小学校园欺凌防治课程体系比较研究

小学校园欺凌防治课程体系比较研究

李笛

（青岛大学 山东 青岛 266000）

一、引言

校园欺凌是双方力量不均等的情况下，一方故意对另一方造成的长期的伤害性行为。校园欺凌作为一种攻击性行为，会对学生的身心造成巨大的伤害。长期遭受校园欺凌的学生容易出现抑郁、自卑等心理问题；长期欺凌他人的学生易形成攻击型人格。在意识到校园欺凌对青少年造成的危害后，各国纷纷开始开展校园欺凌防治项目。如：通过提升教师干预技能，从而减少欺凌发生率的瑞士伯尔尼反校园欺凌项目（Bemese Program against Victimization in Kindergarten and Elementary School）；通过反欺凌课程干预，从而减少欺凌的OBPP项目（Olweus Bullying Prevention Program）。其中，受课程支持的校园欺凌干预可有效减少校园欺凌事件的发生。本文旨在研究小学校园欺凌防治课程的设置情况，为我国小学校园欺凌防治课程的开展提供借鉴。

二、国外小学校园欺凌防治课程设置情况

在众多的校园欺凌防治项目中，涉及到小学阶段的校园欺凌防治课程主要分为两类：一类是以融入常规教学为主的校园欺凌防治课程；一类是以系统欺凌课程为主的校园欺凌防治课程。

（一）以融入常规教学为主的校园欺凌防治课程

以融入常规教学为主的校园欺凌防治课程分为直接将校园欺凌内容融入到常规课程中以及间接将校园欺凌内容融入到常规课程中。其中，挪威的OBPP项目是创建时间较早的直接将校园欺凌内容融入到常规课程中的干预项目之一；日本的校园欺凌防治项目是较为成熟的间接将校园欺凌内容融入到常规课程中的干预项目之一。

OBPP项目以生态系统理论为核心理念，通过系统间的相互作用，从而降低欺凌事件的发生率。此外，OBPP项目强调“全校、全员、全面”干预欺凌。在课程方面，该项目直接将校园欺凌内容融入到日常课程中。OBPP项目将防治校园欺凌的有关内容穿插在日常课程中，通过教师的讲解，将反欺凌的理念贯彻到学生的日常学习生活中。如：在日常学习生活中融入宽容、共情、责任等的社交理念，增强学生的自尊心；在班级里张贴校园欺凌防治班规，采用统一的奖惩措施来规范执行，对于同学做出的积极行为给予嘉奖；对于同学做出的不良行为给予惩罚。此外，OBPP项目关注对学生群体的欺凌知识的普及以及应对技巧的培训。在欺凌知识的普及中，学生不仅要会辨识欺凌的不同表现形式并且明确欺凌的定义；在应对技巧的培训中，OBPP制定“六步法”应对欺凌。第一步，阻止欺凌；第二步，关心受欺凌者；第三步，指出欺凌行为违反校规；第四步，寻求旁观者协助；第五步，报告成年人；第六步，避免受欺凌者再次遭受到欺凌。

为了减少校园欺凌事件的发生，日本的教育方针转向注重人的全面发展。同时，在日本的文部科学省颁布的《中小学学习指导要领》中规定，小学从2018 年开始，开设“特别教科道德课”，加强学生道德教育，增强学生的规范意识。对学生的校园欺凌防治教育，强调通过学校的活动及课程，包括道德教育课程，其他学科课程、特别教育活动等，培养学生的校园欺凌防治意识。在具体操作过程中，教师通过道德课程以及定期开展的班级活动对学生进行“反欺凌”教育。日本防止欺凌对策会议要求日本教师在道德课上直接向学生提问“如果你受到欺凌会告诉老师吗？”“如果你遭遇欺凌了，你会怎么办？”等问题，引导学生思考校园欺凌防治的有效措施。

（二）以系统欺凌课程为主的校园欺凌防治课程

以系统欺凌课程为主的校园欺凌防治课程是指学校开设专门的课程或者开展各式各样的活动，教会学生关于欺凌的知识。如：侧重于从欺凌者和受欺凌者的角度预防和解决校园欺凌问题的第二步（Second Step）项目；侧重于从旁观者的角度预防和解决校园欺凌的KiVa项目。

“第二步”项目是美国关于社会情绪学习课程的优秀项目之一，该项目是校园欺凌预防课程的一部分，旨在使学生学会如何使用社交技巧和情绪技巧，从而减少冲动行为和攻击行为的发生率。“第二步”项目侧重于欺凌者和受欺凌者的预防和解决。“第二步”项目课程目标围绕“同理心训练”“冲突控制和问题解决”和“愤怒管理”三个主题。同理心是“第二步”课程的核心概念，在课程中，使学生通过换位思考理解他人的感受和情绪，学会表达自己的感受和看法。同理心是冲突控制和愤怒管理的基础。冲突控制和问题解决是对学生进行社会技巧和情绪技巧的训练，学会使用自我指导来控制冲动情绪和攻击行为。自我指导一般采用冷静策略，当体验到强烈的情绪时，先给自己时间冷静下来，如深呼吸、走开等，然后解决自己的冲动情绪。解决问题的方法要满足四个条件:是否安全、是否公平、别人会怎样想、方法是否有用。愤怒管理主要包括四步：第一，我的身体感觉是怎么样的？（寻找身体线索，如生气时脸会变热）第二，采用一些措施让自己冷静下来；第三，思考如何解决问题；第四，再次思考问题解决的办法。

KiVa在芬兰语中是“反对欺凌”的意思，该项目以旁观者作为目标，通过提高旁观者对欺凌行为的反应，从而减少欺凌行为。KiVa项目将旁观者作为教育对象，通过教师讲授反欺凌课程，增强学生对受欺凌者的共情，从而减少校园欺凌事件的发生。反欺凌课程分为普通话题和具体话题，普通话题包括学会尊重、团体交往等；具体话题包括欺凌的危害等。具体来说，在一到三年级，学生在每学年的课程次数为10次，每次课程时长九十分钟。课程内容包括“认识彼此”“情感”“我们的班级与个体成员”“个体差异存在多样性”“Kiva学校没有欺凌”“我们不会欺凌他人”“受害者需要你的帮助”“我不会被欺凌”“讲座课程”“Kiva协议”。在四到六年级，教师使用多媒体讲授20小时的“学生课程”，教授欺凌预防行为。在课堂学习的过程中，通过讨论、观看视频、小组合作、角色扮演等方式，提高学生对校园欺凌的认识，同时，学生也可以学会换位思考。在每学年的课程结束之后，每个学生都要签署Kiva项目合同，形成班级规则和条约。

三、小学校园欺凌防治课程的启示

（一）校园欺凌防治课程设置多元化

校园欺凌防治过程中，教育部等九部门联合发布的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》指出，要认真开展预防欺凌和暴力专题教育。要强化学生校规校纪教育，通过课堂教学、专题讲座、班团队会、主题活动、编发手册、参观实践等多种形式，提高学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识，增强自我保护意识和能力，自觉遵守校规校纪，做到不实施欺凌和暴力行为。校园欺凌防治课程既可以融入常规教学中，也可以是系统课程。学校可以根据实际情况设置校园欺凌防治课程。在融入常规教学的校园欺凌防治课程中，教师可以利用道德与法治课程、班会、讲座等向学生讲授校园欺凌防治的相关知识。在系统的校园欺凌防治课程中，教师要注重从受欺凌者、欺凌者以及旁观者三者的角度进行讲授。

（二）校园欺凌防治知识与道德教育相结合

根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小学生处在习俗水平阶段，他们行为评判的标准是为了获得他人对自己的赞同。受欺凌者是校园欺凌最直接的受害者。相关研究表明，欺凌会严重降低受欺凌者的自尊感、自我评价感以及自我价值感。对于欺凌者而言，欺凌易使欺凌者形成不良品格，如易怒、恃强凌弱等，长期欺凌他人还会导致欺凌者出现社会化障碍。因此，将尊重、正义和责任等核心道德价值观传递给学生，帮助学生将道德规范内化为道德品质，是防止校园欺凌的关键。在校园欺凌防治课程中，要为学生设计融合的道德教育、心理教育、公民教育的相关课程，培养学生的同理心，让学生保护自身权益的同时，尊重他人。

（三）校园欺凌防治内容注重联系日常学习生活

校园欺凌防治课程与学科课程不同，校园欺凌防治课程的目标主要是通过教学的形式，使学生能够掌握正确阻止欺凌的技能和办法，从而直接迁移到现实场景中去。例如教师在讲授如何避免受到欺凌时，应告知具体的措施：第一，在日常的生活中，不在易发生欺凌的地方逗留；尽量不拿零花钱到学校；平时团结同学，结交好朋友。第二，当遭受欺凌时，先要保持镇静；其次，大声呼叫并寻找机会离开现场，如果跑不出去就要先求饶，求饶并不代表懦弱，而是智慧的体现；最后，及时向老师、家长或同学求助。

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