借智慧币，发挥阳性强化法在班级管理中的作用

良好的班级常规是小学班级管理的关键，它对学生养成良好的学习、生活习惯，促进小学生良好行为品行的形成，提高学生学习效益都起着至关重要的作用。小学生，特别是低段学生，他们活泼好动、自控能力不强，对于班级以及学习生活中要求做到的规则不能很好地遵守，没有养成良好的学习以及学校生活行为习惯。所以，在小学低段班级中，我们经常会看到，有老师在时，孩子们很守规矩，一旦老师不在，他们就会顽皮的像一群小猴子。这样既不利于学生良好学习、生活习惯以及班级常规的形成，也不利于学生个性行为品质的养成。

那么，怎样使小学低段学生自觉遵守班级常规，快速养成良好行为习惯，适应学校的学习生活呢？针对小学生的心理特点，根据“阳性强化法”的原理，我们尝试开展了“蒲公英中队智慧币奖惩制度”，通过达到目标行为兑换“智慧币”，以“智慧币”兑换“实物奖品”或者“梦想活动”的形式，在班级常规训练及学生良好学习行为习惯的养成上取得了很好的效果。 

一、理论依据

阳性强化法是以行为主义为理论基础的一种简易行为矫治方法。行为主义理论认为人以及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或者维持某种行为，可以对其进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现频率，并逐渐形成习惯。

阳性强化法要求我们在行为干预前，了解学生的基本情况，制定出可以客观测量并能反复进行强化的行为目标。同时对行为目标进行监控，并明确阳性强化物。强化物的选择首先要是那些学生需要的、喜欢的、对他们有足够吸引力的实物或者活动，然后要与学生商定当某一种目标行为出现的时候，可以得到何种奖励。

二、实施策略

（一）一日常规，章法明确——目标行为具体细致。

“国有国法、家有家规”，班级常规同样是班级每一个学生必须遵守的规矩，是学生良好行为习惯养成的基础。当一日常规在学生的心目中还停留在“知道”而不能“自觉地遵守”的时候，我们组织全班学生集体进行行为方案的塑造，从“到校考勤”一直到“放学排队”各方面的行为规范进行一一的讨论确定。不但明确在一天中要遵循的每一个行为以及该行为的具体操作方法，同时确定每一个目标行为的达成能获得的“智慧币”奖励。通过师生共同讨论决定，“蒲公英中队智慧币奖励办法”25条正式出台。

学期初，班级首先给每位学生发放原始基金智慧币100元，根据一日常规行为表现，做到的奖励，违规的做出相应的惩罚。一周结束，各项行为表现达成的孩子，智慧币可以达到120、150，甚至更高。反之，出现不适应或异常行为的学生不仅没有收成，反而倒扣被罚许多智慧币。而且，每一次的奖励与扣罚，都由学生经手，因此，学生对每一条行为规则了如指掌。

（二）责任到人，有效监督——目标行为及时强化。

阳性强化法要求当学生的目标行为出现的时候，立即给与强化，不能拖延时间，并且让学生明白，这个行为的目的、意义和应该的做法，让他明确自己该怎么做，确立他的信心并主动配合。

要做到对目标行为的出现进行及时地强化，光靠老师和几个小干部来监控记录是远远不够的。我们按照项目行为的特点，发动全班学生全员参与行为监控，并按学号先后顺序请学生轮流担任“值日班长”，每个“值日班长”分管几个项目。要求“值日班长”认真负责，有效记录、及时反馈。

值日班长准备一日常规记录草稿本和班级日志本。将行为评比细则中提到的相关内容通过老师的课堂表扬批评、作业反馈及学科代表等班干部以及负责监控同学的监督反馈及时记录在草稿本中，并进行整理，誊写在值日小结和日志本上。第二天利用晨会课五分钟进行宣读点评，对达到要求的可以奖励智慧币，反之则扣除智慧币。要求每位值日班长客观、公正、及时、全面地记录孩子们各项表现。对于值日班长的工作，根据优良等第，也予以相应的智慧币奖励。

智慧币，在这样的监督反馈、评价强化中也起到了引领并培养孩子们自我管理、自我反思、自我改进的意识与能力。

（三）各级兑换，紧跟其后——阳性强化物有所值。

“每一个孩子的内心深处，都有一种被认可的积极愿望，一种渴望成功的积极情绪。”教育教学过程中，充分调动这种情绪与愿望，就能有效调刺激学生高频出现班级所设立的目标行为，并逐渐养成稳定的行为习惯，达到形成良好班级常规的目的。智慧币的获取与积累让孩子们感受到了成功的喜悦，智慧币的积累也需要实际价值体现。孩子们体验它的价值感受越深，对于后继的努力约束自己行为，积极进取的学习动力就会越大。

在智慧币的兑现上，我们的做法是：

1.兑奖活动的基础建设——设立“智慧币管理中心”。

班级中专门设立了“智慧币管理中心”。管理中心以班长、副班长为核心成立“智慧币存取银行”、“智慧币发放中心”、“智慧币兑奖中心”、“后勤服务中心”等。“存取银行”负责零存整取，方便个人智慧币的保管与提取，并负责个人“智慧币财富积累榜”的统计与排名等事务。“发放中心”负责保管整理并根据值日班长做的班级日志给表扬与批评的同学奖罚智慧币。“兑奖中心”负责奖品兑奖与记录工作。“服务中心”在家委会家长的指导下选择相应的奖品采购与奖品柜布置、标价等。在这样的班级责任分工明确的班级建设基础上，将智慧币的兑奖工作有序有效地进行。

2.智慧币兑奖规则。

月底兑奖。每月最后一个星期的周五是班级“智慧币兑换日”。同学们可以将自己平时积攒的智慧币在这一天中午揣在兜里，去办公室边上的辅导室“奖品柜”选购自己喜欢的各类商品。有学习用品、玩具、零食等家委会提供的商品，也有小朋友捐赠的“二手货”，兑奖中心的服务人员会认真做好服务与登记工作，将同学们已兑换的智慧币数目详细登记后上交“存取银行”作为智慧币的“个人存款”，“存取银行”出具存单，下发“智慧成长卡”，期末以“智慧成长卡”的数量作为评优评先进的主要依据之一。

节日兑奖。每逢自己（或父母）的生日或中国传统的节日，可以特别申请去“兑奖中心”兑换奖品作为送给自己或他人的礼物。以实现“用自己的劳动成果为他人献上诚挚祝福”的幸福体验。

期末兑奖。期末结束时，根据日常兑换积累的“智慧成长卡”可以在兑奖中心兑换到家长帮助实现的的“学期梦想”。“学期梦想”由家长和孩子期初共同设定并经班级兑奖中心审核存档，学期结束前根据“智慧成长卡”的累积情况由兑奖中心隆重颁发“学期梦想计划实现通知书”。家长接此通知后一定要努力帮助实现相对应级别的学期梦想，并签好回执单上交给兑奖中心存档。“学期梦想计划”可以是买一本书、看一场电影、吃一次美食、游览一个地方等， 这样就让行为与行为后果的链接在学生们的心中渐渐萌生。

三、实施效果

（一）“智慧币”让班级常规迅速好转。

选择“智慧币”奖惩活动25项目标行为中的8项对全班名43同学在活动进行前后的测评结果显示：

以上数据显示：活动前后，班级学生目标行为出现率有明显增长，班级常规明显好转，多次被学校大队部评为优胜班级。

（二）“智慧币”让个别学生快速转变。

对个别学困生特例，利用“智慧币”进行个体强化，其行为转变明显。

案例：张XX，8岁，男孩，智力正常，不适当行为表现为上课随意插嘴，常站起来离座与人讲话，有时会无缘无故的打人，经常被学生以及家长告状，自由散漫，作业几乎不做。收集该生问题行为资料发现，该生两岁时父母离异，随后母亲改嫁，从此从他的生活中消失，由爷爷奶奶抚养，家境不错，从小千依百顺，要什么有什么，然而，内心世界却特别孤独，总想引人注意，性格外向。辅导前与学生交谈，理解他的困扰，协助他认识自己的问题行为，提高他改变问题行为的意愿和信心，尊重他对中介行为和强化物的选择，允许他“讨价还价”。而后，在整个辅导过程中，每次契约的调整都征得他的同意。阳性强化法干预策略，包括中介行为、强化物和强化水平以及每阶段持续的时间。

第一阶段(两周)，每天语文课不离座与人讲话，不随意插嘴，做到，奖智慧币10元（语文老师监控)。

第二阶段(两周)，一上午上课不离座讲话，不插嘴，做到，中午放学奖智慧币20元。(同桌监控)。

第三阶段(三周)，全天上课不离座讲话，不插嘴，做到，下午放学奖智慧币20元(同桌监控)。

第四阶段(三周)，全天在学校做到不离座讲话，不插嘴，不骂人打人，下午放学奖智慧币20元(同桌监控)。

胜利完成四个阶段的任务，将所获“智慧币”兑换为去肯德基快餐店海吃一顿，并奖时尚手表一块。

结果显示，该生基本上改正了不良行为，一日活动能跟上班级常规。结束后，取消强化，未见反复。可见， “智慧币”令个体行为闪光。

低段的学生，虽然他们的规则意识还不强，行为容易受到情绪或者外界事物的干扰，但是这个年龄段的学生行为可塑性、受暗示性还是比较强的，只要我们根据他们的特点，适当地制定行为，并及时强化训练，良好行为及规则的养成还是比较容易的。一学期的“智慧币”活动，不光使学生建立了良好的行为习惯、使班级常规得到了很大程度的提高，同时活动也使学生感受到了成功，培养了他们的自信心。

参考文献：

（1） 国家职业资格教程---心理咨询师（第一版），民族出版社，2005年7月第一版（125）

（2） 心理健康研究与指导，袁振国 张玲等， 教育科学出版社2006年1月第一版（159）

（3） 《当代教育论坛（教学版）》