用新思维建立班级管理新秩序

用新思维建立班级管理新秩序

重庆市万州区百安移民小学   张朝全

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世上有千千万万条道路，但却依然不会有一条现成的路适合后来者通向大成。会抉择，会开拓，才可创造出自己的那条路。

平凡的班主任工作琐碎，因为按部就班而失却了当初的激情。然而，面对充满个性，不断在发展变化着的学生，我们该怎么办？作为学生成长中最重要的他人，我们必须有怎样的行动？是依然重复着昨天的故事，还是打破旧思维，建立新秩序？肯定地说，我们“再也不能那样过”，否则，我们就成了教育的罪人。

班级管理虽然琐碎，但却充满挑战性。不敢于直面挑战，为自己的管理融入新的思维，那么，当一轮又一轮的改革冲击着教育阵地时，我们会成为大浪淘沙中的牺牲品，也会贻误一代又一代的学生。其实，班级管理是我们走向新生，改变自我命运的一个主战场。只是需要改变我们的思维，从管理中积累力量，让自己有能力去游刃有余地迎接挑战，从而建立班级管理新秩序。

很多时候，班主任的确被班级事务搅得焦头烂额，处处撞南墙，时时碰壁，而即使这样，我们却仿佛却“痴心不改”。我们为什么不停下来对心力交瘁的自己及混乱的班级作一番审慎呢？其实，很多时候，我们回过头去看，才发现，我们只顾自己向前闯，却忘了先给予学生，之后才有回报这样的秩序。没有付出，学生怎么会以成长来回报你呢？要知道，得回报才能得信心和力量，才能从根源上突破旧有的一切。

教育原规则研究第一人钟发全说：“秩序乱了，什么都乱了！秩序顺了，什么都顺了！”而新秩序的建立，实是对旧思维和旧秩序的突破和突围。在这突破和突围的过程中，新思维建立起来了，新智慧得到了浸润，力量得到了整合，自然，管理就水到渠成，班级、学生，甚至是班主任的命运也才会随之得以改变。如此，班主任带给学生的，绝不是十年、二十年的改变，而是一生的影响。

一位雕刻家将一块石头雕成奔腾的骏马，一直旁观的小男孩十分惊奇：“你怎么知道这块石头里藏着一匹马呢?”雕刻家莞尔：“我只是把心中的马唤醒了。”德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”教育就是唤醒，唤醒是教育最大的价值追求。

班级管理中，班主任的重要工作也在于唤醒。唤醒什么？怎么唤醒？自然成为班主任必须着力思考的问题。当然，这唤醒，也必定是一个秩序建立的过程。建立秩序而后唤醒，总需要遵循一定的原则、规则。比如，原本存在于学生心灵里的东西，怎样把它激活，并为学生的成长服务，肯定地说，其中是有规律可循的。

班级的建设，学生的成长，尤其需要建立规则。规则的此消彼长，就一定是秩序的变化过程。当然，规则不是用来限制人，而是为了激励和服务人。比如，建立班规，由班主任一人制定，变成全班同学共同参与，这实是秩序的改变。如此建立起来的班规，才能为学生所接受，成为大家共同奋进的目标和一种向上发展的需要，从而唤醒每个学生的正能量，唤醒“我是好孩子”的欲望，并由此达成班级的共同愿景。

班级管理之于唤醒，在于给每个学生合宜的位置。事实上，每个孩子只有在他自己喜欢的位置上，他内心的那种生长的渴求才会被唤醒，也就是说，唤醒也是需要适宜的阳光、水分和土壤的。建立班级管理新秩序，更在于给每个学生找到最合宜的位置。

我们常常在培养班级小助手，这确实是一种好办法。但或许每个孩子只有成为某一类型的小助手时，他的正能量才被真正发挥出来。这其实就涉及一个班级组织建构和建设的过程。

组织建设，唤醒人人参与的内驱力，需要构建一个良好的人文环境。比如，敢于放手和放权，让每个学生成为主人，成为真正的助手，或在班级的某个组织里发挥自己应有的作用，那么，当人人尽其材时，个人的成长就会蕴藏其中。当然，班主任却不能放任自流，毕竟，当组织处于初期、中期或是成熟期时，学生在其中遇到的问题都是无法预料的，离开班主任适时而有效的引导，个人的位置就可能无法立足，甚至会削弱组织的力量。

班级组织的建设，需时时有整饬的行动。组织在发展初期，百废待兴；在发展中期，内部需不断调整；在发展高潮期，也可能处于动荡之中。找到每个阶段的问题，抓住整饬的着力点，还原组织的活力，让每一个学生在组织中自由地呼吸成长的空气，心灵自由地成长。

班级组织的良性发展，源于每一个学生的共同努力，很多时候必须靠情感去填补发展中的缝隙。肯定地说，情感（比如朋友情、同学情、师生情等）是建立新秩序的一个必不可少的环节。融入情感的管理，才能使学生更像“人”一样去发展，从而增强班级的凝聚力。

爱是情的基础。打造班级情感，班主任需着力于对“爱”的打造。如同学情（同窗情），也是建立在“爱”的基础之上的。这种“爱”，是同学之爱，是班级之爱，是师生之爱。但从建立新秩序上看，师生之爱应放在首位。教师心中有爱，心中长存爱，才能影响学生，让学生充满爱。从这个意义上说，我们的班级管理，实际就是“爱”的管理。教师奉献爱心，教师智慧地爱学生，由此才能形成一个充满“爱”的班级，这样的班级处处有爱，时时有尊重，整个班级才有可能被浓浓的爱意包围。整个班级才有可能建立新型的情感氛围，班级的一个又一个的发展态势才能实现无缝链接。

建立新秩序下的班级情感，让学生心中常有爱，时常给予爱，懂得知恩，知道报恩，既有意识又有行动，整个班级就会于无形中形成一股强大的力量，推动着班级积极向上发展。融合着情感的班级管理，它不应是单一的，必须进行转化。班主任结合班级的发展进程将情感转化为精神，将其打造成一种文化。有了文化的浸润，任何一个学生，甚至是新入本班的学生，都会被同化。如此，我们新秩序的建立就算成功了。

有人说，活动是班级发展的生命线。的确，唯有活动，才能使我们的班级彰显活力，使班级成为一泓活水，永远充满生机。

建立班级管理新秩序，我们不能，也不可能避开对活动的思考。可以说，一部班级发展史，就是活动的开展史。没有了活动的班级，只能如死水般地被动存在着。活动，才能使班级积极运动起来，让班级情感得以维系和巩固，让组织建设更有生机，让每个孩子更有心灵皈依的圣地。

活动，因“活”而“动”，因“动”而“活”，二者相辅相成，相互促进。“活”与“动”的相融，更需要班主任建立起自己的活动思想。无思想不谈活动，无思想不组织活动，无思想活动便少精神。缺乏思想，活动将反而成为学生发展的绊脚石。但唯有活动才能生发活动的思想，而思想，又才能助活动的生命显现。班级管理中，班主任必须有效运用班级的一切元素，有序地，有计划地注入活动的因子，把活动打造成班级精神，凝练成班级文化，铸就班级特色。

“发展才是硬道理。”可以说，建立班级新秩序，其根本目的是指向于班级的发展，师生的发展。离开发展来谈班级管理，是没有实在意义的。所以，我们说，“忘记发展是最大的忘本”。

新思维指导下的发展，才算是真正意义上的发展。发展，说到底是人的发展，因此，从人的性格、人格上去看待发展，我们才能更多一些理性。因为我们深知，不深入而全面地了解学生，所谓的发展只能是浮肿式的，会让人感觉虚脱。虽然对于发展，我们往往很难有一个准确的评判标准，但心中却应该有一个属于自己的杠杆。

谈发展，避不开超越。无超越，无发展。而超越，必带有否定，否定中超越，发展才更具可观性，更具潜质。

更具潜质的发展，离不开对学生进行信仰教育和人际关系教育。这是目前最缺失的两种教育。在学生时代不补上这两课，他们今后步入社会将会步履维艰。就当前来说，也断然算不上有发展。放弃这两项教育，班主任也等于是推卸了自己的责任，所有的发展最终便是一句空话。

班级小社会，社会大班级。班级所带给学生的影响，最终将影响整个社会。新时期的班级管理，必须有新的气象，新的思维方式，新的策略。“山也还是那座山，河也还是那条河，梁也还是那道梁”似的管理早已不适应新的发展态势了。创新班级管理思维，建立新的班级管理秩序，当应成为班主任骨子里的追求。