，助力严重心理问题学生的心理康复。

高中心理与精神障碍休学学生复学问题的分析及对策探讨

发表时间2022-06-28 21:06:01

近年来，因心理与精神障碍而休学的学生比例逐年增加，这些学生经过休学期的治疗而恢复了一定学习生活能力后，一般会向学校提出复学申请。由于心理精神类疾病的特殊性，学校就需要考虑学生在复学资质、环境适应能力以及对待病情反复等问题上的管理细节，考虑如何在保障学

南宁市“五全育心”心理健康教育模式的实践探索

发表时间2022-05-03 09:49:18

“五全育心”遵循中小学心理健康教育指导纲要的要求，以“全系建构，全体赋能，全域推进、全员育人和全面受益”作为南宁市中小学心理健康教育的主要抓手，不断丰富心理健康教育内容体系，促进心理健康教育师资队伍的专业发展，全域推进心理健康教育工作，发挥全员心育功能，使更多人因心理健康教育而受益。

区域内“家校社医”联动工作模式的初步探索

发表时间2022-04-07 11:55:01

后疫情时代，中小学生群体的心理健康问题日益突出，就当前严峻的现实状况而言，仅凭借学校和家长的力量已无法满足学生群体背后潜藏的巨大需求。基于此，武汉市汉阳区教育局针对中小学心理服务体系进行了有效改革和创新，“家校社医”联动工作模式应运而生。这一工作模

家庭经济困难中职学生群体心理问题的现状与救助对策

发表时间2022-04-05 10:49:24

随着国家经济的飞速发展和教学方式的不断优化，家庭经济困难的中职学生心理问题逐渐引起学校和社会的关注。本文就家庭经济困难中职学生心理问题的集中表现进行阐述，并从学生自身、家庭、学校、社会四个方向分析产生心理问题的原因，进而从激发学生个体潜能、发挥家庭主体作用、运用学校教育资源、借助社会关怀力量四个策略构建以学生、家庭、学校、社会的四种心理救助机制，以此希望为家庭经济困难中职学生心理问题的解决提供有价值的帮助。

农村小学“欢聚式家访”的良性互动策略探析

发表时间2022-04-04 14:20:42

通过行动研究法、案例分析法、比较研究法等研究方法，我创新性地采用“欢聚式家访”的方式进行家访，组建师生家访小分队，共同到孩子家中观看孩子特长展示，提升孩子们的自信心。孩子们天天盼着老师家访，老师也能看到一个更加真实的孩子、真实的家庭教育环境。欢聚式家

洞察心理 以心换心 ——高危学生干预中家校沟通的困境与对策

发表时间2022-03-28 11:02:24

本文以一位心理高危学生的干预过程为例，首先例举了与高危学生家长沟通中存在的困境，接着从学校、家庭两方面分析了存在困境的原因，主要有家校权责不清，站位不同，沟通不当等。最后探讨了高危学生干预中家校沟通的有效对策：给予希望，明确共同目标；正向沟通，共情家

显自主•重互助•慧互动•促辐射：基于“校园心理剧”的小学生人际交往能力提升的实践研究

发表时间2022-03-23 13:38:41

“校园心理剧”是学生通过扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现学生普遍存在的心理困惑或心理问题，进行真实的角色体验，使学生学会如何应对和正确处理心理问题，让全体学生受到教育启发的一种团体心理辅导方法。本文以“校园心理剧”为载体，提出“显自主•重互助•慧互动•促辐射”等四大实施策略，通过校园心理剧的创作，校园心理剧的排练，校园心理剧的表演，校园心理剧的评价让学生在体验和参与中提高其人际交往能力，促进他们身心全面和谐发展。

“当学生来咨询室吐槽老师” ——一例师生冲突辅导个案的伦理思考

发表时间2022-03-21 21:57:14

当学生的心理困惑涉及到与本校教师的师生冲突时，中小学心理咨询师将面临着咨访关系、师生关系、同事关系等多重角色冲突与平衡，对咨询师的边界把握和系统思维是很大挑战。本文通过一例校内师生冲突个案的辅导，对这类问题的处理给出自己的思考。

（选入2022年4月-12期）青少年自伤行为的风险因素及预防路径 ——基于家校社视角

发表时间2022-03-09 16:55:35

自伤行为是指不以自杀为目的、直接故意损伤自己身体组织的行为，是青少年常见的心理健康威胁。导致自伤行为的主要风险因素涉及家庭因素、学校因素和社会因素。根据青少年自伤行为的风险因素，本文从家庭、学校和社会视角提出预防路径，即构建良好的家庭环境、创设和谐的校园环境以及营造健康的社会氛围。

模块化·多样态·个性化： 基于正念训练的中学班主任培训策略研究

发表时间2022-03-02 18:29:00

班主任作为班级的管理者、教育者，是班级的灵魂人物，班主任的身心健康水平直接影响学生的心理健康水平，本研究探讨如何在学校开展校本培训，利用正念心理训练的培训方式，帮助班主任减压，提升心理健康水平。研究结论如下：班主任的压力高于普通老师；正念训练有助于班主任减压，提升心理健康水平；学校系统可以组织两段三模四块的模块化的正念培训内容；采用多样态的培训方式及时缓解平时工作中产生的负面情绪；关注个性化的培训体验和感受，帮助班主任们提升感受生活中的美的能力，提升主观幸福感。