积极心理学视角下随班就读学生的支持策略探索

积极心理学视角下随班就读学生的支持策略探索
厦门市蔡塘学校  蔡晓珊  361009
摘要：随着融合教育的不断推进，越来越多的特殊儿童进入普通学校随班就读。学校践行“点亮人生 积极教育”的办学理念，致力于帮助学生获得积极情绪、更有意义感、获得更好的人际关系和更多的积极成就感。本文结合实践经验，从积极心理学的视角探讨如何帮助随班就读学生获得多方资源的支持，更好地融入学习生活，使其得到适性的发展。
关键词：积极心理学；随班就读；融合教育；支持策略
   
融合教育是指将学习者的教育需求以及特殊需求与普通教育课程相融合的一种教育模式。这一模式旨在帮助有特殊教育需要的学生融入到普通教育中，使他们能够享受平等的接受教育的机会。厦门市蔡塘学校作为一所九年一贯制公办学校，随班就读学生数量逐年增多，学生类型涵盖范围广，学校面临的挑战和困难日益凸显。学校践行“点亮人生 积极教育”的办学理念，致力于帮助全体学生获得积极情绪、更有意义感、获得更好的人际关系和更多的积极成就感。本文结合实践经验，从积极心理学的视角探讨如何帮助随班就读学生获得多方资源的支持，更好地融入学习生活，使其得到适性的发展。
一、对积极心理学的阐述
积极心理学（Positive Psychology）由美国心理学家塞里格曼（Seligman）于 2000 年正式提出，从“只专注于修复生活中最糟糕的事情”转向“培养积极的品质”。[1]积极心理学重点研究人自身的积极因素，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，激发人自身的积极力量和内在的优秀品质，帮助每个人最大限度地挖掘自身潜力，促进其健康成长，走向幸福。
从心理学本身来看，积极心理学与传统心理学所研究的方向有所不同。传统心理学更注重对病态心理的分析，并在此基础上提出相应对策。而积极心理学则是要努力探索能够使人们感到愉快、幸福、健康、满意的心理状态。[2]
由于生理、家庭、社会等因素的而影响，随班就读学生比普通学生更容易产生消极情绪和行为问题。从积极心理学视角出发，有助于突破当前普通学校融合教育的困境，培养随班就读学生的积极心理品质，不断塑造随班就读学生心理健康，从中获取更多的成就感和幸福感。
二、积极心理学视角下随班就读学生的支持策略
（一）改变问题视角，发挥支持作用。
1.学校牵头落实，营造积极的融合氛围。
学校以“点亮人生 积极教育”为办学理念，通过构建学习型积极课堂、加强教研体系建设、智能评价体系建设、同行者建设、培育积极心态，形成积极教育的整体工作思路，营造校园积极的融合氛围。班级加强融合教育宣导，以接纳和友好的态度面对随班生。
2.教师树立榜样，创设积极的师生关系。
教师积极关注随班生，为同学们起到积极的榜样作用。教师可以利用点滴时间，增加与他们的沟通交流次数，建立良好的师生关系。在这个过程中，班主任和任课教师通过一问一答的对话交流，引导随班就生理解两个角色的对答关系，提高其交互式语言能力。比如：在课间的时候，老师主动先打招呼，关心他们的情况。在上课的时候，老师关注他们的动向，鼓励他们表达自己的需求或看法，为他们每一次的进步而欣喜。
另外，对待随班生要特别关注他们的情感需求，尤其是当他们感受到被尊重、被欣赏、被认的时候，他们的进步往往更为显著。
3.借助同伴支持，收获积极的同伴关系。
同行者计划，有助于随班生更好地融入集体中，促进普特学生之间的交流合作。学校同行者计划并不是空穴来风，而是传承原蔡塘学校互助学习小组建设的实践成果。推动互助小组从学习互助，延展到社区、校园生活层面互助。通过学习和生活层面的朋辈互助、结伴合作，形成互助共赢的成长共同体。
根据部分随班生乐于参与班级社会性劳动的特点，班主任创造小组能够互帮互助的机会，让随班生也能帮助别人，被小组其他同学所认可，获得积极的意义感。比如：班级午餐后，随班生帮助班级拖走廊的地板，为其所在小组赢得加分。
（二）切合特殊需要，培养随班生的积极情绪。
1.建立激励评价，强化随班生正向的行为。
从积极心理学的角度建立多样的激励评价方式，帮助学生增强信心，提高能力，逐步改善自己的行为。学校五育书签，作为普通班级小组评价和个人评价的一种积分兑换方式。全体学生都非常渴望获得书签，等积累到一定数量后，到学校爱心超市进行实物兑换。
在班级管理和教学中，各学科教师能够用小组评价方式，强化学生正向的行为。尤其是面对随班生的时候，充分考虑个体差异，有时适当降低要求，着重关注随班生的点滴进步，并及时给予口头评价、小组评价等多种方式。在资源教室课上，资源教师采用积分兑换五育书签的激励评价方式，鼓励随班生积极参与，强化随班生正向的行为。
2.借助资源教室，加强学生补偿性训练。
学校资源教室作为一个辅助教育机构，它对随班生起到了挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力的促进作用。根据每位随班生不同的学业水平和障碍表现，采取适当的应对措施。因此，学校需要合理利用资源教室进行补偿性训练，加强行为矫正和社会能力交往训练。在情绪和行为方面，给予随班生更多的情感支持。
3.提供展示平台，增强随班生学习成就感。
学校除了提供社团活动、图书馆志愿者、劳动技能比赛等，鼓励随班生积极参与市区劳动技能赛、职业体验活动等。尽可能地提供锻炼的机会，让随班生能够展示自我，增强信心，为今后融入社会做好准备。
比如：除了日常帮助班级抬餐箱、拖地板等公益劳动服务外，随班生积极参加图书馆的志愿者服务，学习图书整理、分类技能，为其今后职前教育奠定基础。上学期，小W同学代表学校参加区级随班就读学生劳动技能大赛，在多项技能评比中分获得一等奖和三等奖。
（三）家长赋能成长，倡导积极的家庭氛围。
1.开展家长培训，提升教育理念。
学校聘请各类专家进行家长培训讲座，转变随班就读学生家长的问题视角，充分鼓励家长关注孩子的潜能和优势，不断提升家长家庭教育水平。根据随班生容易出现的行为问题，家长有针对性地学习对待特殊儿童教育的技巧与方法。
2.依托心理中心，提供咨询服务。
过去，大家普遍关注随班生的心理健康，容易忽视随班生家长的社会支持力不足，心理健康情况不良。随班生比起其他家长需要付出更多的爱心、耐心与责任心。依托学校心理健康中心的专业心理支持，为这类家长提供家庭教育指导和心理咨询服务，帮助家长释放自己的压力，提供积极心理学的相关知识，培养家长的积极心理品质。
3.发挥资源教室，促进家校关系。
在传统家校合作的基础上，定期召开随班就读家长座谈会，发挥资源教室的专业指导作用。家长座谈会有助于家长了解学校融合教育的开展情况、孩子在资源教室的学习情况，以及得到资源教室专业的康复指导。
笔者作为资源教室的负责人，承担着家校之间的部分沟通作用。当家长和学校教师，特别是班主任之间出现矛盾时，笔者会认真倾听双方的想法，推动各方共同解决问题。
（四）寻求社会支持，家校社形成合力。
随着融合教育的不断推进，加强学校、家庭和社会的合作，是非常有必要的。随生面临各种各样的教育康复需求，积极地寻求社会支持，家校社形成合力，能够帮助随班生获得更快的成长。
学校不断加强与市区特殊教育资源中心、不同学段的学校等单位之间的联系，有助于特需学生个别化评估、康复训练以及学段转衔工作的开展。
   三、结语
因此，厦门市蔡塘学校让积极心理学的研究成果与理念成为现有融合教育的补充，提供全面立体的教育服务。有效推动学校随班就读学生工作的开展，进而更好地达到特殊教育的目标，极大地提高了融合教育育人质量，促进每一个随班生可以更好地成长与更快地适应社会。

参考文献：
[1]刘春燕.积极心理学视角下小学生心理健康教育研究综述.教育科学，2023（7）：85-88.
[2]周士娜.积极心理学视角下提升小学数学学困生学习能力的有效策略.教育科学，2023（5）：112-115.

作者简介：
蔡晓珊（1989-），女，福建厦门，一级教师，本科，厦门市蔡塘学校心理健康教育教师、资源教室负责人，研究方向：心理健康教育、融合教育。

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