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事实孤儿心理问题及帮扶对策分析
陈宛玉，周姗姗
龙岩学院教育科学学院，福建龙岩，364000
摘要：事实孤儿指事实上无人抚养的孤儿。人们需要给予这些孤儿困难的生活以帮助，更需要关注他们的心理健康问题。本文结合事实孤儿心理健康状况从学业、情感、人际、自我、安全感等方面进行了阐释并分析了成因，在此基础上从四方面提出了具体帮扶的对策。
关键词：事实孤儿，心理健康，帮扶对策
一、引言
“南京两女童饿死”、“最悲伤作文”、“毕节四兄妹自杀”等事件引起了公众对于事实孤儿生活和心理困境的关注。事实孤儿指事实上无人抚养的孤儿。他们多数父母一方失踪、死亡、患有精神病、正在服刑或重残等，另一方未行监护照料义务1年以上，或是非婚生、遭遗弃后无人收养。[1]据不完全估计截止2011年12月，我国有58万以上事实上无法抚养的孤儿。[2] 事实孤儿的境遇与孤儿相似，但因为他们不符合孤儿父母双亡的条件，所以并不能较好享受到国家孤儿福利救助政策。
近年来，一些省市也拓展了孤儿救助的范围，出台了相应的措施，将事实孤儿纳入救助体系。政府和民间公益组织的捐助也在一定程度上缓解了事实孤儿的经济和生活困难。然而事实孤儿群体所需关怀的不仅仅是经济帮助，还应该包括对其心理健康的关注。当前社会对于事实孤儿心理健康状况的关注不多，本文拟结合相关研究就事实孤儿心理健康的状况进行分析并提出帮扶对策。
二、事实孤儿的心理问题分析
社会和家庭提供给事实孤儿的心理关爱不足， 同时大多数事实孤儿处于心理和生理发育的关键阶段，容易因遭受家庭创伤、缺少父母关爱与支持、生活困顿、缺少监管、受其他孩子歧视等，导致他们的心理在学业、情感、人际交往、自我评价、安全感等方面存在一定问题。
（一）学业相对比较薄弱
事实孤儿面临着生计无着落、生活无人照料、失学等多种困难。由于缺乏监护人的监管和引导，事实孤儿大多数不了解学习的重要性，在学业方面努力程度不够，学业成绩也较差，因此老师的支持和鼓励也较难获得。事实孤儿学习动机不足，学习兴趣缺乏，学业倦怠和拖延现象突显，厌学情绪较重。因家庭经济困难等原因，事实孤儿往往容易担心学业无法继续。有的事实孤儿会自觉不自觉的考虑家庭困难而辍学打工。一部分事实孤儿在学业上表现为得过且过的心理，学习上满足于过得去，或者学习上停步不前。因在学习上得不到满足，有的孩子还可能经常逃学和旷课，部分事实孤儿可能沾染恶习，导致一些品行或违法之事发生。
（二）情感较为脆弱
某项调查显示造成事实孤儿的原因中父亲死亡，母亲改嫁或离家出走的，占调查数字的91%。[3]父母的缺位,尤其是母亲的离开，老人的埋怨情绪对事实孤儿情感的影响较大。事实孤儿相对负性情绪较多，情绪低落，有的孩子会产生愤恨或委屈的情绪。相对而言事实孤儿因家庭困难心理压力较大，生活中容易悲观和自责。一部分事实孤儿情绪稳定性差，容易觉得生活无望而暴躁，有时候会觉得活着没意思。心情不好时事实孤儿往往无人倾诉，只能过度压抑情绪。
（三）人际交往存在障碍
事实孤儿因为亲子关系的缺失，导致他们在人际交往上先天不足。在人际交往上，他们容易害羞多疑，对与外人交流比较警惕，不大主动与人交往，喜欢独处。部分事实孤儿性格较为内向孤僻，也更不容易交到朋友，缺少有效的沟通和抚慰。多数事实孤儿表现出不善言谈甚至缄默不语的情况，存在明显的自闭和自卑倾向。有的事实孤儿在福利院集中供养，个体可能不愿寻求社会支持，有寄人篱下的孤独之感。事实孤儿往往较不愿主动融入集体，与周围同学交流较少，与师长也很难进行感情交流。
（四）自我评价偏差
事实孤儿在过重的心理压力和生活下，容易出现自我评价偏差。事实孤儿大都有被别人欺辱、被周围小伙伴瞧不起的体验，对于一些孩子的歧视，他们内心比较愤怒不安，有时也会有失落感。自卑心理和自我认同过低在事实孤儿中较为常见。有些事实孤儿会感觉到自己与其他人不同，觉得自己不如别人，他们很在乎别人对自己的评价和看法。有些事实孤儿因多方的关怀而产生逆反心理，觉得别人是可怜自己。甚至部分事实孤儿可能会过度的无助失望，找不到人生的价值和意义。
（五）安全感缺乏
安全感是个体对所处环境是否有风险的主观感受和体验。[4]因家庭的不完整、经济生活的困难，事实孤儿普遍安全感缺乏。因此，他们在面临突发事件时易紧张不安，常常感觉到恐惧，容易在受到伤害时不知道怎样保护自己。当面临一些外界他人对自我的否定时，个体容易不自觉担心被抛弃。有的孩子担心父母重病去世，也会感到不安焦虑。有些孩子生活在高风险寄养家庭，比如寄养家庭养父母偏大，重病去世等，寄养关系可能中断，导致孩子产生更大不安全感。[5]
三、事实孤儿的心理帮扶对策
事实孤儿的心理问题的成因是多方面的。该问题的解决需要政府、社会构筑一定的社会保障支持系统，家庭及学校营造融洽的心理成长氛围，不断提升事实儿童自身心理健康素质。
（一）完善事实孤儿社会支持保障体系
事实孤儿生活在缺失家庭中，如果没有来自政府和社会方面的关注，将有造成一些社会悲剧。政府要多进一步落实在帮扶事实孤儿中的主体责任，将事实孤儿全面纳入国家孤儿救助福利系统。很多政府和社会救助仅仅是从经济和生活困难出发，这是一种片面或短视的救助方式。虽然“事实孤儿”需要社会提供生活及学习所需的费用，但其心理问题更需社会及政府的帮扶。政府还应该逐步加强排查，完善事实孤儿信息库，建立健全事实孤儿保障体系，尽可帮助更多的事实孤儿解决生活、教育等方面的问题。此外，还应该多加强事实孤儿福利机构建设，逐步配备专业的心理辅导人员，对孩子进行生活、教育和心理等多方面的综合支持和帮助，给予心理关怀。社会要积极营造关爱事实孤儿的良好氛围，给予他们必要的帮助。鼓励专业人员采取志愿求助等方式开展心理辅导，使事实孤儿得到有效的成长关怀。
（二）充分发挥学校对事实孤儿的心理帮扶作用
事实孤儿大部分的学习生活时间和空间都在学校。学校教育几乎是他们唯一的受教育渠道，对他们的心理健康成长至关重要。[6]学校应多承担更多教育职责，多关注他们，及时给予正确指导。在事实孤儿的心理素质和社会适应能力方面，学校应格外重视培养，使他们在生活、学习中有较高的心理素质，步入社会有良好的社会适应能力。在学校教育中，可充分发挥学校、班主任及全体同学的作用，对家庭贫困的事实孤儿给予经济救助，对知识薄弱的儿童进行学习帮扶，对情感缺失的孤儿给予情感关怀，让他们获得集体的关爱。学校可健全心理健康机制，对有事实孤儿的班级和学生，要落实专门教师进行心理辅导，引导他们自觉地摆脱学业、情感、人际、自我、安全感等方面的问题。在各种集体活动组织过程中也多为事实孤儿安排适当的角色，让他们逐步树立自信心，找到自身价值。班主任在对事实孤儿问题学生沟通时要多保持耐心，多了解学生的能力和兴趣，挖掘他们的潜能，帮助他们树立生涯发展的目标。
（三）完善事实孤儿心理成长助养机制
对于“事实孤儿”最好、有效的救助途径是实施“家庭助养”制。将失去监护人的孤儿寻找合适的家庭，在新的家庭中抚养教育，也会给孤儿一个真正意义上的温暖的家。在农村还可以充分发挥亲属、家族以及邻里等作用，为事实孤儿营造互帮互爱的良好生活氛围，让他们能自主融入社会健康成长。有些经济条件较好，事实孤儿较为集中的地方，还可以成立儿童之家，实行事实孤儿集中供养，协助解决学生的经济和生活困难，增加孩子们交流的机会。要多组织关心事实孤儿成长的志愿活动，呼吁更多心理和教育方面的专家积极关注、努力解决事实孤儿在心理、教育等方面存在的问题，帮助事实孤儿健康成长。
（四）提升事实孤儿自身心理健康素质
“授人以鱼不如授人以渔”，对事实孤儿开展心理帮扶时更应该不断增强其自身心理健康素质。要鼓励孩子意识到改变自身和家庭的命运主要在于自身的努力。事实孤儿要多树立自信心，辩证客观的看待家庭、自身存在的困难与问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。在学业上多认真学习，主动提升自身生涯发展能力，胜任未来社会发展的需要。在人际关系上更加积极主动与周围同学拉近距离，建立良好的人际关系。在接受救助时，要学会感恩并坦然面对，不过多增加心理压力，客观评价自己。多用积极的眼光看待问题，及时从负面情绪中走出来，乐观有韧性的对待未来的学习和生活。
四、总结
对于事实孤儿加强救助和管理，关系着他们的健康成长，关系着社会的和谐稳定和文明进步。[7]而当前对事实孤儿心理健康的关注还是一个“盲区”，而这恰是事实孤儿最需要的。对事实孤儿的心理帮扶是一个系统工程，需要政府、社会、学校和家庭共同合作解决。在帮扶中需要结合事实孤儿学习、情感、人际交往、自我评价及安全感等方面出现的心理问题并分析其具体成因，积极探索提升事实孤儿心理健康素养的途径。
参考文献：
[1]徐娟. 用法律给“事实孤儿”接上亲情链条[J]. 人民政坛, 2015(5):41-41.
[2]孙海华. 58万“事实孤儿”急需救助[J]. 百姓生活, 2015(7):8-9.
[3]粟希霜. 改善事实孤儿生存状况的建议[J]. 中国民政, 2013(8):44-44.
[4]陈明明. 孤儿亚孤儿留守儿童人际信任安全感和心理健康关系研究[D]. 曲阜师范大学, 2012.
[5] 尚晓援, 窦振芳. 一切为了儿童:福利院对事实收养孤儿的支持[J]. 山东社会科学, 2014(8):80-86.
[6]吴维煊. “事实孤儿”个人课程体系的构建与实施[J]. 现代教育论丛, 2015(3):72-75.
[7] 粟希霜. 改善事实孤儿生存状况的建议[J]. 中国民政, 2013(8):44-44.
作者信息：陈宛玉，男，工作单位：龙岩学院教育科学学院
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