意象对话技术在学校心理辅导中应用的实践探索

意象对话技术是上世纪90年代由华东师范大学临床心理咨询博士朱建军先生和孙新兰女士创立。早年受分析心理学的启发，后来又融合了人本主义、格式塔等理论流派的一些咨询技术，近年来孙新兰老师以廖志祥道德经生命智慧为底蕴全新构建其理论基础。经过二十多年的实践研究和理论探索，这一流派逐渐成为拥有独有的技术和成熟的理论构建体系的本土心理流派，在全国心理咨询和治疗领域越来越有影响力，但可惜的是在学校辅导领域少见其应用探索。

近年来我们开始尝试用意象对话疗法在温州的中小学校心理辅导中应用的实践探索。意象对话疗法包括两部分：咨询师“爱着”的生命底蕴的构建和意象对话技术的操作。咨询师自身活入“爱着”的生命状态，有了底蕴，就会创造性地使用技术，在每一个当下，以最有利于来访者生命成长的方向来启迪，开启性灵，活入幸福之道。每一个生命都有其本命本愿，生命有其自律性，生命是不需要被教导的，在“爱着”的底蕴之下，生命自身就会找到光明的方向，实现全然地绽放。《道德经》中“侯王若能守之，万物将自宾”就是最精确的阐释，可以说生命的底蕴这部分是意象对话的精髓，也是咨询师的内功。意象对话技术层面的操作都是基于咨询师生命的底蕴之上展开的，下面着重介绍意象对话技术层面如何操作等。

 

一、意象对话技术及其理论基础

 

1、意象对话技术：咨询师以意象作为媒介与来访者互动，以其调节、改变、或重构来访者内心的心理结构与状态，从而实现或辅助实现治疗或心理咨询目标的一种技术。“意象”是指想象中的、并不真实存在的某个心理现象。比如让来访者想象一个苹果，“如果把你自己想象成一个苹果，那是一个怎样的苹果？它的大小、颜色、光泽、口感等”，来访者呈现“烂掉的小小的被丢在垃圾桶里的苹果”，其实表征的是来访者潜意识中“无价值、自我的评价低、不被接纳的自我”。然后咨询师通过“意象”与来访者对话，“苹果原本就是烂掉的吗？什么时候开始烂的？”“这个烂掉的小苹果内在渴望什么？”等等，直接在来访者的人格深处对潜意识进行操作，避开意识的防御，最终达到面对、接纳、转化和整合来访者内在心理结构的目的。

2、意象对话技术的理论基础：

 意象对话技术理论基础最初来源于心理分析理论，所有外界事物和关系的呈现源自于其内心的投射，而意象就是来访者内心世界的展现。在荣格看来“情结”是一种心象与意念的集合，其中具有一个源自原型的核心，并且具有某种特别的情绪基调。情结基本上是属于一种“自主性”或“自治性”的存在，它可以与我们的整体心理系统保持联系，但也会分裂、脱离甚至是独立。来访者出现的负面意象就是一个情结，通过以意象对话技术为媒介，转化意象，疏通情结，进而修通外在世界的各种冲突、矛盾和纠结。

通常当来访者向咨询师吐露其内心的秘密和阴暗时，咨询师的全然接纳就能营造出氛围，来访者达到自我疗愈，就像人本主义提倡的人有自我实现的潜能，意象对话疗法则从更深的层面着手，其认为，当来访者出现一个负面意象时，不是对抗、抛弃、逃避，也不仅仅是接纳，而是“爱着”，“爱着”就是一束光，可以隧入生命，开启性灵，全然地绽放，生命是个无尽藏，有无限可能，正如《道德经》“用其光，复归其明”，道德经的生命智慧是构成意象对话技术很重要的理论基础。

二、意象对话技术操作过程：

下面以温州某职业学校张小飞老师的个案作一个说明意象对话技术操作过程的说明。

来访学生的基本情况：职业学校高二男生，被十几位高三男生无辜殴打至重伤，送进医院才发现是被错打了。政教处出面解决问题，对他说了一番话：“我们校方会无条件处理这群孩子。但是如果在高三阶段被违纪处分的话，意味着他们拿不到毕业证，没有毕业证这十几个孩子一年都无法就业。你能为他们考虑吗？”这孩子非常善良，就不追究相关责任人。结果相关事件中肇事的十几位学生什么处分都没有，高高兴兴毕业了。来访者在医院住院治疗了一个多月才痊愈，返校后越来越觉得郁闷、愤怒，产生破坏学校公物、打架等一系列违规的行为。辅导目标：通过与意象对话转化负向意象为正向意象，消除症结，重塑人格。

1、放松后导入意象：此案例适合由情绪导入取象，目的是让来访者潜意识中的情绪以一种具体、形象方式表达出来。

辅导员：最近的情绪状态怎么样？           来访者：很愤怒。

 辅导员：这个愤怒的情绪看起来像什么？     来访者：象个黑衣人

 辅导员：能具体描述这个黑衣人吗？         来访者：没看到脸，没有眼睛，嘴巴张开，生气

2、与意象展开对话：和取到的象展开对话是最重要的环节，可以按“面对、接纳、转化、整合”四步展开。

辅导员：你现在走近他很深地看着他并对他说：“我想和你做朋友，我想看看你的眼睛”。现在看到什么了？

来访者：黑衣人有眼睛了，但是只有眼白。

辅导员：好，你试着拉着黑衣人的手，甚至抱着他对他说：“我很喜欢你，我想和你做朋友”。有什么变化吗？

来访者：没理我。

辅导员：抱着黑衣人继续对他说：“对不起，我疏远你太久了，我愿意来倾听你的心声，因为你是我生命的一部分，我会无条件接纳你。”

来访者：他不愤怒了，平静了，但是比较冷漠。他觉得我很懦弱。

辅导员：紧紧地抱着黑衣人对他说：“对不起，我太晚才明白你原来有一颗潜藏得很深的美好的心，不愿意他人受处罚，你是那么地有爱，这个爱是如此宽广、包容、有力量，这个力量强大到可以让十几个孩子的生命因此而改变。再来看看现在有什么变化？

来访者：他的眼睛正常了，流泪了（来访者也流泪了）……他觉得心理暖暖的、很美好、很有力量。

辅导员：仔细地看看黑衣人，他就是你，给他一个由衷地敬佩的眼神，拉着他的手对他说：你是我生命的一部分，你很深潜藏的那个美好就是我的美好，你的宽广就是我的宽广，你的力量就是我身上的力量，无条件的接纳你，我无条件的以你为荣。现在又有什么变化？

来访者：他开始在我的体内……我们融为一体了……我感觉胸口有一股暖流，很温暖，很温暖，我感觉我很有力量。

3、从意象中导出：当负向意象转化正向意象，正向意象的能量和来访者的生命相融后，从意象中导出，从想象状态回到清醒的意识状态。

4、相关作业。必要时布置相关作业让来访者把正向意象融合在自身生命后的画面在脑中强化。

完成这个案例的老师是一位从事心理辅导工作5年，第一次学习意象对话技术后完成的。她从了解学生情况，到咨询的最终完成只用了25分钟时间，回访效果很好，一次性解决问题。  

意象对话咨询效能产生的背后有一个精神分析很重要的假说：所有的心理现象都是心理能量，负向的意象是成长过程中郁结的情结，越负向往往蕴含越大的能量。意象对话技术在实践的层面通过对负向意象的面对、接纳、转化和整合，印证了这一假设，把负向能量转化为正向能量，然后为来访者生命所用。

 

三、意象对话技术的特点及应用注意事项：

1、在原有的辅导设施基础上，不需要购买配置任何硬件条件，随时随地可以开展，并且中小学生的想象力非常丰富，形象思维占优势，特别容易出意象，在中小学推广此技术比较适合。对小学生做意象甚至不需要闭上眼睛导入，直接从玩一个意象游戏导入。如果来访者没有呈现意象或意象不清晰，是他内在阻抗的表现，辅导员可以迂回切入，也可以在更放松、更开放的状态中无限允许来访者，意象慢慢就会呈现。

2、意象是一种投射性测验，通过意象对中小学生心理鉴别容易，可以迅速探明学生的心理问题。例如用“苹果”意象引导孩子作想象，很快就能鉴别出全班学生的心理健康状况。

3、辅导时间快并容易断根。因为其他治疗都作用于来访者的意识层，人格的表层展开工作。而在意象对话中，辅导员运用意象直接作用于来访者的人格深层，时间自然就缩短了，效果也更稳定。意象技术不纠结于挖掘来访者问题的成因，着重于意象的转化，所以辅导时间大大缩减。非常契合学校学生辅导时间有限的情况。

4、学校应用中的适应症：实践中发现此疗法对于不同年龄段学生的恐惧情结，如怕黑暗、怕鬼等，还有其他情绪类问题，用意象对话技术效果非常显著；因考试压力引起的强迫症状、焦虑症状、抑郁症状等多种神经症也成功处理；还有中小学生成长性的问题如自我意识、人际关系等都适合。

 

四、意象对话技术对学校心理健康教育的实践意义：

1、促使心理辅导员的自我成长：借用意象对话技术可以引导辅导员进行很深的自我的探索，提高辅导员的自我觉察能力和自知力，打开潜意识疗愈原有成长中的伤痕，“让疤痕开出玫瑰”，找到自身埋藏的宝藏，让心灵资源最终为其所用。如房子意象可以帮助辅导员觉察自我意识的构建状况，例如一位资深的辅导员通过房子意象，发现自己的房子是一座破败不堪的石头房子，这表征的是她潜意识中的心灵的家园------一个冰凉没有温暖没有安全感的家园，说明她工作的成功并没有真正滋养到她内在的心灵。这份觉察让她开始自我的蜕变，让工作真正滋养自己的心灵。辅导员自我的成长带来自我生命品质的提升，在辅导中以高质量的生命品质影响一个在困境中的来访者，辅导的效能就大大提高。

2、心理辅导专业技能的提升：意象对话技术有所需时间短、见效快、解决问题彻底等特点，在学校呈现心理问题的各个领域都能有效帮助到学生，大大提升辅导员的专业自信和职业成就感。

3、“没有问题的心理学”对学校心理辅导及教育带来根本性的影响：传统的心理流派最重要的一个方向是找问题及问题的根源。意象对话疗法从《道德经》“道生一，一生二，二生三，三生万物”从世间万物演变的规律得出“一切都没有问题”：为什么孩子打架、脾气差？为什么孩子喜欢游戏？为什么孩子厌学……问题只是表象，只是迷障，穿透问题的表象回归生命的实相，每一个孩子都是 “一朵为你盛开的玫瑰”，每一个生命的实质都是真善美的。你看到的是“问题孩子”还是“玫瑰”，在于老师爱的穿邃力。当老师们穿透问题的迷障来到孩子内在真美善的世界，一切将“饱含泪水化作满天繁星的璀璨”。