三阶培育：初中班级心理委员胜任力培养的思考与实践（无图版）

四、“三阶”培育，提升班级心理委员胜任力

 （一）班级心理委员“胜任力”提升的“三阶”培育结构模式

“三阶”培育由初阶、中阶、高阶三个层层递进的阶梯构成，分别指向心理委员“认同度（I am）”“效能感（I can）”“自主性（I will）”三个层面的培养，三个层级培养重心不同，目标各有侧重，初阶以“融合”为导向，旨在促进心理委员的身份认同、团队归属，激发工作动力；中阶以“训练”为导向，旨在促进心理委员掌握心理关护的相关知识，了解心理关护的常用方法，在练习中习得有效技能；高阶以“任务”为导向，旨在促进心理委员综合能力的提升，在任务的完成中丰富精神，充盈内心，成为一个具备自主性的有生命力的个体；最终达成提升“胜任力”的培养目标，让心理委员具备自助、助人的能力，让这点点星光能照亮每个成长中的心灵。

 “三阶”培育结构模式图如下：（此处图片尝试多次无法插入，辛苦编辑部老师联系18113191015，或邮箱：364832794@qq.com，感谢）

（二）班级心理委员“胜任力”提升的“三阶”培育内容体系

     以人本主义和积极心理学为理论支撑，结合班级心理委员成长需求问卷调查及工作实践经验，建构起提升班级心理委员胜任力的“三阶”培育内容体系，如下表所示：

表1  班级心理委员“三阶”培育内容体系

培训阶段	培训主题及内容简介	培训课时	培训目标
初阶（I am）	1.最美的遇见（一）：介绍班级心理委员的重要性、工作职责和内容、评优制度等。	1	身份认同 团队归属 动力激发
	2.最美的遇见（二）：相互认识、增进了解、初步形成团队文化	1
中阶（I can）	1.初中生常见心理问题的识别与初步应对	1	知识掌握 方法获得 技能习得
	2.心理危机的识别与初步应对	1
	3.倾听与共情	1
	4.朋辈辅导中SFBT技术的应用	1
	5.自我调节有妙方	1
高阶（I will）	1.班级心理晴雨表	1	能力提升 精神丰富 内心充盈
	2.心理关护进班级	1
	3.心理主题调查及报告撰写	1
	4.自选+自创活动	1

     对此内容体系简要说明如下：

     “三阶”培育以一年为期，初阶与中阶培训主题原则上按顺序进行，并在第一学期培训完成，第二学期根据实际情况增设中阶培训主题，或对心理委员掌握欠佳的知识和技能进行再培训。高阶主题贯穿在一学年中，以“任务”为形式，历经“指导”“执行”“反馈”三个阶段，并以任务完成情况作为考评标准。培训课时与工作积分挂钩，1课时积1分，基础分为10项必做项，总分10分，包括2项初阶培训，5项中阶培训，以及前3项高阶培训；附加分为高阶培训中的“自选+自创活动”，每完成一项“自选+自创活动”，根据活动的难易程度积1-3分，无上限。心理委员积分作为学年评优的主要依据。

（三）班级心理委员“胜任力”提升的“三阶”培育实施策略

 1.设立优选机制，保障人岗匹配

  班级心理委员承担的职能要求这支队伍需要具备较高的综合素养和较强的专业能力。在选拔心理委员时应设立“优选”机制，以“优中选优”为原则，最大限度的保障人岗匹配。

   优选机制包括“基本素养”“人员构成”“选拔方式”三个方面。在“基础素养”上需达到“基础型胜任力”的相关要求；“人员构成”应兼顾男女，最佳比例为1:1，每班配备男女心理委员各1名，便于后期工作开展；“选拔方式”可整合“自荐”“老师推荐”“同伴推荐”，确定候选人，并在班级内开展正式的竞选演讲，由班级老师、同学投票，民主选取，更有说服力。并且，在全校可通过喜报、广播、升旗仪式等方式亮出竞选成功的心理委员，增强归属感和荣誉感。

 2.丰富培训方式，实现梯度培养

  “三阶”培育模式各阶段目标不同，主题多元，内容丰富，单一的讲授式培训难以很好的达成每个阶段的培育目标。因此，在具体实施中，需要融合教师讲解、案例剖析、团体活动、角色扮演、项目探究、微格教学等多元化的培训方式，寻求方式与主题的契合，达成培训目标，实现梯度培养。

   比如，“初阶”培训第2课时“最美的遇见（二）”，需要达成的目标是团队融合，需要创设情境，让心理委员们在共同的活动中拉近距离、增进了解、增强凝聚力、获得归属感。因此，这一主题培训就以“团体活动”为形式，在“个性名片”“滚雪球”“相似圈”“巧解千千结”“光谱图”等充满趣味的团体活动中让大家充分的动起来，在深刻的体验中引发情感触动，彼此间的情感联结也在过程中悄然发生。

   再比如，“中阶”培训第3课时“倾听与共情”的目标是让每位心理委员掌握基本的倾听与共情的技术，学会运用到心理关护的工作中。一般来说，技能与方法突出的培训主题，更需要关注知与行是否统一，避免出现知道但做不到的无效培训。因此，这一主题最适宜采用角色扮演和微格教学的方式。可以将心理委员分为三人一组，分别扮演讲述者、倾听者和观察者，讲述者向倾听者讲述一件自己的事情，倾听者用自己觉得好的方式进行倾听和共情，观察者观察过程中倾听者所用的方式以及讲述者的对方式的反应，做好记录。成员分享自己在角色扮演过程中的感受，反思角色扮演中的技巧是否运用得当，观察者从客观的角度提供观察信息，以作补充，丰富反思视角。再有教师对角色扮演中的共同问题做点评、指导、示范，让技能既能入脑、入心，还能真正体现为行。

3.整合教育资源，多方赋能成长

从管理的角度来说，班级心理委员由心理老师直接管理，指导各项工作开展。但班级心理委员的培养绝不是心理老师能够一力承担的事情，需要充分整合各类教育资源，多方合力，方能更好的为心理委员的成长赋能。

 比如，在心理委员的建制归属上，就整合了学校社团资源和班级管理资源，既将其纳入学校心理社团心语社，颁发社团聘书，参与社团评优；也作为班级干部的一员，参与班级建设；明确的建制，让心理委员有了更多的机会发声，能更好地发挥心理委员的影响力。

五、结语

“三阶”班级心理委员培育模式将散落在全校不同班级的心理委员们凝聚成一个团队，以“自助、助人”为目标，在“我是”“我能”“我想”的信念和行动中提升关护自我、关护他人心灵的能力，充分联结“教师与学生”“学生与学生”“个体与心灵”。心理委员们出色的胜任力得到了老师的支持，同伴的认可，“心语日记”“心语晴空”“心语使者”等心理委员特色活动广受好评。每周“班级心理晴雨表”成为了班主任和心理老师动态观测、及时了解学生心理现状的重要方式，有效提升了心理危机预警的敏锐度和准确性，减少了心理危机事件的发生。我们希望，这点点星光，能照亮自己，更能点亮这片星空，点亮星空下的每一个心灵。

 

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