“雨中人”绘画在高三心理课的应用

 

    高三学生面临着繁重的学业和高考升学压力，也有着一个情绪堆积期。很多学生告诉自己要坚强，不能放松 ，要拼命坚持不许哭等，他们用理性压抑或隔离自己内心真实的感觉。笔者在高三咨询中也发现，有同学并不能用语言确切表达出内心的感受。而且同学们的问题涉及学业、人际、情感、未来规划诸多方面。而它们又有着共同的探索主题，即自我同一性，他们想了解自己是怎样一个人。因此，认识自己，有效的缓解压力和表达情绪对高三学生的心理发展有很重要的意义。“雨中人”绘画为教育者了解学生，以及为学生认识自己提供了很好的途径。它可以直观安全的形式表达个体的内心世界和真实情绪，降低学生的心理防御，也可以让他们达到更好地认识自己的目的。

 

 

 

 

 

一、“雨中人”绘画的提出及理论基础

1.“雨中人”绘画的提出

   “雨中人”绘画（Drawing-a-Person-in-the-Rain,简称DAPR），是由其发起者Arnold Abrams及Abraham Amchin[1][2]设计一个程序,即要求个体绘画一个在雨中的人，促发一种情境，以探索个体在外界压力情境下的情绪状况，以及自身的应对方式。雨水在一定程度上反应着个体主观感受到的困难或压力，并通过雨的量与密度表达。而个体对压力的应对则可以通过他在绘画中对雨的防御（如雨伞、雨衣、大树等）以及他如何保护雨中的人来象征地表达。

2.“雨中人”绘画理论基础

“雨中人”绘画同其他绘画测验一样，最主要的依据是心理动力学理论。经典精神分析认为，绘画可以无意识地表达个体压抑或遗忘的意象、心理冲突或防御等。分析心理学则以原型的象征的角度来理解绘画，在绘画中寻找潜意识内容的象征性表达，将绘画和梦境、积极想象等表达形式联合分析。社会文化学派弗洛姆用象征语言来分析我们的内在经验和感受，并把它分为惯例的、偶发的和普遍的象征（梦、神话、水火等意象）[3]。对绘画而言，后两者象征更有意义，偶发的象征与个人经历有关，普遍的象征则为人类所共有。在通过神话和圣经有关雨故事（伏羲传说、诺亚方舟等）的探究中，研究者发现雨象征压力具有跨文化跨民族的普遍性[4]。作为一种心理投射活动，绘画既是一种意识的活动，又是无意识的承载物。以绘画进行艺术治疗就是依靠绘画的表达作用来物化无意识，并在绘画的表达层面与无意识进行有意识的交流与整合[5]。

二、“雨中人”绘画的操作过程

   在“雨中人”绘画课之前，教师需要提前准备好2B铅笔，A4纸以及橡皮，每人一份。“雨中人”绘画课的实施可以分为以下四个过程。

   1.导入环节。为了吸引学生对绘画的兴趣和直观认识，教师可以让大家欣赏几幅画作。比如距今两到三万年前旧石器时代的图画，描绘在原始岩洞和石壁上的鹿或牛。在这古朴的意象中，让同学们体会远古人心灵的气息。再比如挪威表现主义艺术家蒙克的《呐喊》，以及梵高的《星月夜》等，让学生去感受绘画，感受作者情绪的表达。另外，也可以引导同学了解一些绘画心理的发展历史及其投射原理。

   2.绘画的指导语与积极想象过程。在同学们对绘画有了直观了解后，接下来可以让每个小组围圆而坐，准备绘画。可以直接给出指导语：画一个在雨中的人。为了降低意识自我的判断和理性的逻辑，为无意识的产生营造一种浅催眠的状态，我们可以采用自我放松与积极想象结合的方式。指导语如下：“现在大家找一个舒服的姿势坐着，让自己放松。轻轻闭上你的眼睛，把注意力集中在呼吸上，深呼吸。每一次呼吸都让你更加放松……现在想象一幅雨中人的画面。集中你的注意力在这个画面上，直到它越来越清晰。那是怎样的画面，什么氛围，人物在做什么，情绪是怎样的？注意这个形象……好，现在大家睁开你的眼睛，把你想象的这个形象竖着在纸上画出来。”绘画时间为15分钟。此外，还需要对同学们做额外的指导。比如，有些同学担心自己没学过绘画，或者不会画画。这时可以告诉他们，“你觉得是怎样就怎样画。不考察绘画技能，用心画就好。尽量不要画火柴人。”如果提示后，仍有同学画火柴人，则可以个别互动了解原因。在学生绘画的过程中，教师可以在课室中走动，以观察同学们绘画过程中的反应与表现。对于提前绘画好的同学，可以让他们注视自己的画作，对绘画的内容进行体验。

    3.绘画的分享。大部分同学完成绘画后，可以进入分享环节。分享可以分为小组分享和班级分享。小组分享，即小组成员可以先在组内分享各自绘画的内容与感受，其他组员倾听或对绘画细节进行询问。前提是尊重与保护每一幅来自心灵的创作，不评价不攻击。在小组分享的基础上采取自愿原则，同学们可以在班级分享自己的画作。

    4.绘画后一定程度的解释。分享结束后，教师可以对“雨中人”绘画信息做适当解释，让同学们参考解释分析自己的画作，以更好地认识自己。这里解释应该是建议性的，表现出不确定和猜测，不应该是武断的。解释可以包括三部分：（1）雨中人绘画的目的。“雨中人”促发一种情境，表现个体置身于问题之中的反应，以及自身的应对模式。（2）解释“雨中人”绘画元素。首先，雨代表着主观感受到的压力或困扰，并通过雨的密度和量表达。伴随雨的出现，同学们还可能绘画出乌云、大风、闪电、太阳或彩虹。这些都与自然现象相符合。其次，雨中之人是否有遮蔽物（雨伞、雨衣、帽子、斗笠等）与遮蔽是否完好，与压力应对的方式以及这种方式是否有效有关；雨中的人物大小、是否完整、朝向、人物比例、情绪等与个体的自我意识有关。此外，还有画面的附属信息。比如整体画面的位置、大小、线条的轻重浓淡、涂黑或者阴影、精细程度、是否涂改、绘画用时等，则可以反映出个体的自我概念、个性、心理能量的大小、情绪状况和防御机制等[4]。（3）整体画作内容的解释。一般认为，大雨中无遮蔽反映着绘画者遇到压力时，感到无力无助，有一定的依赖性，既不满足环境也没有离开环境的行动。有雨具来遮蔽风雨，但觉得雨具不是很有效，或雨伞被吹翻，或身上依然被淋湿，这种人可能会有一定程度的焦虑，对压力有些适应不良。用雨具把自己保护得很好，表情也沉着乐观，这种人更可能良好地应对压力[2]。然而，每一幅画作都是绘画者心灵的创作，有其独特的含义。在实际绘画中会发现，有的绘画者绘画出把雨具扔在雨里或用手接雨滴，心情很愉快。或者虽然雨具遮蔽良好，却画出很大的雨伞，伞下是又黑又小的火柴人，这则可能是个体的一种补偿，需要外界的保护和支持。另有个体绘画亲人接送自己放学或与恋人走在一起，这也可以看出来访者的压力支持源和能量流动方向。

三、“雨中人”绘画在心理课应用的注意事项

1.在“雨中人”绘画的课堂上，营造一种安全、尊重与自由的表达氛围很重要。操作细节也要体现对学生的积极关注[6]。这样同学们更愿意放下自身的防御，和自己的潜意识联结，创作出契合心灵的作品，并愿意拿出来和大家分享。另外，集体分享时，应尽量避免学生深层次的自我暴露，以免心灵受伤。对于绘画内容特殊而需要跟进的学生，教师可以课下关注，一对一交流辅导。

2.关于绘画的解释。如果时间不够可以不解释，只体验与分享。如需解释，教师要先了解绘画者的背景信息，以及绘画的内容，作者绘画的感受，并要关注绘画的积极层面，看到治愈的契机，并把这些反馈给绘画者。比如，一位同学在积极想象的引导后，画了一幅色调低沉的画作，整个画面用铅笔浓淡涂黑代表雨，一个人形的背影伫立在纸面右下角的雨中，伞被风吹落在远方。当询问绘画的感觉时，这位同学说这是放松后映入脑海的一幅画面，就把它画了出来。当时感觉压抑、灰暗、沉重，而画后心情释然很多。另一位同学绘画一个打伞的背影走在长长的路上，尽头是一个大大的问号。路的左边是火，右边是冰。绘画者说最近的确有情绪困扰但不知是什么，通过绘画澄清了自己的感受，感知到是对未来的迷茫与思索。

“雨中人”绘画在心理课的运用，为教育者理解学生的心灵，也为学生表达情绪，体验和理解自我提供了很好的途径。每个人的内心都有着极大的自我疗愈能力，相信同学们在绘画的过程中心理的自愈力可以得到焕发，能够从中觉察、感受并表达，寻找到其中的积极意义，更有能量和勇气走向未来。

参考文献：

[1] Oster,G. D.,Gould, P.著，吕俊宏，刘静女译.绘画评估与治疗--心理卫生专业人员指南[M]. 心理出版社股份有限公司,2002。

[2]严文华.心理画外音[M].上海画报出版社，2003:267-268.

[3]弗洛姆.被遗忘的语言[M].国际文化出版公司，2007:7-12.

[4]隋远征.大学生“雨中人”绘画投射测与压力及防御机制的关系研究[D].华南师范大学硕士论文，2011.

[5]陈侃. 绘画心理测验与心理分析[M]. 广东高等教育出版社，2009.

[6]陆小峰.积极心理学视角下，绘画投射技术在心理辅导中的应用[J]. 中小学心理健康教育，2012,3:7-9.

（作者单位：广东省珠海一中，珠海，519000；广东省广州商学院，广州，511363）