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中职校积极心理健康教育体系的整体建构

 中职校积极心理健康教育体系的整体建构

陆春庚,刘龙君,田静

江苏省江都中等专业学校(225212

摘要:积极心理健康教育以学生的“向善性”为价值取向,从正面来培养学生积极的心理品质,其亮点是“开发潜能、减负增效”,其使命是“塑造积极向上心态和奠基幸福人生”。为此,要修正“中职生是差生”“没病就是健康”“心育就是矫治”等消极的观念,营造积极的心育氛围、构建心育自助体系、提供发展性咨询、加快活动性课程建设等措施来建构中职校积极心理健康教育体系。

关键词:积极心理健康教育;积极心理品质;心理自助;活动课程;建构

课题来源:本文是江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题《中职生积极心理品质培养的实践研究》(课题编号:XHDY2015022)阶段性研究成果,课题主持人:田静。

作者简介:陆春庚(1971-),男,硕士,高级讲师,扬州市特级教师,江苏省江都中等专业学校基础教研室主任,教务处副主任,主要从事教育心理学研究。联系电话:13813138296,信箱:809425356@qq.com

积极心理健康教育是针对传统病理式、问题式心理健康教育的不足,以积极心理学理论为基础,以积极的理念、积极的内容和积极的方式培养积极心理品质的一种教育。其亮点是“开发潜能、减负增效”,其使命是“塑造积极向上心态和奠基幸福人生”。[1]积极心理健康教育认为学生都有积极的潜能,都有自我完善的动力和能力。我国积极心理健康教育的鼻祖孟万金教授通过研究发现:中职生积极心理品质的六大维度虽然发展状况良好,其心理也在不断成长和成熟,呈现积极向上的趋势。但是,在认知、情感、人际、公正和超越维度上的得分显著低于全国高中生,心理上整体落后于普通高中生。[2] 因此,中职校要重视心理健康教育工作,以学生的优点、长处与潜能为出发点,注重心理健康教育的预防性、发展性和促进性,从整体上对积极心理健康教育体系进行建构。

一、修正消极的观念

积极心理学的兴起既是时代发展的结果,也是心理学自身发展的要求。[3]它不是不研究问题与疾病,而是更强调人性的优点与价值。如何看待中职生这一特殊的群体以及心理健康教育的价值取向,是中职校建构积极心理健康教育体系的关键。

1.中职生是差生

积极心理健康教育以学生的“向善性”为价值取向,从正面来培养学生积极的心理品质。在积极心理学的视野下,没有所谓的差生,学生都是有无限成长潜力与发展可能的个体。职校生被贴上差生的标签,是社会的一种偏见。我国封建残余思想“劳心者治人,劳力者治于人”也使社会认为职业教育没有多大的出息。随着国家、各省市“职业教育活动周”活动的广泛开展,崇尚技能,“不唯学历唯能力”正形成一股清新之风,人们对职业教育以及对职校学生正确的、公正的认识开始回归。毋庸讳言,职校生基本都是中考的失败者,他们身上确实也存在很多缺点,其中也不乏“问题学生”。但是,他们也仅仅只是一场考试的失败者,人生中的其他考试他们或许也会得高分。他们身上的缺点也不是职业学校学生特有的,在普通中学甚至重点高中的学生身上也会存在。学生的缺点或问题都是一个人在成长过程中不可避免的,也可看成是一种成长的代价。中职校的积极心理健康教育就是要以学生为主,挖掘学生的人格力量、相信学生的发展潜力,打破传统的“问题”导向,让学生满意地对待过去、幸福地感受现在、乐观地面对未来。[4]

2.没病就是健康

没有心理疾病不等于心理健康,这是积极心理健康教育的核心理念。职业学校的心理健康教育之所以面临诸多“不上不下”“不死不活”的尴尬,流于形式,低效甚至无效,也正是很多学生认为自己没有心理疾病,自己心理很健康,消极对待或拒绝心理健康教育的结果。[5]尽管中职生中有心理疾病或行为异常的人确实很少,让人觉得“有病”的学生在笔者多年的心理健康教育实践中的确也没有遇到。但是,中职生总体心理健康水平还是不高。有研究表明,中职生心理问题发生率占总数的19.03%,问题较重的占3.43%[6]这个数据的准确性暂不去讨论,但至少说明中职校学生的心理问题或困惑是普遍存在的,学生的心理健康水平亟待提高。心理健康是一个过程,是一种状态。积极心理健康教育就是要让学生享受这个过程,体验成长的快乐。让学生满意这种状态,更加积极、主动地投入到“火热”的学习生活中去。

3.心育就是矫治

积极心理健康教育将“培养积极心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面,主张通过发展来化解问题。[7]教师不要把眼光放在中职生的缺点上,或者盯住学生的错误和犯错误的可能上,要以一种更为包容的胸怀对学生施加积极的影响。不要强化学生的问题和缺点,从而使学生自我否定、降低自我效能感。通过活动的开展和积极的期待让学生看到自己的优势、长处、发展的潜力,从而增强自信。有问题的学生毕竟是少数,学生身上积极的心理品质也比问题多。因此,中职校如果将心理健康教育的视角放在问题矫治上,无疑是“目中无人”与“心中无情”,舍本逐末。将心理健康教育面向全体学生,侧重预防、发展与促进,将重点放在学生内在积极心理和开发心理潜能上,这样才更符合学生心理的实际,满足学生成长的需求,从根本上扭转中职校心理健康教育的颓势。

二、营造积极氛围

积极心理健康教育要想取得实效,必须建立全面的、积极的支持网络。积极的支持网络是指社会、学校、家庭、学生“四位一体”的多维互动的支持体系,形成心育合力,在学校中主要体现为一种良好心育氛围的营造。领导重视、全员参与、齐抓共管,将积极心理品质的培养渗透到学科教学和学校教育的各个环节中。[8]

“四位一体”支持网络的构建关键在学校,学校要承担起最主要的责任。遗憾的是,心理健康教育在不少中职学校处于说起来重要,做起来不要的境地。一些学校目光短浅,急功近利。办学的兴奋点在技能大赛与品牌专业、特色专业的申报上,因为这些能立刻给学校带来良好的社会效益和不菲的经济利益。十年树木、百年树人。学生积极心理品质的形成需要一个漫长的过程,中职校的三年只是其中一个重要的阶段,这样就使得中职校心理健康教育成效不能立马显现。于是,不少学校说一套、做一套。上级主管部门来督查了,做做样子、补补资料。检查或评估之后就不闻不问或让心育自生自灭。教育的成果、成效具有一定的滞后性,职业学校要有对学生终身负责的智慧、勇敢和境界,按照教育规律和学生积极心理品质形成的规律开展各种教育活动,使中职校三年的学习与生活影响学生的一生,并为学生将来“幸福有成”的人生奠定坚实的基础。为此,中职校要健全心育机构、加强心育研究与心育专职教师培训。利用橱窗、黑板报、校园网进行广泛的宣传,开设专题讲座、开展实践活动、开放课堂教学、开通心理热线、开创拓展训练来提高学生对积极心理品质的意义、表现与培养或形成途径的认识,使“健康心理、幸福人生”的理念入耳、入心,并付诸行动。

三、构建自助体系

心理健康教育是一种助人自助的实践活动,既要服务学生,更要依靠学生。学校要在各班级设立心理委员,对这些心理委员进行定期的培训,使这些学生成为联系心育老师和学生的桥梁。同时,将一批心理素质好、个性特征优秀,又热心心理健康教育工作的学生经过培养、培训和提高,补充到心理健康教育队伍中来,增强心理健康教育的力量。学生有着相同的经历、相近的价值观、相似的情感体验,容易产生共鸣、彼此接纳,具有专职心育教师无法比拟的独特优势。

在心理健康教育课堂中可以采用“自助式”教学法,引导学生通过各种方式满足自己的心理需要,促进心理发展与积极心理品质的形成。积极心理学认为,每个人都有心理自愈的能力和自我发展的动力,心理健康教育要想取得实效,关键要通过自助式测评、自助式辅导、自助式心理暗示、自助式激励、自助式“营养餐厅”来激发这种潜能。[9]

四、提供发展咨询

发展才是硬道理,这句话同样适用于心理健康教育,促进发展才是积极心理健康教育的立足点与终极追求。中职校要帮助学生进一步认清自己的优势与不足,厘清职业生涯发展规划。让学生对自己的心理品质进行主动优化,心理潜能进行主动开发,增强主体意识、做到主动发展。[10]

“田忌赛马”的故事告诉我们,做事的策略或做事顺序的重要性。中职生在成长过程中要做很多事,哪些事先做、哪些事后做,要进行权衡。顺序一旦出错,就会影响发展。比如,对学生来说学习重要,就业重要、恋爱也重要。但是,作为中职生是先学习就业,还是先恋爱,这直接会影响学生今后的生活。如果先恋爱后学习,结果可能恋爱不成、学业无成。假如选择先认真学习、先就业再恋爱,可能会全面丰收。对学生的思想、行为以及选择,教师不是横加干涉,让学生产生逆反心理。而是要提供咨询,说清道理。用发展的思路、发展的思维与发展的措施解决发展中的问题。

五、加快课程建设

教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》强调开展心理健康教育“要立足教育和发展,培养学生积极心理品质,挖掘他们心理潜能” “加快课程建设”,这为学校传统的心理健康教育向积极心理健康教育指明了方向,注入了活力。[11]中职学校开展积极心理健康教育,培养学生积极的心理品质最主要的渠道是心育课堂,主要载体是课程。通过活动课程,用积极的内容、积极的方式、积极的干预措施激发学生内在的积极品质,让中职生胸怀理想、人格高尚,让学生学会学习、学会交往、学会担当,从而塑造充满乐观希望、积极向上的美好心灵。

目前,中职校在心育课程中采用的心理健康教育教材五花八门,良莠不齐。很多内容脱离学生的生活和时代的精神,消极的、矫治的痕迹较重,容易使学生自我否定、乱贴标签。因此,活动课程的建设可以借鉴我国中医“扶正祛邪”的思想,树立正面榜样,采用典型案例,培养学生积极的心态。在活动的开展中,以学生为主体,创设真实的学习、生活与问题情境,让学生在情境中体验、感悟、分享、探究、思考并产生积极的心理和行为转变。

 

 

参考文献:

[1] [7]王新波.积极心理健康教育的回顾与展望[J].中国特殊教育,200910):92-96.

[2]张冲,孟万金.中职学生积极心理品质现状调查和教育对策[J].中国特殊教育,20123):80-85.

[3]崔丽娟.积极心理学研究综述[J].心理科学,2005282):402-405.

[4]董雪.积极心理学视野下大学生心理品质培养体系的探索[J].陕西教育(高教),20151):75-77.

[5]陆春庚.心理健康教育活动课低效的症结与处方[J].中小学心理健康教育,201412):26-27.

[6]赖晓红.中职学生心理健康状况调查及分析[J].福建教育,20133):44-47.

[8]刘在花.高中生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,201011):35-39.

[9]李凤梅.心理健康课中学生积极心理品质的培养[J].教学与管理,201410):128-130.

[10]石国兴.论积极心理健康教育目标结构[J].教育研究与实验,20102):88-92.

[11]张冲.从“积极”出发建构积极心理健康教育活动课程[J].中国德育,201424):6-8.

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