近年来随着社会对自闭症儿童的认知与理解，融合教育的理念逐渐被大众所接纳。在这样的趋势下，更多的自闭症儿童进入普通小学进行随班就读。自闭症的融合教育目的在于让学生获得正常的人际交往环境，改善社交能力，获得同伴友谊，融入班级社会群体，使其在身心健康、知识能力等方面得到适性发展。本文旨在以小X一例自闭症儿童个案为切入点，探讨如何在融合班中运用适当的支持策略，帮助随班就读的学生获得多方资源的支持，有效地实现融合的实质，使其得到适性发展。
一、个案情况分析
（一）个案自身基本情况
小X，男孩，独生子女。7岁开始进入小学学习，如今随班就读至五年级。小X所在班级学生共51人，班级里只有小X是特殊儿童，其他学生均是普通儿童。个案的医学与教育评估测试结果显示其智商低于一般水平，学业水平、人际交往能力等均低于正常水平，受到外界环境刺激容易有情绪，达不到自己的目的会哭闹，但基本的生活自理都能独立完成，非常讲究个人卫生。小X的父母对自闭症方面的知识有所了解，有针对地教育他，他们具备一定的融合教育意识，对小X成长和未来有比较积极的态度。希望小X在普通班级的随班就读过程中，改善他的社交障碍，发展他的社交能力，融入班级体，获得良好的同伴关系，并能尝试参与班级学习生活。
（二）个案与同伴互动情况
四年多的融合教育下来，小X的融合效果整体良好。据班主任和家长反应，同学们都很接纳小X，在班主任和学校心育老师的引导下，同学们把他视为平等的1/51，对于小X的需要，大家都乐于尽力帮助；小X生活和学习上的点滴进步，同学们会为之喝彩，给与极大的鼓励和肯定；同学们课余喜欢与小X一起玩耍、散步、运动、开展假日小队活动（全班51个同学中有49个同学多次参与过小X家长组织的假日小队实践活动，成为最受欢迎的小组）等。
小X本人逐渐适应学校生活，从经常发脾气哭闹到现在偶有情绪波动较大的情况；从上课坐不住在校园中乱跑到能比较安静地上完一节公开课；从对同学们的主动交流逃避、厌烦逐渐转化为愿意与他人做简短交流；从不愿意让别人碰到他身体地任何一个部位到开放自己的家作为班级课后实践活动的基地，并全程参与活动、愿意向同学展示自己的烹饪技能；从从不关注老师到轻声主动跟老师打招呼，主动要跟老师一起散步等说明他的情绪管控能力、社交能力等都在不断提升。
二、基于自闭症儿童自身情况开展融合支持的实践
小X的进步离不开老师、家长、同学们的努力。在具体的干预实践中，主要从以下几个方面采取了支持策略。
（一）发挥教师与同伴的支持作用，享受交流之乐
自闭症的孩子一般都有社交障碍，使得他容易出现焦虑、恐惧、孤独等状态。因此要想帮助自闭症的孩子融入班级，首先要得到老师和同学对他们的接纳和理解，发现其优点和潜能、理解其因自闭症而带来的性格缺陷，从而得到班集体的尊重和接纳。在温馨友爱的班级氛围中，随班就读的孩子才有可能愿意与普通学生互动，并感受到交流的快乐。
1.以普通孩子为主导，创建温馨友爱的班级氛围
自闭症的孩子在普通学生中属于弱势群体，他们在生理上和心理上的缺陷是容易被排斥甚至欺凌的诱因。通过心理健康课、班队课等帮助学生了解自闭症等特殊群体的孩子，知情其不寻常行为、交往态度的无奈，树立不同个体间应该互相包容，互相帮助的观念。比如小X常对同学们的主动热情做出逃避、厌烦、冷漠等消极反应，老师可以将其行为解释为“不知道如何与同学交流，以至于紧张焦虑。自闭症孩子就像是来自星星的孩子，他们的内心也非常渴望与地球上的小朋友建立友谊，只是他们还没有学会用地球上的孩子的方式与同伴进行交流。在他还没有学会很好地与大家沟通、交往之前，他会常常感到孤独，因此才会有哭闹喊叫的行为。他一个人的努力是不够的，需要我们一起陪伴他努力成长，才能帮助他更快更好地学会与大家交往，所以更需要我们付出耐心和友爱。”
2.以活动为载体，建立互助健康的同伴友谊
在儿童个体身心发展的过程中，友谊的形成与发展扮演着相当重要的角色，它能很好地促进儿童未来的社会行为发展，而这一社会行为能力也正是自闭症儿童所急需被培养的。那如何才能创造各种条件，让自闭症的孩子与普通孩子建立健康互助的友谊呢？笔者认为活动是很好的载体。参加活动时，自闭症的孩子在轻松愉悦的氛围中，有更多的机会与同学们接触并产生交集，从而产生真正的友谊。比如在假日小队这样的主题灵活、场地宽泛的活动中，为了提高自闭症孩子的实践性和参与度，可以优先考虑他们的兴趣爱好来选择活动主题。比如该生如果喜欢美食制作，那么假日小队可组织学生与家长义工组建美食制作小组；如果该生喜欢运动，可建立运动假日兴趣小组等。在轻松喜悦的环境下，自闭症的孩子会更放松、更容易投入到活动中，不仅让普通孩子看到自闭症孩子的擅长面，也让彼此享受到合作的快乐，建立纯正的友谊。
3.以教师榜样为示范，确立亲密平等的师生关系
教师倡导学生与自闭症的孩子建立友谊，教师自身更应该起到积极的榜样示范带头作用。教师首先要把自闭症的孩子看成是一个平等的个体，用真心对待他们，赢得他们对老师的信任与尊重，使自闭症儿童收获与成年人建立的友谊，使他们在这样的关系之下受到保护和指引。比如每次遇到小X时，老师主动先向他打招呼；他需要宣泄情绪时，默默地陪他去操场跑步；当他“闯”进办公室时，把他介绍给办公室的其他老师认识，在其他老师面前表扬其优点和进步之处；偶尔也可以送个小礼物给他；对他课堂上的一些不恰当行为用温和的心态进行安抚与引导等等，这些小举动不仅在无形中为班级所有孩子的社会交往行为的态度和方法起到了示范引领作用，更是提高自闭症孩子社交能力的积极途径之一。
（二）挖掘课程体系与其潜能的交点，提升自我效能
一般的自闭症孩子由于智商等客观原因，他的学业水平比较弱，所以我们要使其在生活中感受到自己的价值、提升自我效能，就要从他身上地闪光点、优秀潜能等入手，挖掘课程体系与其潜能的交点，提升自闭症孩子的自我效能感。
1.从兴趣爱好上发现其闪光点
小X同学对美食情有独钟，对美食的制作也乐于尝试。老师与小X的母亲沟通，尝试开放他们的家作为班级假日小队的劳动实践基地。由于小X一家都非常地热情好客，所以这样的尝试非常成功。班里的学生常常会主动要求去小X家与小X一起制作各种美食。在自己家这种熟悉的环境中，与熟悉的同学一起制作喜爱的美食，对自闭症的孩子来说给予了他心理和生理上充分的安全感，因此，每次的美食制作小X都能全程参与，而且还乐于展示自己的烹饪技巧，这样的角色任务承担不仅能满足自闭症孩子的生理需求，而且增强了自闭症孩子的归属感，同时帮助他实现了个人价值，让其他学生对他们的认识更全面，提升了自我效能感，因此也让他与同伴们的相处更自信、自然。
2.从性格特点上挖掘其闪光点
小X同学性格大方、乐于与别人分享，这样的性格没有一个孩子会不喜欢，所以通过合理的方式将这样的正能量传递给班级的其他同学，同时让同学们因此赏识并尊重小X，这对小X提升自我效能感是非常有益的。
比如在学校语文节戏剧表演时，考虑到小X同学好动的性格，为他设计了“一棵会行走的树”这一角色，并且定义为这是一棵会与别人互动的树，因为他的父母很珍惜这样的活动参与机会，所以与小X商量后，这棵树要一边行走，一边为观众分发糖果等自备的小礼物，小X同学乐于接受这样的任务并出色地完成了任务后，老师当着全班同学的面，表扬了小X的出色表演以及乐于分享的好品质。虽然他不善于表达，但他的眼神里闪烁出喜悦的光芒。
3.从潜能特长上“炫耀”其闪光点
小X同学对色彩很敏感，轻微的颜色变化他都可以感知，比如88色的马克笔里少了一支，他都能够察觉出少了哪一个颜色，对于一个没有受过这方面的训练的孩子来说，这是一种“特异”功能，而且他也非常喜欢按色系摆排马克笔。考虑到班里的每一个孩子都有一大包马克笔，而且往往颜色摆排得比较混乱，再加上班级内色彩敏感的孩子不多，因此邀请小X作为我们的色彩管理大师，为有需要的同学摆排马克笔的颜色。通过这样的活动，小X的价值得到了体现，友谊得到了培养，他的自我价值感也得到了有效的提升。
（三）因势利导进行行为干预，提升自我管理能力
1.正面引导，提升情绪管理能力
自闭症的孩子情绪管理是一个难点，尤其是出现刻板行为时。如果教师一味地批评否定，只会使自闭症的孩子不知所措，加大其情绪波动，所以教师要用肯定的、正面的话语进行引导，帮助他逐渐用好的、正确的行为代替问题行为。
比如一次班级内学生由新冠疫情的话题聊到了死亡，小X听到“死亡”之后，因为他无法接受人会死亡的现实，而掉进了“怎样才能不死？”的话题循环圈里。同学们越是告诉他人不可能不死，他就越是无法接受，情绪越被刺激，最后大声哭闹起来。教师知道情况后通过正面引导，帮助他解决由认知引发的情绪问题。首先引导他明白想要不死就要身体健康，然后引导他理解运动能使人健康，最后带他去操场跑步。小X本身就喜欢跑步运动，他的情绪逐渐平稳下来。其实小X这次的哭闹，是因为他没有寻求到一个可以指明他接下来该做点什么才能离他希望的目标近一点的任务指示，所以当我们引导他要想长寿就要保持身体健康、运动能使人健康时，他就知道可以去操场跑步锻炼身体，而不是用哭闹来解决问题，这样不仅解决了由认知引发的情绪问题，而且还锻炼了身体，一举两得。
2.图像导读，加强规则意识培养
当然，不能因为老师和同学的包容，自闭症的孩子就可以放纵自己、为所欲为，否则这样的友谊和包容将不会长久，对自闭症孩子的成长也是弊大于利，因此教师应帮助其建立规则意识。
自闭症的孩子大多对图像比较敏感，因此对于自闭症的孩子来说，形象直观的图像教学比起苍白无力的说教能起到简洁明了的教育作用，所以我们可以利用好图片资源帮助他们树立规则意识，知道什么时候该做什么，不该做什么，行为后果是什么。在图片资源的选择上，我们可以借助相关的绘本资源。比如《小猫的情绪》、《手不是用来打人的》等等这些简明易懂、情节清晰，实用性、操作性、可模仿性强，贴近孩子生活实际的绘本故事，通过讲解、演练等方式，帮助自闭症孩子逐渐建立规则意思。当然，如果老师的绘画功底比较好，可以自制简笔画，实操性和针对性就会更强。
总之，自闭症孩子在进入普通班级随班就读的过程中，学校和老师要根据学生的情况，提供实施融合教育的各种必要支持，让他们在学校有一个循序渐进的成长，在班级中有展示自我的机会，在同伴中有收获友谊的能力，得到应有的尊重和平等对待。
参考文献：
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