高校与中小学联合开展心理健康教育的探索

  

2012年12月14日，教育部在厦门召开全国中小学心理健康教育工作会议上教育部党组成员、副部长刘利民在讲话中指出：在中小学开展心理健康教育是提高广大青少年心理素质、促进青少年身心健康和谐发展的主要手段，也是加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。做好中小学心理健康教育工作，对于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，推动教育事业科学发展，具有重要的现实意义和深远的历史影响^[1]。有调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但影响着中小学生自身的健康发展，而且给正常的教育教学工作带来一定的困扰，也影响到学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在中小学开展心理健康教育十分迫切。中小学的心理健康教育工作从属于思想政治教育工作之下，很多中小学的心理健康教育机构下设在政教处或德育处下。因为中小学教学任务的特殊性，使得心理健康教育工作常常被忽视，加之中小学因为心理辅导专业人员的缺乏等条件的制约，心理健康教育工作的开展较为困难，效果并不理想。为此，中小学和高校联合进行心理健康教育，运用高校在心理健康教育理论、经验、师资等方面的优势帮助中小学校开展心理健康教育就具有很强的实践意义。

一、中小学心理健康教育的现状

中小学在心理健康教育工作中都取得了很大的成绩，但作为一项刚刚起步的工作，肯定还存在着诸多的问题，还需要我们共同去努力。

（一）专职教师缺乏，严重制约中小学心理健康教育的开展

                                                                                   

作者简介：郭小艳（1978－）:甘肃宁县人,讲师,心理学硕士，主要从事心理辅导与心理咨询工作。

 

当前，各个市级学校都基本拥有自己的心理咨询室，但心理辅导员水平层参差不齐，学科背景千差万别，辅导队伍中专职人员少，兼职人员多，专业人员少，跨专业人员多。队伍的专业化程度已经成为制约心理健康教育工作的主要瓶颈^[2]。中小学的心理辅导教师严重缺乏，大部分都是由政治课教师或班主任代替。思想政治教育工作虽然与心理健康教育工作有许多重合的地方，但毕竟不同于心理健康教育工作，从属于两个学科门类，笼而统之的以思想政治教育代替心理健康教育显然是不合理的。因而要加强心理健康教育工作，就需要纳入一些专业的心理学工作者，开设一些心理健康教育课程，这样才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨询场所简陋，影响到中小学心理健康教育的效果

心理咨询室的建立需要大量的经济支持，中小学的心理咨询室相对而言还相当的简单，缺少基础的设施和专门的心理辅导和咨询的工具、场所。为了贯彻国家教育政策，大多数中小学都设立了心理咨询机构，一般都下设在“德育处”或“政教处”，但实际也就是一间房子和几张沙发、凳子。心理咨询机构设施简陋，布置缺少主题，最关键的是没有专门值班教师，部分有值班教师的也是安排政治课教师和班主任值班，而他们的大多时间又忙于上课和管理班级，所以心理咨询室大多时间都是关闭状态。此外，中心学教学任务和学业任务的导向是以考试或升学为主要导向，因而更多的学生和教师都只是关注学生的学习，无暇顾及学生的心理健康状况。所以，很多中小学校尽管有心理健康教育的文件和机构，但心理咨询机构形同虚设，并没有充分发挥其功能。

（三）缺乏对中小学心理健康教育经验的总结，心理健康教育的水平有待进一步提高

中小学的心理健康教育工作都是较为具体和实际的工作，进入中小学的心理咨询室，可以见到许多的原始资料，比如，学生填写的SCL-90的测验量表，行为测试的量表以及很多活动的照片，手工制作，心得体会等等。但这些工作之后的经验总结很少，没有统一的报告数据，也没有发表的研究报告等。没有对前面工作的总结就很难有后面工作的进一步提升，因而在这个方面高校要帮助中小学多总结经验教训，以期促进后期的工作开展。

二、高校与中小学校联合开展心理健康教育取得的进展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小组

按照《中小学心理健康教育纲要》的精神以及甘肃省心理学会下发的相关文件，各个市级中小学根据本校的实际，制定和下发了《中小学心理健康教育工作规划》。在规划的制定中，中小学的心理辅导老师与高校心理辅导教师多次取得沟通和联系，在心理健康教育的目标、任务、内容和方法等具体内容的确定中，高校的领导和教师等多名专家教授对此工作给予了一定的支持，提出很多建设性的意见和建议，使得规划的制定更加规范、科学和可行。同时，中小学都不同程度的成立心理健康教育工作小组，成立了学校心理辅导中心，心理辅导中心负责制定学校心理健康教育的具体工作方案，制定每个学期的心理健康教育计划，管理全校学生心理档案，指导各年级、班级的学生心理辅导工作，负责校内心理健康教育师资培训工作，收集教育论文、经验总结和优秀个案等资料；安排“知心屋”的值日辅导教师，指导学生心理委员开展工作，撰写每学期的工作总结。在这样严密的机制和严格的规章制度保证了中小学的心理健康教育工作有条不紊的顺利进行。

（二）通过培训，提高了中小学心理辅导教师的业务水平和工作能力

中小学教师从事的是不同学科的教学工作，大多数教师都是毕业于师范院校 ，在师范教育中，都接触和学习了心理学知识，对于心理健康教育都有一些初步的了解。在此基础上，高校可以利用这一优势，加强了对中小学心理辅导教师的心理健康知识专题培训，对班主任进行班级心理辅导讲座和继续教育等，通过这些方式提高教师的心理健康教育水平，努力避免师源性心理问题的发生。

（三）可以互相作为实践基地，使得中小学心理辅导的方法多样化

心理辅导的方式多种多样，可以是团体辅导，也可以是个体辅导，在校校联合的过程中，中小学给高校提供了实践的场所，使得多种心理辅导方式都得到了实践。高校心理辅导教师给中小学的学生定期做心理健康教育的讲座是这次合作过程中的一项重要的工作。根据中小学的心理健康教育的具体规划，结合学校学生在某一个时期或阶段存在的具体问题，高校会组织这些方面专家、教师专门去中小学做专题讲座。

心理健康教育工作的宗旨是帮助学生健康快乐的成长，让学生多体验生活，在体验中获得成长的经验。在中小学的心理健康工作中有一项具体的工作是“成长快乐营”，这项工作主要就是让学生体验生活。在合作中，高校自然成为中小学生体验生活的一个重要场所。在具体工作中，中小学的心理辅导教师带学生参观高校的实验室、标本室、心理咨询中心等。在孩子们写的观后感中，可以发现他们对生活的热爱、对探究生命的兴趣和对高等院校的向往，这些不仅丰富了孩子们的知识和内心世界，也激发了他们努力学习的信心。

（四）完善了心理咨询工作室的工作

心理咨询室是开展心理咨询的重要场所，也是心理咨询资料整理和查阅的重要地方。高校可以帮助中小学完善心理咨询室的建立。高校心理辅导教师可以和中小学的心理辅导教师一起布置工作室，整理学生心理档案，查看心理咨询的具体案例，交谈咨询心得。中小学在这一块作了大量的具体工作，每一项工作都做得细致到位。比如：心理问卷收集并装订成册；学生的知心来信老师进行了认真的阅读并给予回复；学生的手抄报，小报都整理成册；班级心理委员的照片以及他们的心理宣言辅导老师都了如指掌。此外，在高校的指导下，中小学进行了多渠道的心理辅导方式，比如利用QQ群这个现代媒体工具，加强学生和心理辅导教师的沟通；比如让学生和家长进行书信沟通，把学生平常不善于给父母当面表达的东西采用书信的方式写给父母，心理辅导教师在此中间则起到一个桥梁和沟通的作用。

高校具有心理健康教育丰富的理论资源，中小学是心理健康教育最重要的实践场所，只有把高校和中小学联合起来，发挥各自的优势，这样既能促进高校心理健康教育理论的发展，也能进一步加强中小学心理健康教育的落实，为进一步落实心理健康教育的政策，提高中小学生的心理健康水平。

 

 

参考文献:

[1] 教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，中小学心理健康教育，2004，11

[2]樊富珉.我国团体心理咨询的发展:回顾与展望[J].清华大学学报（哲学社会科学版）,2003:62-69.