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用新思维建立班级管理新秩序

用新思维建立班级管理新秩序

重庆市万州区百安移民小学   张朝全

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世上有千千万万条道路,但却依然不会有一条现成的路适合后来者通向大成。会抉择,会开拓,才可创造出自己的那条路。

平凡的班主任工作琐碎,因为按部就班而失却了当初的激情。然而,面对充满个性,不断在发展变化着的学生,我们该怎么办?作为学生成长中最重要的他人,我们必须有怎样的行动?是依然重复着昨天的故事,还是打破旧思维,建立新秩序?肯定地说,我们“再也不能那样过”,否则,我们就成了教育的罪人。

班级管理虽然琐碎,但却充满挑战性。不敢于直面挑战,为自己的管理融入新的思维,那么,当一轮又一轮的改革冲击着教育阵地时,我们会成为大浪淘沙中的牺牲品,也会贻误一代又一代的学生。其实,班级管理是我们走向新生,改变自我命运的一个主战场。只是需要改变我们的思维,从管理中积累力量,让自己有能力去游刃有余地迎接挑战,从而建立班级管理新秩序。

很多时候,班主任的确被班级事务搅得焦头烂额,处处撞南墙,时时碰壁,而即使这样,我们却仿佛却“痴心不改”。我们为什么不停下来对心力交瘁的自己及混乱的班级作一番审慎呢?其实,很多时候,我们回过头去看,才发现,我们只顾自己向前闯,却忘了先给予学生,之后才有回报这样的秩序。没有付出,学生怎么会以成长来回报你呢?要知道,得回报才能得信心和力量,才能从根源上突破旧有的一切。

教育原规则研究第一人钟发全说:“秩序乱了,什么都乱了!秩序顺了,什么都顺了!”而新秩序的建立,实是对旧思维和旧秩序的突破和突围。在这突破和突围的过程中,新思维建立起来了,新智慧得到了浸润,力量得到了整合,自然,管理就水到渠成,班级、学生,甚至是班主任的命运也才会随之得以改变。如此,班主任带给学生的,绝不是十年、二十年的改变,而是一生的影响。

一位雕刻家将一块石头雕成奔腾的骏马,一直旁观的小男孩十分惊奇:“你怎么知道这块石头里藏着一匹马呢?”雕刻家莞尔:“我只是把心中的马唤醒了。”德国的著名教育学家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”马克思也说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”教育就是唤醒,唤醒是教育最大的价值追求。

班级管理中,班主任的重要工作也在于唤醒。唤醒什么?怎么唤醒?自然成为班主任必须着力思考的问题。当然,这唤醒,也必定是一个秩序建立的过程。建立秩序而后唤醒,总需要遵循一定的原则、规则。比如,原本存在于学生心灵里的东西,怎样把它激活,并为学生的成长服务,肯定地说,其中是有规律可循的。

班级的建设,学生的成长,尤其需要建立规则。规则的此消彼长,就一定是秩序的变化过程。当然,规则不是用来限制人,而是为了激励和服务人。比如,建立班规,由班主任一人制定,变成全班同学共同参与,这实是秩序的改变。如此建立起来的班规,才能为学生所接受,成为大家共同奋进的目标和一种向上发展的需要,从而唤醒每个学生的正能量,唤醒“我是好孩子”的欲望,并由此达成班级的共同愿景。

班级管理之于唤醒,在于给每个学生合宜的位置。事实上,每个孩子只有在他自己喜欢的位置上,他内心的那种生长的渴求才会被唤醒,也就是说,唤醒也是需要适宜的阳光、水分和土壤的。建立班级管理新秩序,更在于给每个学生找到最合宜的位置。

我们常常在培养班级小助手,这确实是一种好办法。但或许每个孩子只有成为某一类型的小助手时,他的正能量才被真正发挥出来。这其实就涉及一个班级组织建构和建设的过程。

组织建设,唤醒人人参与的内驱力,需要构建一个良好的人文环境。比如,敢于放手和放权,让每个学生成为主人,成为真正的助手,或在班级的某个组织里发挥自己应有的作用,那么,当人人尽其材时,个人的成长就会蕴藏其中。当然,班主任却不能放任自流,毕竟,当组织处于初期、中期或是成熟期时,学生在其中遇到的问题都是无法预料的,离开班主任适时而有效的引导,个人的位置就可能无法立足,甚至会削弱组织的力量。

班级组织的建设,需时时有整饬的行动。组织在发展初期,百废待兴;在发展中期,内部需不断调整;在发展高潮期,也可能处于动荡之中。找到每个阶段的问题,抓住整饬的着力点,还原组织的活力,让每一个学生在组织中自由地呼吸成长的空气,心灵自由地成长。

班级组织的良性发展,源于每一个学生的共同努力,很多时候必须靠情感去填补发展中的缝隙。肯定地说,情感(比如朋友情、同学情、师生情等)是建立新秩序的一个必不可少的环节。融入情感的管理,才能使学生更像“人”一样去发展,从而增强班级的凝聚力。

爱是情的基础。打造班级情感,班主任需着力于对“爱”的打造。如同学情(同窗情),也是建立在“爱”的基础之上的。这种“爱”,是同学之爱,是班级之爱,是师生之爱。但从建立新秩序上看,师生之爱应放在首位。教师心中有爱,心中长存爱,才能影响学生,让学生充满爱。从这个意义上说,我们的班级管理,实际就是“爱”的管理。教师奉献爱心,教师智慧地爱学生,由此才能形成一个充满“爱”的班级,这样的班级处处有爱,时时有尊重,整个班级才有可能被浓浓的爱意包围。整个班级才有可能建立新型的情感氛围,班级的一个又一个的发展态势才能实现无缝链接。

建立新秩序下的班级情感,让学生心中常有爱,时常给予爱,懂得知恩,知道报恩,既有意识又有行动,整个班级就会于无形中形成一股强大的力量,推动着班级积极向上发展。融合着情感的班级管理,它不应是单一的,必须进行转化。班主任结合班级的发展进程将情感转化为精神,将其打造成一种文化。有了文化的浸润,任何一个学生,甚至是新入本班的学生,都会被同化。如此,我们新秩序的建立就算成功了。

有人说,活动是班级发展的生命线。的确,唯有活动,才能使我们的班级彰显活力,使班级成为一泓活水,永远充满生机。

建立班级管理新秩序,我们不能,也不可能避开对活动的思考。可以说,一部班级发展史,就是活动的开展史。没有了活动的班级,只能如死水般地被动存在着。活动,才能使班级积极运动起来,让班级情感得以维系和巩固,让组织建设更有生机,让每个孩子更有心灵皈依的圣地。

活动,因“活”而“动”,因“动”而“活”,二者相辅相成,相互促进。“活”与“动”的相融,更需要班主任建立起自己的活动思想。无思想不谈活动,无思想不组织活动,无思想活动便少精神。缺乏思想,活动将反而成为学生发展的绊脚石。但唯有活动才能生发活动的思想,而思想,又才能助活动的生命显现。班级管理中,班主任必须有效运用班级的一切元素,有序地,有计划地注入活动的因子,把活动打造成班级精神,凝练成班级文化,铸就班级特色。

“发展才是硬道理。”可以说,建立班级新秩序,其根本目的是指向于班级的发展,师生的发展。离开发展来谈班级管理,是没有实在意义的。所以,我们说,“忘记发展是最大的忘本”。

新思维指导下的发展,才算是真正意义上的发展。发展,说到底是人的发展,因此,从人的性格、人格上去看待发展,我们才能更多一些理性。因为我们深知,不深入而全面地了解学生,所谓的发展只能是浮肿式的,会让人感觉虚脱。虽然对于发展,我们往往很难有一个准确的评判标准,但心中却应该有一个属于自己的杠杆。

谈发展,避不开超越。无超越,无发展。而超越,必带有否定,否定中超越,发展才更具可观性,更具潜质。

更具潜质的发展,离不开对学生进行信仰教育和人际关系教育。这是目前最缺失的两种教育。在学生时代不补上这两课,他们今后步入社会将会步履维艰。就当前来说,也断然算不上有发展。放弃这两项教育,班主任也等于是推卸了自己的责任,所有的发展最终便是一句空话。

班级小社会,社会大班级。班级所带给学生的影响,最终将影响整个社会。新时期的班级管理,必须有新的气象,新的思维方式,新的策略。“山也还是那座山,河也还是那条河,梁也还是那道梁”似的管理早已不适应新的发展态势了。创新班级管理思维,建立新的班级管理秩序,当应成为班主任骨子里的追求。

 

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