利用优点单，扫除普通班级中智力残疾学困生习作障碍
韦善琼
[摘要]在普通班级中，轻度智力残疾学生在语文学习中会遇到很多问题，特别是习作。只有从其生活和思想实际出发，在练笔中发现其闪光点，通过优点单建立学生自信，并进行优点轰炸，激发习作兴趣，使其愿写乐写，才有可能提高智力残疾学生的写作能力，扫除习作障碍。
[关键词] 优点单 ；习作障碍；智力残疾；学困生；普通班级
一、个案介绍
小A，男，12岁，就读于城市中心区一所普通小学的六年级，与祖父母、父母同住。
他在我们这个温暖的班级里，与普通孩子一起上学。刚入学一年级，老师们发现小A举止怪异。经中国修订韦氏儿童智力量表测试，他的智商为57分，属轻度智力残疾。
三年级开始习作，同学们习作都在起步阶段，小A非常努力，再加上老师“半扶半放”式的辅导，他的习作水平差异没有那么明显。进入小学高年段，同学们的习作水平提高了，小A的习作远远被抛在后面。习作问题明显：内容空洞、缺乏想象；语病较多，不会正确使用标点符号；思路不清，习作大多层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，详略处理不当；书写马虎，格子对他的字没有约束力。
二、个案分析
国内的研究者分别从整体语文学业能力和语文学业能力各方面对智力障残疾学生做了调查研究。对于智力残疾学生的语文学业总体情况，研究者们根据不同的维度进行了调查研究。有研究者曾对３２名已完成义务教育阶段的智力残疾儿童的语文学业情况进行调查，结果发现，轻度智力残疾学生能认读２６００个汉字，接近普通小学五年级水平，其语文基础知识成绩达到普通小学四年级水平，习作对智力残疾学生来说是最困难的。[1]
造成小A习作困难的因素来自以下两个方面：
（一）智力因素：小A的测试结果表明，他的情况，对习作非常不利：“受试者言语发展情况，词汇量及对词义的理解能力、掌握、评价和应用既往知识经验的感知和分析能力，抓住事物线索形成假设能力，对部分与整体关系的感知能力较差；对事物的分析，综合及抽象概括能力极差。”因此，他的思维有时跳跃，造成语句不通，表意不明，断句不当等。
（二）非智力因素：小A因智力障碍造成“其社会生活能力欠佳”，只有在大人的陪护下，才能外出。父母为生活所迫，早出晚归，不能像正常的父母一样，在节假日或平时带小A和小朋友玩。小A无法与小朋友正常交流。因此生活单一，与外界接触少，见识较少，习作的材料匮乏。写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味，且缺乏想象。
进入小学高年段，小A的习作得分在50%左右，感到习作困难太大，觉得自己再努力，习作都写不好，语文考试都不会及格。因为经常处于失败的处境中，长而久之产生了抑郁情绪， 闷闷不乐、自卑，不想上学。特敏感，经常发脾气。只要考试不及格，他就哭。他认为，习作是一件令人头痛甚至可怕的事情，不愿完成习作。
三、辅导方法
面对小A的多动，注意力缺陷 ，退缩畏难，自卑等行为问题以及小A在习作上的困境，我如饥似渴地学习相关理论，尝试了种种方法。最关键的是想办法激发他写作的兴趣，让他乐意写。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我认为兴趣是提高小A写作能力的内动力，只有对写作产生了兴趣，他才会积极主动、心情愉悦地去写作。
为此，我采纳“支持性心理治疗”的干预措施进行多方位辅导，即多表扬、鼓励、接纳、安抚，多听听他的想法，并给予恰当的引导，加强他的认知能力，以增强他的自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。
从美国作家、教育家海伦•蒙思拉的文章《优点单》，两届全台湾创意教学优等奖及特等奖获得者
四、辅导过程
结合丰富多彩的活动，进行小练笔，并在活动中发现优点，利用优点单，进行全方位优点轰炸。
（一）降低习作要求，发现闪光点，利用优点单，激发兴趣。
小练笔的特殊规定：我请家长委员会帮买了一本有方格的漂亮作文本，每页有336 个字。每次练笔字数最多不准超过一页，最低字数不限。目的是淡化习作那400字的“紧箍咒”。每次练笔利用课堂，没写完也不用另找时间补，也不打分数，小A一点儿思想负担都没有。
开始，我要求小A10分钟写50字就算过关，没有任何要求，只在练笔本上标上五角星，代表快乐指数或者欣赏指数。学完课文《稻草人》《卖火柴的小女孩》相关练笔，小A能顺利完成。对小A的小练笔，他能写上几句，把事情记叙下来，即使记流水帐也没有关系，并给予无条件的积极关注。忽略它的写作要求。这对于写作水平差的小A来说，无形中降低了难度，小A两篇都写了100字以上，乐得把本子举得高过头顶，一个劲朝老师摇晃。
真诚的赞扬，真心地帮助，让小A顺利完成任务。接着我用一张粉红色的彩色信笺，我称之为“优点单”，把小A的这些优点工工整整写上，告诉家长，小A“知道开头另起一行空两格；写的字可工整啦，都乖乖地呆在格子里……”之后让家长把孩子在家里的优点写在优点单上带回学校，通过优点单家长反馈“孩子高兴极了，他最想得到您的表扬；他每得到您的表扬，学习积极性就高点儿，作业能自觉完成……”每次写练笔，都
（二）精心辅导，培养能力，利用优点单，感受成功。
有了前进的动力，更需要强有力的助推器。习作对小A来说，简直就是一项复杂庞大的工程。只有精心指导，教会方法，文章才能达到要求，文段里真正有好词佳句，才能服众，得到同学的认可，从心灵上消除习作带给小A的自卑，才能得到持续的表扬，保持写作的兴趣。
首先，从简单的练笔开始行动。
读写结合写练笔。学完课文《开国大典》，我带着大家写练笔《体育节开幕式》。课堂上“扶着”小A：这是场面描写，按开幕前、开幕时、开幕后三部分的顺序写。开幕前要写清活动的时间、地点、人物、活动内容。开幕时要写清谁主持，写“升旗仪式、领导致词、足球展示、运动会项目”四个场面，表达对体育运动的喜爱。开头、结尾部分简略写，中间部分详细写。这篇练笔小A写了近300字，而且语句通顺！无论是小A自己，还是全班同学，甚至我自己，对小A的进步，都深感意外！
在优点单上我真诚地赞扬：“孩子的《体育节开幕式》，抄得工整，写得通顺、明白，会用排比、比喻的方法，表现开幕式的隆重。现在他的书面表达很有条理哦！”小A拿着粉红色的优点单蹦跳着回家了，第二天一早，笑眯眯地把在家里的优点带回来！从带回来的优点单上家长的回执可看出，家长也非常高兴：“孩子的进步多亏有
校园生活练笔。如《校园的早晨》《我爱祖国》《运动会》等。在指导《大扫除》时，告诉小A，采用点面结合的方法，体现大扫除热火朝天的热闹场面。给小A提供“有的……有的……还有的……”句式概括描写（这是面）总的场面；选一个撮垃圾的，三两个运垃圾的，几个扫垃圾的，加上“我”（4个点），把劳动过程写具体。由于有句式可以套用，对于小A来说，很快掌握了描写场面的方法，习作完成，效果非常好。优点单告诉家长：“孩子会用排比方法，把大扫除热闹的场面写出来呢！”。第二天，在家里的优点“孩子在家能主动写作业，很能干！”反馈回来！在优点单的来回中，我们一起读优点单，一起分享优点单，让阳光洒满教室！
对于难度较大的语文书中要求的六次习作，我计划从习作最基本的能力，即审题、选材、表达三方面帮助他。每次的单元习作都准备精当的预习提纲，打印出来，发给孩子。预习提纲包括四大环节：①审清题意②确定中心③选择材料④谋篇布局。难度大的话题，还为小A准备一篇范文。把一篇文章用分段填空，回答问题的形式串起来。做完题目，就是一篇习作。全班指导30分钟，10分钟留给小A。习作完成，再帮助他从结构是否完整，中心是否明确，句子是否通顺等方面进行修改，为后面的习作讲评课找优点做好准备。
接下来的习作讲评以多褒少贬为原则，发现学生习作中的闪光点。其中一个环节就是同学们对小A习作的优点轰炸：一个醒目的标题，一个别致的开头，一个恰当的修辞，一个精彩的词语……再展示他整洁的誊抄。小伙伴的赞扬，无疑是他自信心提高的最佳源泉！如讲评习作《我的自传》，把小伙伴找到的小A习作优点记录下来：“写清楚了婴幼儿时期的我，上学后的我，现在的我不同阶段的性格特点。每个时期都有具体事例，可信。写幼儿时期的淘气，动词用得准确。”正如小A在《我的自传》中所言：“现在的我，我认为自信是我的优点。”家长也一起在优点单上分享了他习作成功的喜悦：“衷心感
（三）创设舞台，展示作品，利用优点单，体验成功。
每个学生都希望自己的作品得到欣赏，都希望自己的写作才华得到展示。特别是习作有困难的小A，更渴望得到大家的认可。于是，我开始实行优点大轰炸。
在习作中，小A哪怕是用了一个好词，就用赞美的语言口头表扬；哪怕是写了一个优美的句子，一个新颖的开头，就在课堂上用赞美的语气朗读，再誊抄到班级的《妙语连珠》采集本上。经过家长的帮助，老师的修改，小A的《捉蚂蚱真有趣》抄到了班级《得意之作》采集本上。当同学、老师、家长传阅时，他会主动帮你翻到他的大作《捉蚂蚱真有趣》，请你欣赏。那满腔的热情，仿佛整个世界都在为他喝彩。
在班级黑板报中开辟了“妙笔生花”习作展示栏。上面一排展示3篇优秀习作；下面一排展示3篇有进步的习作（有意向小A倾斜了）。当午休班的同学，当家长开放日到来的家长，当科
我将同学们优秀的作品向学校“花儿朵朵”广播站投稿，当校园上空清晰地传来同学的大作时，全班同学欢欣鼓舞。特别是小A，只要投了搞，每天14点10分，学校一开门，就进校，用心听他的稿件播出了没有。播出了，就跑到我的办公室响亮宣布：“老师，我的练笔广播了！”看到我竖大拇指，就心满意足蹦跳离开。如果没读，就守在广播站门口不走，或趁机钻进广播站，影响工作。惹得小广播员生疑，找到我。我耐心询问，终于明白了：小A投稿心切，自己写完稿，没让我帮修改，直接投了。因稿件质量不过关，筛选出局。小A很难过，我安慰他，机会多着呢，今后我们一起修改，一定能上榜！小A这才破涕为笑……
接着是全班的校讯通短信平台向家长通报表扬小A：“学得主动，学得快乐。写稿积极，进步大，是勤奋的榜样”。
通过不断的鼓励，给他贴上勤奋的标签，带上积极参与的光环，消除他在同学们心中的不良形象。2014年6月，在创办墨香、书香、花香三香校园活动中，他拿着书勇敢地上台演讲。他为班级拿来一支月季插在花盆中，又拿来一盆“鸿运当头”。他还努力练习书法，并在活动期间写了3张书法作品：2张黄色米字格毛边纸古诗；一张2开白纸古诗。我们评他为“花香少年”之勤奋小花，每个班只有2个名额。他欣喜若狂，有的同学也感意外。这透露出一个信息：只要努力，没有什么是不可能的！期末，他评上学习进步奖。12月16日，每班选12位同学参加甑皮岩考古活动大篷车进校园活动，他是其中之一。不但同学惊讶，其他老师也担心：会不会出状况？我耐心做小A工作：“这件事非常光荣，机会非常难得，同学们都想去。老师让你去，是因为你非常能干，能遵守纪律吗？”他坚定地点点头。我暗中派两个能干的班干与在他一起。第二天，效果非常棒，不但没惹麻烦，参加的同学只有两个写稿，他是其中之一！真是不负我望！只有我才知道，他写一篇稿子，要花多少时间，要经历多少困难！因他的不谙世事和写作水平，我非常遗憾不能推荐他竞聘学校小记者，只能口头承诺：“老师特聘你为我们班的特约记者！”并让他把优点单带回去——为他的主动写稿！通过优点单的回执，全家人和亲戚朋友都知道了他是特约记者，并为他感到骄傲！
粉红色的优点单，让小A得到了同伴的认可，得到了老师的赏识；粉红色的优点单，让小A的家长感受到老师对他孩子的了解和关怀。粉红色的优点单，让小A感受到同学们的帮助，集体的温暖。从此，小A在赞赏的目光中获得自信，笑容如阳光般灿烂，写作激情空前高涨。
五、辅导效果
在这种赞赏的氛围里，在这种羡慕的目光中，在这种浓浓的关爱下，在这种一切皆有可能的鼓舞下，小A不知不觉走在前进的队伍中，愉快地踏上了习作的攀登之旅。他奇迹般成为本学期“花儿朵朵”广播站投稿篇数最多的学生！他的稿件，简直就是学校大事记：10月13日，学校体育节开幕式，足球进校园。10月30日，校运会。11月5日，校足球联赛六年级1班对2班。11月17日，考古活动（甑皮岩遗址）大篷车进校园。12月1日，读书节开幕。12月4日，中央电视台CCTV—5体育频道到我校录制“谁是球王”宣传片。12月8日晨会，全校师生齐诵《千字文》。12月16日，校足球联赛冠亚军争夺赛。12月31日，淘书乐活动……
小A的习作也有了质的飞跃。原来的字不受格子限制，到处乱跑，现在都工整地立在方格内；会用感叹号，问号、分号、省略号、引号；能分段描写；中心明确；句子基本通顺。会用比喻、拟人、排比方法。在市2015年小学六年级语文学科素养统一检测中，在单人单桌外校老师监考的情况下，在132个字的习作要求中，小A审清了题目要求：写一件令人感动的事。写具体了一个同学帮助摔伤的他去医务室上药的过程。令人惊喜的是一个比喻恰到好处：“时间像指间滑过的细沙，总在不经意悄然失去。”习作结尾尝试用排比抒发感动之情：“感动是一把伞，帮你躲雨；感动是根，带领（你去）凉快的地方；感动是一架车，受伤了可以（带你）到医院急诊。”习作达到360字！得分29分！（满分40）
期末，小A获校级“花儿朵朵”广播站“积极投稿奖”；校级“书写进步之星”；校级“学习进步之星”。
成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。小A的写作兴趣空前高涨，自信心得到提高。
六、辅导反思
小A的作品虽多，但总体质量不高。爱记流水账，有时条理不清，词语经常重复，错字多。他写作速度非常慢。要教会方法，需要大量的时间和精力辅导。这对我提出了更高的要求：在利用优点单的过程中，在表扬小A的同时，会不会影响教育的公正，教师的公正？
虽然，对有轻度智力残疾的小A挖掘闪光点，能体现教师公正中的“长善救失、因材施教”，但是在落实一视同仁、爱无差等原则时考虑到学生在个性、知识水平和智力程度等方面的差异的同时是否应该秉承教育的公平性，对小A与同班其他同学在其他方面同等对待。
体现教育的公正的原则既是“平等的应当平等地对待”，也是“不平等的应当不平等地对待”。但我时刻提醒自己，千万不要忘了教师公正的“爱无差等，一视同仁”，应当给所有学生提供平等的学习机会和表扬的机会。有意无意偏爱一些学业成绩好的学生不对；对成绩差的学生过度表扬，忽视其他学生也不对。有意的不公正属于明显的师德缺陷，无意的不公正也是应当注意防范的。
参考文献：
[1] 汤盛钦,张福娟,骆伯巍. 弱智学校毕业班学生学习能力的研究[J]. 心理科学通讯,1989,03:23-28+63+66.，
（作者单位：广西桂林市宁远小学 ， 桂林， 541002）
上图为小A的优点单
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