农村留守儿童心理问题产生的原因探究

农村留守儿童心理问题产生的原因探究

及应对策略

 

【摘要】在我国推进城市化进程中，由于农村的青壮年人群外出务工或者移居他乡，越来越多的孩子留守农村，成为农村小学生中一个特殊群体--农村留守儿童。这个特殊的群体大都缺少父母的爱和关怀、缺乏更好家庭教育，更容易受家庭贫困等因素的侵扰和影响，使得他们心理方面很容易出现各种问题。本文以农村小学中的留守儿童为研究对象，对农村小学中的留守儿童的心理健康问题进行探究，分析了农村小学留守儿童心理问题产生的原因，并结合小学班主任工作实际，就农村小学留守儿童心理健康教育问题提出几点应对策略。

【关键词】留守儿童；心理问题；原因；应对策略

在我国推进城市化进程中，由于农村的青壮年人群外出务工或者移居他乡，越来越多的孩子成为了留守儿童。这部分留守儿童大都缺少父母的关爱，亲情意识淡薄，也更易受家庭贫困等因素的侵扰和影响，很容易出现各种各样的心理问题。对农村留守儿童出现的各种心理问题如不能进行及时疏导，轻者会影响孩子的在校学习和生活，重者可能导致严重的心理疾病，影响孩子一生的健康。因此，关注农村小学中留守儿童的心理健康，及时发现孩子心理问题的苗头，展开针对性的心理疏导，消融孩子的心理问题，使孩子健康成长，就成为每一个农村小学教师，特别是班主任非常艰巨又重要的任务。

 

一、农村留守儿童常见“心理问题”的外化表现

农村留守儿童“心理问题”表现形式多样，在日常教学和家校沟通过程中如果不用心发现，很可能错过最好的心理疏导期。留守儿童有无“心理问题”，如何判断或发现？据我长期观察，“心理问题”的存在形态虽复杂多样，但根据其外化表现，最常见的有如下几种：

1.请假逃学。主要表现为以各种理由请假甚至旷课。这类学生一旦在学习上遇到困难，如作业未及时完成，或上学快迟到了，他们往往就会找借口请假逃学。他们有时为了请假逃学就只好装病，而装病请假的情形在星期一早晨尤为突出。

2. 厌学懒学。主要表现为上课精神萎靡，或注意力只能集中几分钟，做作业态度消极。有这种行为的学生虽能在爷爷奶奶的的督促下正常到校，也愿意和同学一起玩耍，但就是不爱学习，不爱做作业。

3. 孤僻、不合群。有不少留守儿童性格孤僻、不合群。他们常常在下课后不愿走出教室，不愿到操场上去，不喜欢与同学们一起玩，不愿跟老师亲近。在学校，他们作茧自缚，把自已封闭了起来；在家里，他们也一样，不愿跟监护他们的祖父母多讲半句话，多交流一分钟，且经常跟祖父母闹意见，不合睦。

4. 敏感、多疑。部分留守儿童对别人的语言和行为很敏感，表现出对别人极强的猜忌性。比如，一些留守儿童尽管学习成绩不错，但常疑心老师偏心，怕老师喜欢别的同学胜过自已，害怕别的同学超越自已。他们时常深陷疑神疑鬼的泥淖，总也走不进阳光之城。

5.霸凌、示强。个别留守儿童常常口出秽语，恐吓同学，向同学索要财物，在未经同学允许时强行使用同学的学习用品，食用同学的零食。

二、农村留守儿童 “心理问题” 产生的原因

农村小学上学的留守儿童为什么会有各种各样的心理问题？通过我在农村小学教学中的长期关注和不断探索，发现留守儿童“心理问题”产生的原因，主要有以下几方面：

1．父母之爱长期缺位，缺乏安全感。

马斯洛的需求层次理论^[1]启发我们，每个人都离不开友谊、亲情和关爱，这些需求如果缺失，成长就会出问题。留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，没有学会更多表达爱的方式，常常由于不当行为和同学关系紧张，人缘极差。他们在行为上表现出缺乏安全感，容易走极端。有的儿童把自己装扮成一只刺猬，通过拒绝别人接近，来保护自身安全，表现得自卑，孤僻，沉默寡言；有的儿童则表现出强烈的自尊，通过攻击别人来保护自身安全，容易产生霸凌行为；有的表现出对别人的强烈不信任，通过怀疑别人来保护自身安全，表现得疑心很重。如：女生张某佳，一二年级时活泼可爱，三年级时父母离婚，很快母亲又嫁了人，父亲远赴新疆打工。她经常在奶奶耳边念叨：别人都有个妈妈，我怎么就没有妈妈？后来张某佳逐渐变得沉默，疏远好朋友，下课一个人呆在教室里不出去，上课时也不积极回答问题，老师指名回答时即使她的同桌也很难听清，性格也越来越孤僻。

2. 监护责任不到位，家庭教育跟不上。

父母是孩子的第一任老师，孩子的成长是家庭教育和学校教育共同育化的结果。在留守儿童家庭中，大多是祖父母承担起了监护责任，祖父母更多是保证孩子吃饱饭，不要出安全问题，至于教育孩子则完全寄希望于学校，造成家庭教育这一块往往是放任自流的，甚至是任其散漫野蛮式成长的。祖父母在监护过程中，“隔代亲”现象严重，祖父母觉得孩子还小，不懂事，于是给予孩子更多溺爱和放纵，忽视了对孩子的严格管束，放松了对孩子的品德要求，对于孩子的不良道德行为教育表现得轻描淡写。有时孩子不想到校就装病，祖父母很容易相信，助长了孩子的逃学行为。祖父母与孩子的沟通较少，更倾向于关心孩子有没有在学校中受欺负，而对于孩子是否和同学维持良好的关系缺乏关心。甚至会教育孩子如果别人打了你一下，你也要打回去，进一步恶化了孩子在学校的人际关系。祖父母大多只有初中文化水平，且年老体弱，辅导孩子作业显得力不从心，孩子碰到不会做的题目，祖父母只能让孩子不要做了，第二天到校听老师讲，时间长了也助长了孩子不做作业的懒学行为。

3.社会关注和支持力度欠缺。

在城市工作的部分留守儿童父母，虽然也想把孩子接到身边上学，但现行上学划片政策的限制，在城市中上学既要有城市户口，还要在城市里有住房，阻断了留守儿童随父母到城市上学之路。

学校虽然每年都会统计各班的留守儿童人数，了解各班留守儿童的大致情况，但限于学校的财力物力等条件，能给予留守儿童的实际支持还很少，心理健康教育措施也近乎无。有时，上级部门也会下拨一些贫困补助，但分到我校也就2-3人能够享受，杯水车薪，解决不了问题。学校也会定期要求班主任对学生进行心理健康教育，但班主任缺乏专业的心理学知识，缺乏必要的心理辅导策略，他们做心理辅导往往就变成了批评教育，收效甚微。

农村留守儿童成长环境中有太多不利于他们健康成长的因素。不知从何时起，农村留守儿童父母离异的渐渐多了起来。有时学生之间闹些矛盾，一些学生就会拿留守儿童较为敏感的话题——父母离异——来攻击留守儿童，给留守儿童心理造成严重伤害。还有，不知从何时起，学校里“网络灾难”也愈发严重了起来，师生深受其害，这些灾害也传导到留守儿童家庭。比如，现在学校里经常会布置一些需在手机上完成的作业，有些要求家长协助学生一起完成。大多爷爷奶奶只能勉强使用智能手机，要协助学生在手机上完成作业，就显得无能为力。每到这个时候，留守儿童就显得很无助，很受伤。

 

三、做留守儿童心理健康教育工作的几个策略  

留守儿童的心理健康教育涉及到学校、家庭及社会多方，需要各方力量协力才能完成。班主任在学校中与留守儿童接触机会最多，接触时间最长，决定了班主任在应对留守儿童心理健康问题上起关键性作用。兹提出如下几点应对策略：

1.多法并用，拉近师生感情。

良好的师生关系，可以增强教师的亲和力，提高教育的效率。游戏是生活中的润滑油，教师和高年级的同学一起打篮球、踢足球可以增进师生感情；教师陪低年级的同学一起玩杀野兔子、木头人、老鹰捉小鸡等游戏，可以使师生更亲近。在学生受到欺侮时坚决维护学生的利益，学生会更敬重老师。在班级参加的集体活动中，教师时刻陪伴在学生中，为他们出谋划策，为他们加油助威，为他们做好安全防护，也能拉近师生心理距离。如在拔河比赛中，为班级呐喊加油；在劳动中，和学生一起参加劳作，他们会把你当做自己人。学生犹豫不决时，教师一个鼓励的眼神，一个信任的手势，会使他鼓起勇气；学生紧张时，一个善意的微笑，会使他们放松精神，激动不已。对留守儿童，班主任更要像父母一样，对他们关怀备至，以弥补父母之爱的缺位。班主任平时要格外留心留守儿童的学习生活情况，一旦发现有异常，要及时关心帮助。当留守儿童出现状况时，不要着急下结论，不要急着批评训斥他们，要先认真了解一下他们是不是遇到了什么困难，老师能不能帮他们克服困难。在校内，班主任不仅要关注留守儿童的学习，更要关心她们的身体情况，关注他们与同学的相处情况。班主任要做留守儿童的大朋友，在和留守儿童谈心聊天中和他平等相处，真心帮忙，真切关心他们的生活。当留守儿童生病时，老师及时的发现，亲切的关怀，一杯热水，都会被他们记在心里。为没吃午饭的留守儿童买一袋蛋糕，或买一包方便面，倒一杯开水，都会使他深受感动。高年级的留守女生，有些已经初潮，在打扫卫生时，为他们提供一盆洗抹布的热水，她们心里会暖暖的。女生冯某，12岁了，有一段时间老是肚子疼，爷爷带她去医院检查了几次，都没有查出任何毛病。我估计是生理期反应，于是，叮嘱她不要用冷水洗手，不要吃生冷的东西，注意保暖……这些本该是母亲关心她的东西，现在却由老师告诉她，她当时就流下了泪水。

2.建档立卡，科学监管留守儿童。

留守儿童在家缺乏父母的有效监管，生活中容易形成拖拉、撒谎和逃学等各种坏毛病，班主任必须把父母的教育监管职责接过来。如有个二年级女生，新学期开学不久就逃学不到校——经我多番了解，她逃学是因为她把一个同学的一支钢笔弄坏了；同学要她赔，她没钱赔，又不敢把这件事告诉奶奶，去学校又怕同学要她赔钢笔，于是就逃学。了解这个情况后，我及时化解了她和哪个同学的矛盾，她又能按时上学了。还有个女生张某，三年级刚开始经常不完成作业，常常撒谎，经向奶奶了解，张某自制力差，一回家就看电视，又不听奶奶的话，完不成作业就撒谎。因此，在课间我一有空就陪她做作业，严格监督她的行为，一段时间后她的自制力也有较大的增强。

要实现有效教育监管，最好是建立完备的留守儿童档案。档案可包括以下方面的内容：留守儿童的姓名、性别、身体状况；家庭成员情况，监护人、监护人的教育方式与态度；学习态度，学习习惯，学习成绩；思想品德，行为习惯；和同学的关系；性格类型及特征，个人爱好特长，优点和缺点等。有了档案才好随时的、细致的、长期而系统的观察、记录和研究留守儿童的心理状况,探究他们不良行为产生的原因，有针对性的进行学习监督、心理疏导。如对学习态度不端正的学生，教师可利用自习时间一对一进行专门的学习辅导，监管、督促其完成作业；对学习习惯不好，缺乏自律的学生，可组成班级学习小组，由小组长监管帮扶，并及时向教师反映监管学习情况，教师也要每天定时检查一次；成绩差的学生组织优等生进行结队帮扶，教师重点辅导；有特长的，提供平台让其发挥特长。

3.赞赏具有发展性的优点，促进留守儿童成长。

我们要正视留守儿童的心理差异，多一点关心，多去发掘他们的闪光点，真诚公开地赞赏他们，点燃他们内心深处的希望和信心，鼓励他们健康快乐的学习生活^[2]。留守儿童虽然缺点很多，但也有很多优点，是否要对所有优点都进行赞赏，要看赞赏者的目的。我们赞赏的目的是激发留守儿童发展其优点的信心，促进留守儿童的成长，因此要选择具有成长性的优点进行赞赏。什么是具有发展性的优点呢？具有发展性的优点是孩子自己认可、喜欢，自发培养成的优点，他感到自豪并愿意长期保持并发展，能发展出他的其他能力的优点。孩子可能有很多优点，但不是所有优点都是具有发展性，都能促进儿童的成长，因此我们要选择哪些具有发展性的优点，进行公开赞赏。留守儿童不挑吃穿，这是优点，也可能只是条件所限，留守儿童自己并不想这样。自理能力强，能自己照自己，这是优点，也可能只是没人照顾他而已，留守儿童可能渴望父母能照顾自己。会洗衣服是优点，实际情况可能是没人帮他洗，留守儿童心中可能非常希望父母能帮他洗衣服。这些优点，都不是他自发形成的优点，他自己并不认同，并不希望长期保持，这样的优点不具有发展性，就算教师鼓励了，他也不会感到骄傲，可能只会当成耳旁风。爱运动，篮球打得好，跑得快，绳跳得好，书读得好，这些优点都是他自发形成的，是他内心喜欢的，是他感到自豪的，你不鼓励他也会去做，你鼓励了他会做得更好，这些都是具有发展性的优点。当你清楚了学生有哪些发展性优点时，就可以为他提供展示优点的机会，并及时对他进行鼓励，促进他的成长。

4.促使监护人正确认识监护责任，学会用不同角色与孩子相处。

在留守儿童家庭中，监护人实际上承担起了对留守儿童进行家庭教育的责任。因此，我们要以诚恳态度与留守儿童监护人勤交流、多沟通，促使监护人重新认识自己的监护责任，充分认识到自己管教孩子的态度和方法，与孩子的说话方式及内容，都会对孩子的健康成长产生深远影响，使他们与孩子相处中能及时在不同角色间转换，重新培育与孩子的关系，补齐家庭教育短板。在目前的留守儿童家庭中大多都是隔代监护，“隔代亲”现象使祖父母对留守儿童溺爱有余，严厉不足。教师要鼓励祖父母演好双重角色，在父母与祖父母角色之间来回转换，在教育孩子时要有父母的威严，在疼爱孩子时有祖父母的慈爱。教师要鼓励监护人与孩子父母多沟通，及时向孩子父母反映孩子的实际情况，使监护者和父母对孩子有一个合适而一致的期望值，防止望子成龙的心态给孩子造成巨大的精神压力。保持一致的教育态度，防止互相拆台。宠溺不好，非打即骂更糟！监护人要常和孩子聊天，不仅要关注他的学习，也要关心他在生活中遇到的困难，关心一下孩子的情感世界--今天在学校时过得愉快还是烦恼？与同学相处的融洽与否，和老师关系好不好等--像朋友一样开导他，尽量帮助他共渡难关。监护人既然代替父母来监护，就要尽到监护的责任，使家庭教育跟学校教育拧成一股绳，形成合力，共同教育好孩子！

5.定制游戏，对留守儿童进行定向心理疏导。

喜欢游戏是儿童的天性。然而，让留守儿童随机参与一些课间集体游戏或课外游戏，虽能缓解情绪，释放精神压力，却缺乏针对性，很难达到心理疏导的目标。要想在游戏中实现对留守儿童的特定心理疏导目标，就要根据留守儿童的特点专门为他们定制游戏。只有定制的游戏具有娱乐性与目标性的高度统一，才能在游戏中实现对留守儿童心理疏导的目标。定制游戏时要充分考虑留守儿童的特长和心理问题，定制的游戏中一定要有能让留守儿童展现他的特长的环节，才能调动他的积极性和主动性；定制的游戏一定要对他的心理问题的疏导有生成作用，使他的心理问题在游戏中能得到发展，并逐步消除心理问题，形成健康的心理。对于自卑、缺乏自信的儿童，定制游戏主要以他们的特长为出发点，使他们在游戏中可以展示自己的特长，取得成功，在游戏中实现自我，提升他们的自信心。对于行为心理有问题的儿童，定制游戏从他们的特长出发，但目标要瞄准他们的行为心理问题。游戏中包含展示他们特长的环节，是为了吸引他们参与游戏，增强他们参与游戏的积极性，但目标要瞄准他们的行为心理问题，游戏必须对他们的行为心理问题的治疗有生成作用。为自卑的孩子定制的游戏，必须能使孩子在游戏中实现自我价值，增强自信心。为敏感、多疑的孩定制的游戏，必须能使孩子在游戏中增强对别人的信任，降低孩子的敏感心理。为孤僻、不合群的孩子定制的游戏，必须使孩子在游戏中与他人协作，与同伴交流。为霸凌者定制的游戏，必须使孩子游戏中体验保护他人，与人和睦共处的快乐。学生张凌，三年级刚开始时，上课常把鼻涕拿在手里玩，玩一阵再吃到嘴里，衣服上也到处是鼻涕，老师和学生都不愿搭理他。他的长处是跑得很快，但缺乏规则意识，体育课上不听指挥，随便乱跑，其余课堂上也不遵守秩序，令课任老师头疼不已。后来，我利用他跑得快的特点，组织全班同学经常开展接力游戏。因为他跑得快，所以他愿意参加接力游戏，同学们也愿意接纳他参加。在接力游戏中他一次次的超越自我，和同队同学协力赢得比赛，实现了自我价值。经过多次比赛，他逐渐增强了游戏积极性和自信心，形成了规则意识、协作意识。

 

总之，做好留守儿童的心理健康教育工作，是当前我们农村小学班主任的一项非常迫切而重要的任务，也是艰巨的挑战。我们要踔厉奋发，勇敢担责，大胆迎接挑战，做好留守儿童心理健康教育工作，让每一个儿童都快乐健康的成长！

 

参考文献

[1]彭聃龄，普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2003：329-330

[2]张国武.农村留守儿童心理健康教育探析[J].甘肃教育，2020（13）：31

 

 

 

 农村留守儿童心理问题产生的原因探究

及应对策略

 

【摘要】在我国推进城市化进程中，由于农村的青壮年人群外出务工或者移居他乡，越来越多的孩子留守农村，成为农村小学生中一个特殊群体--农村留守儿童。这个特殊的群体大都缺少父母的爱和关怀、缺乏更好家庭教育，更容易受家庭贫困等因素的侵扰和影响，使得他们心理方面很容易出现各种问题。本文以农村小学中的留守儿童为研究对象，对农村小学中的留守儿童的心理健康问题进行探究，分析了农村小学留守儿童心理问题产生的原因，并结合小学班主任工作实际，就农村小学留守儿童心理健康教育问题提出几点应对策略。

【关键词】留守儿童；心理问题；原因；应对策略

在我国推进城市化进程中，由于农村的青壮年人群外出务工或者移居他乡，越来越多的孩子成为了留守儿童。这部分留守儿童大都缺少父母的关爱，亲情意识淡薄，也更易受家庭贫困等因素的侵扰和影响，很容易出现各种各样的心理问题。对农村留守儿童出现的各种心理问题如不能进行及时疏导，轻者会影响孩子的在校学习和生活，重者可能导致严重的心理疾病，影响孩子一生的健康。因此，关注农村小学中留守儿童的心理健康，及时发现孩子心理问题的苗头，展开针对性的心理疏导，消融孩子的心理问题，使孩子健康成长，就成为每一个农村小学教师，特别是班主任非常艰巨又重要的任务。

 

一、农村留守儿童常见“心理问题”的外化表现

农村留守儿童“心理问题”表现形式多样，在日常教学和家校沟通过程中如果不用心发现，很可能错过最好的心理疏导期。留守儿童有无“心理问题”，如何判断或发现？据我长期观察，“心理问题”的存在形态虽复杂多样，但根据其外化表现，最常见的有如下几种：

1.请假逃学。主要表现为以各种理由请假甚至旷课。这类学生一旦在学习上遇到困难，如作业未及时完成，或上学快迟到了，他们往往就会找借口请假逃学。他们有时为了请假逃学就只好装病，而装病请假的情形在星期一早晨尤为突出。

2. 厌学懒学。主要表现为上课精神萎靡，或注意力只能集中几分钟，做作业态度消极。有这种行为的学生虽能在爷爷奶奶的的督促下正常到校，也愿意和同学一起玩耍，但就是不爱学习，不爱做作业。

3. 孤僻、不合群。有不少留守儿童性格孤僻、不合群。他们常常在下课后不愿走出教室，不愿到操场上去，不喜欢与同学们一起玩，不愿跟老师亲近。在学校，他们作茧自缚，把自已封闭了起来；在家里，他们也一样，不愿跟监护他们的祖父母多讲半句话，多交流一分钟，且经常跟祖父母闹意见，不合睦。

4. 敏感、多疑。部分留守儿童对别人的语言和行为很敏感，表现出对别人极强的猜忌性。比如，一些留守儿童尽管学习成绩不错，但常疑心老师偏心，怕老师喜欢别的同学胜过自已，害怕别的同学超越自已。他们时常深陷疑神疑鬼的泥淖，总也走不进阳光之城。

5.霸凌、示强。个别留守儿童常常口出秽语，恐吓同学，向同学索要财物，在未经同学允许时强行使用同学的学习用品，食用同学的零食。

二、农村留守儿童 “心理问题” 产生的原因

农村小学上学的留守儿童为什么会有各种各样的心理问题？通过我在农村小学教学中的长期关注和不断探索，发现留守儿童“心理问题”产生的原因，主要有以下几方面：

1．父母之爱长期缺位，缺乏安全感。

马斯洛的需求层次理论^[1]启发我们，每个人都离不开友谊、亲情和关爱，这些需求如果缺失，成长就会出问题。留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，没有学会更多表达爱的方式，常常由于不当行为和同学关系紧张，人缘极差。他们在行为上表现出缺乏安全感，容易走极端。有的儿童把自己装扮成一只刺猬，通过拒绝别人接近，来保护自身安全，表现得自卑，孤僻，沉默寡言；有的儿童则表现出强烈的自尊，通过攻击别人来保护自身安全，容易产生霸凌行为；有的表现出对别人的强烈不信任，通过怀疑别人来保护自身安全，表现得疑心很重。如：女生张某佳，一二年级时活泼可爱，三年级时父母离婚，很快母亲又嫁了人，父亲远赴新疆打工。她经常在奶奶耳边念叨：别人都有个妈妈，我怎么就没有妈妈？后来张某佳逐渐变得沉默，疏远好朋友，下课一个人呆在教室里不出去，上课时也不积极回答问题，老师指名回答时即使她的同桌也很难听清，性格也越来越孤僻。

2. 监护责任不到位，家庭教育跟不上。

父母是孩子的第一任老师，孩子的成长是家庭教育和学校教育共同育化的结果。在留守儿童家庭中，大多是祖父母承担起了监护责任，祖父母更多是保证孩子吃饱饭，不要出安全问题，至于教育孩子则完全寄希望于学校，造成家庭教育这一块往往是放任自流的，甚至是任其散漫野蛮式成长的。祖父母在监护过程中，“隔代亲”现象严重，祖父母觉得孩子还小，不懂事，于是给予孩子更多溺爱和放纵，忽视了对孩子的严格管束，放松了对孩子的品德要求，对于孩子的不良道德行为教育表现得轻描淡写。有时孩子不想到校就装病，祖父母很容易相信，助长了孩子的逃学行为。祖父母与孩子的沟通较少，更倾向于关心孩子有没有在学校中受欺负，而对于孩子是否和同学维持良好的关系缺乏关心。甚至会教育孩子如果别人打了你一下，你也要打回去，进一步恶化了孩子在学校的人际关系。祖父母大多只有初中文化水平，且年老体弱，辅导孩子作业显得力不从心，孩子碰到不会做的题目，祖父母只能让孩子不要做了，第二天到校听老师讲，时间长了也助长了孩子不做作业的懒学行为。

3.社会关注和支持力度欠缺。

在城市工作的部分留守儿童父母，虽然也想把孩子接到身边上学，但现行上学划片政策的限制，在城市中上学既要有城市户口，还要在城市里有住房，阻断了留守儿童随父母到城市上学之路。

学校虽然每年都会统计各班的留守儿童人数，了解各班留守儿童的大致情况，但限于学校的财力物力等条件，能给予留守儿童的实际支持还很少，心理健康教育措施也近乎无。有时，上级部门也会下拨一些贫困补助，但分到我校也就2-3人能够享受，杯水车薪，解决不了问题。学校也会定期要求班主任对学生进行心理健康教育，但班主任缺乏专业的心理学知识，缺乏必要的心理辅导策略，他们做心理辅导往往就变成了批评教育，收效甚微。

农村留守儿童成长环境中有太多不利于他们健康成长的因素。不知从何时起，农村留守儿童父母离异的渐渐多了起来。有时学生之间闹些矛盾，一些学生就会拿留守儿童较为敏感的话题——父母离异——来攻击留守儿童，给留守儿童心理造成严重伤害。还有，不知从何时起，学校里“网络灾难”也愈发严重了起来，师生深受其害，这些灾害也传导到留守儿童家庭。比如，现在学校里经常会布置一些需在手机上完成的作业，有些要求家长协助学生一起完成。大多爷爷奶奶只能勉强使用智能手机，要协助学生在手机上完成作业，就显得无能为力。每到这个时候，留守儿童就显得很无助，很受伤。

 

三、做留守儿童心理健康教育工作的几个策略  

留守儿童的心理健康教育涉及到学校、家庭及社会多方，需要各方力量协力才能完成。班主任在学校中与留守儿童接触机会最多，接触时间最长，决定了班主任在应对留守儿童心理健康问题上起关键性作用。兹提出如下几点应对策略：

1.多法并用，拉近师生感情。

良好的师生关系，可以增强教师的亲和力，提高教育的效率。游戏是生活中的润滑油，教师和高年级的同学一起打篮球、踢足球可以增进师生感情；教师陪低年级的同学一起玩杀野兔子、木头人、老鹰捉小鸡等游戏，可以使师生更亲近。在学生受到欺侮时坚决维护学生的利益，学生会更敬重老师。在班级参加的集体活动中，教师时刻陪伴在学生中，为他们出谋划策，为他们加油助威，为他们做好安全防护，也能拉近师生心理距离。如在拔河比赛中，为班级呐喊加油；在劳动中，和学生一起参加劳作，他们会把你当做自己人。学生犹豫不决时，教师一个鼓励的眼神，一个信任的手势，会使他鼓起勇气；学生紧张时，一个善意的微笑，会使他们放松精神，激动不已。对留守儿童，班主任更要像父母一样，对他们关怀备至，以弥补父母之爱的缺位。班主任平时要格外留心留守儿童的学习生活情况，一旦发现有异常，要及时关心帮助。当留守儿童出现状况时，不要着急下结论，不要急着批评训斥他们，要先认真了解一下他们是不是遇到了什么困难，老师能不能帮他们克服困难。在校内，班主任不仅要关注留守儿童的学习，更要关心她们的身体情况，关注他们与同学的相处情况。班主任要做留守儿童的大朋友，在和留守儿童谈心聊天中和他平等相处，真心帮忙，真切关心他们的生活。当留守儿童生病时，老师及时的发现，亲切的关怀，一杯热水，都会被他们记在心里。为没吃午饭的留守儿童买一袋蛋糕，或买一包方便面，倒一杯开水，都会使他深受感动。高年级的留守女生，有些已经初潮，在打扫卫生时，为他们提供一盆洗抹布的热水，她们心里会暖暖的。女生冯某，12岁了，有一段时间老是肚子疼，爷爷带她去医院检查了几次，都没有查出任何毛病。我估计是生理期反应，于是，叮嘱她不要用冷水洗手，不要吃生冷的东西，注意保暖……这些本该是母亲关心她的东西，现在却由老师告诉她，她当时就流下了泪水。

2.建档立卡，科学监管留守儿童。

留守儿童在家缺乏父母的有效监管，生活中容易形成拖拉、撒谎和逃学等各种坏毛病，班主任必须把父母的教育监管职责接过来。如有个二年级女生，新学期开学不久就逃学不到校——经我多番了解，她逃学是因为她把一个同学的一支钢笔弄坏了；同学要她赔，她没钱赔，又不敢把这件事告诉奶奶，去学校又怕同学要她赔钢笔，于是就逃学。了解这个情况后，我及时化解了她和哪个同学的矛盾，她又能按时上学了。还有个女生张某，三年级刚开始经常不完成作业，常常撒谎，经向奶奶了解，张某自制力差，一回家就看电视，又不听奶奶的话，完不成作业就撒谎。因此，在课间我一有空就陪她做作业，严格监督她的行为，一段时间后她的自制力也有较大的增强。

要实现有效教育监管，最好是建立完备的留守儿童档案。档案可包括以下方面的内容：留守儿童的姓名、性别、身体状况；家庭成员情况，监护人、监护人的教育方式与态度；学习态度，学习习惯，学习成绩；思想品德，行为习惯；和同学的关系；性格类型及特征，个人爱好特长，优点和缺点等。有了档案才好随时的、细致的、长期而系统的观察、记录和研究留守儿童的心理状况,探究他们不良行为产生的原因，有针对性的进行学习监督、心理疏导。如对学习态度不端正的学生，教师可利用自习时间一对一进行专门的学习辅导，监管、督促其完成作业；对学习习惯不好，缺乏自律的学生，可组成班级学习小组，由小组长监管帮扶，并及时向教师反映监管学习情况，教师也要每天定时检查一次；成绩差的学生组织优等生进行结队帮扶，教师重点辅导；有特长的，提供平台让其发挥特长。

3.赞赏具有发展性的优点，促进留守儿童成长。

我们要正视留守儿童的心理差异，多一点关心，多去发掘他们的闪光点，真诚公开地赞赏他们，点燃他们内心深处的希望和信心，鼓励他们健康快乐的学习生活^[2]。留守儿童虽然缺点很多，但也有很多优点，是否要对所有优点都进行赞赏，要看赞赏者的目的。我们赞赏的目的是激发留守儿童发展其优点的信心，促进留守儿童的成长，因此要选择具有成长性的优点进行赞赏。什么是具有发展性的优点呢？具有发展性的优点是孩子自己认可、喜欢，自发培养成的优点，他感到自豪并愿意长期保持并发展，能发展出他的其他能力的优点。孩子可能有很多优点，但不是所有优点都是具有发展性，都能促进儿童的成长，因此我们要选择哪些具有发展性的优点，进行公开赞赏。留守儿童不挑吃穿，这是优点，也可能只是条件所限，留守儿童自己并不想这样。自理能力强，能自己照自己，这是优点，也可能只是没人照顾他而已，留守儿童可能渴望父母能照顾自己。会洗衣服是优点，实际情况可能是没人帮他洗，留守儿童心中可能非常希望父母能帮他洗衣服。这些优点，都不是他自发形成的优点，他自己并不认同，并不希望长期保持，这样的优点不具有发展性，就算教师鼓励了，他也不会感到骄傲，可能只会当成耳旁风。爱运动，篮球打得好，跑得快，绳跳得好，书读得好，这些优点都是他自发形成的，是他内心喜欢的，是他感到自豪的，你不鼓励他也会去做，你鼓励了他会做得更好，这些都是具有发展性的优点。当你清楚了学生有哪些发展性优点时，就可以为他提供展示优点的机会，并及时对他进行鼓励，促进他的成长。

4.促使监护人正确认识监护责任，学会用不同角色与孩子相处。

在留守儿童家庭中，监护人实际上承担起了对留守儿童进行家庭教育的责任。因此，我们要以诚恳态度与留守儿童监护人勤交流、多沟通，促使监护人重新认识自己的监护责任，充分认识到自己管教孩子的态度和方法，与孩子的说话方式及内容，都会对孩子的健康成长产生深远影响，使他们与孩子相处中能及时在不同角色间转换，重新培育与孩子的关系，补齐家庭教育短板。在目前的留守儿童家庭中大多都是隔代监护，“隔代亲”现象使祖父母对留守儿童溺爱有余，严厉不足。教师要鼓励祖父母演好双重角色，在父母与祖父母角色之间来回转换，在教育孩子时要有父母的威严，在疼爱孩子时有祖父母的慈爱。教师要鼓励监护人与孩子父母多沟通，及时向孩子父母反映孩子的实际情况，使监护者和父母对孩子有一个合适而一致的期望值，防止望子成龙的心态给孩子造成巨大的精神压力。保持一致的教育态度，防止互相拆台。宠溺不好，非打即骂更糟！监护人要常和孩子聊天，不仅要关注他的学习，也要关心他在生活中遇到的困难，关心一下孩子的情感世界--今天在学校时过得愉快还是烦恼？与同学相处的融洽与否，和老师关系好不好等--像朋友一样开导他，尽量帮助他共渡难关。监护人既然代替父母来监护，就要尽到监护的责任，使家庭教育跟学校教育拧成一股绳，形成合力，共同教育好孩子！

5.定制游戏，对留守儿童进行定向心理疏导。

喜欢游戏是儿童的天性。然而，让留守儿童随机参与一些课间集体游戏或课外游戏，虽能缓解情绪，释放精神压力，却缺乏针对性，很难达到心理疏导的目标。要想在游戏中实现对留守儿童的特定心理疏导目标，就要根据留守儿童的特点专门为他们定制游戏。只有定制的游戏具有娱乐性与目标性的高度统一，才能在游戏中实现对留守儿童心理疏导的目标。定制游戏时要充分考虑留守儿童的特长和心理问题，定制的游戏中一定要有能让留守儿童展现他的特长的环节，才能调动他的积极性和主动性；定制的游戏一定要对他的心理问题的疏导有生成作用，使他的心理问题在游戏中能得到发展，并逐步消除心理问题，形成健康的心理。对于自卑、缺乏自信的儿童，定制游戏主要以他们的特长为出发点，使他们在游戏中可以展示自己的特长，取得成功，在游戏中实现自我，提升他们的自信心。对于行为心理有问题的儿童，定制游戏从他们的特长出发，但目标要瞄准他们的行为心理问题。游戏中包含展示他们特长的环节，是为了吸引他们参与游戏，增强他们参与游戏的积极性，但目标要瞄准他们的行为心理问题，游戏必须对他们的行为心理问题的治疗有生成作用。为自卑的孩子定制的游戏，必须能使孩子在游戏中实现自我价值，增强自信心。为敏感、多疑的孩定制的游戏，必须能使孩子在游戏中增强对别人的信任，降低孩子的敏感心理。为孤僻、不合群的孩子定制的游戏，必须使孩子在游戏中与他人协作，与同伴交流。为霸凌者定制的游戏，必须使孩子游戏中体验保护他人，与人和睦共处的快乐。学生张凌，三年级刚开始时，上课常把鼻涕拿在手里玩，玩一阵再吃到嘴里，衣服上也到处是鼻涕，老师和学生都不愿搭理他。他的长处是跑得很快，但缺乏规则意识，体育课上不听指挥，随便乱跑，其余课堂上也不遵守秩序，令课任老师头疼不已。后来，我利用他跑得快的特点，组织全班同学经常开展接力游戏。因为他跑得快，所以他愿意参加接力游戏，同学们也愿意接纳他参加。在接力游戏中他一次次的超越自我，和同队同学协力赢得比赛，实现了自我价值。经过多次比赛，他逐渐增强了游戏积极性和自信心，形成了规则意识、协作意识。

 

总之，做好留守儿童的心理健康教育工作，是当前我们农村小学班主任的一项非常迫切而重要的任务，也是艰巨的挑战。我们要踔厉奋发，勇敢担责，大胆迎接挑战，做好留守儿童心理健康教育工作，让每一个儿童都快乐健康的成长！

 

参考文献

[1]彭聃龄，普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2003：329-330

[2]张国武.农村留守儿童心理健康教育探析[J].甘肃教育，2020（13）：31