倾听星语心愿，修通家校关系，携手共育星儿

                                          倾听星语心愿，修通家校关系，携手共育星儿
                                                     ----一名特殊学生的教育转化案例
                                                                        青岛仁爱学校  韩静
摘要：特殊学生情绪、行为问题多、出现频率高、激烈程度大。对于特殊学生的教育和干预，一方面，在学生层面需要教师用心观察其行为模式，分析成长经历，梳理重塑行为的积极因素；另一方面，在家长层面需要教师由衷地尊重和真诚地感化，通过共情、共研、共识、共育、共勉建立起教师和家长的统一战线，密切协作、家校共育，助力特殊学生的转化提升。
  
关键词：特殊学生；家校共育

青少年时期的特殊儿童年龄已经到了10岁+，他们的家长在长达十多年的训练干预和思想上的痛苦挣扎中经历了从否认到被迫接纳，从积极治疗到消极失望的过程，一部分家长至今还期待着突然有那么一天，孩子就完全康复了。但是，处于青春期的特殊儿童非但在认知、情绪、行为和社会交往方面没有出现质的飞跃，反而因为青春期的到来又涌现出很多棘手的问题。
一、案例描述
（一）学生简介
雯晴（化名），自闭、异常刻板、口齿不清，情绪问题，认知能较弱。
该生具备较好的自理能力，能够独立就餐、如厕、列队行走，收拾桌椅等;认知能力较差，理解力和记忆力较差，口齿不清，无主动语言，没有主动参与的意识;行为方面存在严重的刻板行为，教室细微处物品摆放的变化等都会引发他的情绪，如果刻板行为不被允许，就会情绪发作，歇斯底里。
（二）典型特征
1. 刻板行为泛化快
她不能忍受屋门是开着的，一开始刻板行为只是局限于关自己教室的门，不管队伍走没走完，只要她出去了，就必须关门。或者等大家都出去，她要掉头回去关门。后来就泛化到关隔壁教室的门，关一路走来每个教室、办公室的门，声音很大，严重影响上述地方的老师和同学们正常休息和学习。
2.除旧立新陷循环
好不容易基本改掉了关门的刻板行为，又出现对拉链的刻板行为，她不能忍受目光所及之处有任何拉链是开着的。一开始是下课时间给同学拉书包的拉链；后来不管上课下课，只要看见有书包、衣服是开着的，就必须上前拉拉链；再后来，远远的看见某人的拉链开着，她就蹭的一下从队伍跑出去，追着老师、同学拉拉链。
3.青春叛逆不服管
雯晴的刻板行为日益严重，以前几种行为出现过一遍，即可得到缓解；后来变成多种行为频繁出现、重复3~5次不等。课间操几乎没有办法参与，她要反复把厕所、垃圾桶、洗手池和篮球框、椅子、墙壁等摸来摸去，直至其内心感到满足。随着青春期的到来，老师制止无效，不能如其所愿时便嗷嗷直叫、跪地不起。
二、案例分析与干预     
为了雯晴能够适应校园生活，也为了家长能够重燃信心，积极配合学校工作，一方面，我用心观察雯晴的在校行为模式，了解其在家的行为表现，一对一地帮助家长分析她的成长经历，梳理重塑行为的积极因素；另一方面，我在班级层面通过家长会、德育导师面谈、家访等多种形式开展工作，帮助家长敞开心扉，重燃对生活的热情，重拾陪伴孩子的初心。

（一）倾听星语心愿，身心双线调节
雯晴为生理原因导致的精神发育迟滞，也就是日常所说的孤独症。该病病因不明，在全球范围内尚没有理想的治疗方案，只能通过康复训练和特殊教育帮助其修复认知、情感、行为等方面的缺陷，尽可能增强自理能力，学习基本的生活技能和简单的人际交往。
1、母女常伴心绪宁
   在观察雯晴和妈妈的互动中，我发现雯晴似乎很依赖妈妈，很多事情也十分听从妈妈的指导。有时候那种跟妈妈的配合，让我觉察到那是雯晴十分享受的时刻。反观现实生活中，雯晴妈妈忙于小店生意，常常把孩子留在家里，雯晴和孤僻不语的爸爸在家没有任何互动，只会捧着手机看手机。长期得不到来自父亲强有力的支持，也得不到妈妈温暖的陪伴，家庭之中缺乏爱的流动和爱的表达，孩子的安全感就得不到维护。时间长了，就有可能影响孩子的身心发展。于是我建议爸爸多参与孩子的日常活动；建议妈妈平衡好工作和家庭，增加陪伴孩子的时间，学校组织户外活动时，鼓励雯晴妈妈参与亲子活动，增加孩子的安全感，体验来自母亲的爱与呵护。
2、改善睡眠显功效
    在跟雯晴妈妈沟通的过程中，不难发现孩子在家和在校的行为表行是高度同步的。刻板行为极度严重时，妈妈在家被蹂躏得几近崩溃，我在学校也被折腾得焦头烂额。通过了解雯晴在家的状况，我发现睡觉前是刻板行为反复出现的一个关键时间点。雯晴妈妈由于忙于小店的生意，回家比较晚；而雯晴只有在妈妈回家后，才启动睡前整理模式。超长、系列、重复性动作可以反复执行到深夜甚至凌晨，搞的妈妈精神不振，孩子白天的刻板、躁动行为也异常活跃。我一方面提议她应该带孩子及时就医，不能讳疾忌医；另一方面建议她每天八点前回家，留给雯晴足够的睡前折腾时间，保障孩子的睡眠。结果医生的解释跟我的建议简直如出一辙，雯晴的异常刻板行为似乎和睡眠形成了恶性循环，睡眠时长不足、质量不高，导致孩子白天神经活动异常，加剧刻板行为；而重复难止的刻板行为，又进一步压缩了睡眠时间，如此陷入恶性循环。在调整好睡眠之后，雯晴的刻板行为得到了显著改善。
3、绘画疗愈伴成长
   在一次面谈中，母亲反映孩子回家就喜欢拿纸画画，火急火燎得画画，想让她停也停不下来，想让她慢慢的画或者涂色也不听。我告诉她绘画或者涂鸦有缓和情绪、疏解压力的作用，快速狂涂，说明孩子内心非常躁动和烦乱；画画对她来说是排解情绪的一种方式，比起其他一些干扰他人的刻板行为来说，绘画是一种利人又利已的排解方式，也是孩子自己为自己寻找到的一个情绪出口！我们应该允许她、支持她。雯晴妈妈听后豁然开朗，说以后不阻止孩子画画了，也不强求孩子按照所谓的正确方法画画了。
发现了这个突破口，我在学校的心理课堂上也配合进行了一个学期的曼陀罗绘画疗愈课程，每周为包括该生在内班级学生提供曼陀罗六阶彩绘模板，让其跟随着自己的感受来自由绘制曼陀罗作品。同时，我也将废弃纸张和多余的画笔提供给她，支持她随意涂鸦。后来，我时常在她情绪和行为出现拐点和波动时让她进行曼陀罗绘画作品，有时也鼓励家长跟孩子一起制作亲子曼陀罗绘画。
经过两年的观察，从曼陀罗作品上看，出现了一系列可喜的变化，笔触变得较为细腻，色彩逐渐变得明快、丰富起来，而且由之前的反正面都要无缝涂完，变为可以在圆形结界内绘制，这些微妙的变换表明该生情感变得丰富，内心能沉静得下来，而且具备了一定的规则意识。
（二）修通家校关系，携手共育星儿
雯晴母亲因为个人经历和家庭婚姻的关系严重缺乏安全感，生计的逼迫、孩子的疾病以及屡次入学碰壁等压力造就了她自卑、敏感、要强的性格，也使得她有着十分脆弱的一面，需要由衷的尊重和真诚的感化，才能建立起老师和家长的统一战线。除了家访、一对一面谈等，我还通过班级的家长会、家长学校等形式，在班级层面做工作的同时，向她传递老师的善意。
1、共情--看见家长的艰辛
细数每个学生的家庭，因为特殊儿童的到来，不同程度地遭受了婚姻的不幸、工作的压力、生活的艰辛。我深知雯晴妈妈的艰难，她看不到孩子的未来，看不到生活的希望，但仍然不抛弃、不放弃，尽己所能守护孩子上学和康复训练机会；倾尽自己所有的时间、金钱和精力陪伴孩子、教育孩子、康复孩子。我利用家访、家长会的机会向她表达敬意，肯定她是有责任、有担当、非常令人敬佩的人。鼓励包括雯晴妈妈在内的学生家长，当人生跌入谷底，只要我们不放弃希望，只要我们坚持不懈地付诸行动，无论向着哪一个方向努力，都会是进步和美好。
2、共研--参详他人的经验
我组织家长观看纪录片《我不是笨小孩》、电影《海洋天堂》、《寻梦环游记》以及新闻案例，通过阅读障碍儿童、渐冻症儿童等多种类型的特殊儿童与其家长现实生活的展现，帮助学生家长寻找自我的力量和生活下去的勇气。片中特殊孩子家长所经历的那些无奈、纠结、自责、无助、幻想、焦躁，甚至是失望和绝望很容易引起学生家长的共鸣，而片中家长们最终以接纳、包容和满满的爱，走上了自我救赎的道路。通过别人的故事，让雯晴妈妈切实感受到世界上还有许许多多跟他们一样挣扎在苦难边缘、艰难前行的人，自己绝不是最不幸的那个；通过别人的应对方式，找到自己前行的方向，汲取前行的动力。 
3、共识--凝心聚力计深远
孩子未来的生活是特殊儿童家长心中永远的痛，能否成家立业，能够独立生活，在父母老去之后，他们能否有一个安身之所，都是特殊儿童家长迟早要面临的现实问题。我跟雯晴家长解读特殊教育提升计划、宣讲国家对残疾人的政策和优待，和他们一起憧憬随着国家的强盛和经济的发展，以后的相关政策会越来越细致、人文关怀会越来越提高。当前，作为特殊孩子的家长和老师，我们能做的就是尽自己最大的能力帮助孩子不断的积累知识、提升能力、磨砺心性，以期在不久的将来，他们能自理、自立。
4、共育--家校合力强本领
我以“做最好的自己”为日常教育和教学的出发点和落脚点，以大拇指奖贴结合阳光代币作为激励手段，从校园一日常规训练和自理能力训练入手，培养特殊学生良好的生活习惯、作息习惯和学习习惯，帮助学生在安全意识、课堂常规、文明礼仪和个人卫生等方面逐步提升。每学期根据雯晴的能力水平，制定适合的训练内容，以《爸爸妈妈来监督》家庭训练表争取家长的教育合力，巩固和延续学校常规训练的效果，帮助特殊儿童获得外界的接纳和理解，在自信与赏识中体验成功的喜悦，遇见更美好的自己。
5、共勉--携手同行向未来
对待学生，我坚持正面教育、鼓励为主的原则，用心交流，用欣赏的眼光寻找学生身上的每一处闪光点。对待家长，我努力畅通沟通渠道，分批、逐个谈心谈话，充分理解和尊重家长；搭建家校沟通平台，引导家长树立家校合作意识，尽己所能支持和帮助家长；在班级群内及时反馈学生在校课堂表现和点滴进步，引导家长感恩、理解学校工作，形成家校合力，护航特殊儿童成长。
三、总结与反思
   经过我和家长两年多的共同努力，目前雯晴的刻板行为90%全部消退，极端情绪出现频率越来越少，自伤行为几乎消失。 虽然认知提高不多，但已养成了不错的学习习惯，很少干扰他人。不了解她的老师只有通过她偶尔摆摆水杯、摸摸本子等细小的行为，才能推测出她大概有些刻板。
正常的孩子大抵相同，而特殊儿童却各有各的不同。一个特殊孩子常常让我忙的脚不沾地，一个特教班级时常让我焦头烂额。和她们在一起的日子，我也是跌跌撞撞、摸爬滚打的走过的。有过失落、崩溃的糟心一刻，也有欢乐、欣慰的感动瞬间。星儿，用她们独有的行为诉说着她迷一样的故事；师者，唯愿通过自己的努力陪伴他们、教化他们、帮助他们遇见更好的自己。

作者姓名：韩静

作者单位：青岛仁爱学校

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