巧用小组角色分工，打造高效心理课堂

 小组合作式学习是一线教学中常用的教学模式。此教学方法充分调动学生的自主性，促进学生交流，培养了学生的表达能力、合作能力，提高学生学习积极性等。如今很多学校非常重视心理健康教育，纷纷在校园里建立了团体辅导室或心理教室，场室的布置均为小组合作式课堂，而且心理教育的性质及内容也是非常适合用小组合作式学习。然而，很多心理课上的小组合作学习的设置不够完善，分工不明确，合作方式单一、学生合作处于混乱状态，课堂上虽然小组讨论非常积极，但却仅仅是某些善于表达敢于表达的学生的独角戏，一些较为内向或不善言辞的学生就变得更沉默，导致合作学习无法进行，学生无法体会小组合作的乐趣和好处。因此，构建优质的小组合作方法更能促进心理课堂的实效性。

一、科学组建合作小组

心理课堂不同于学科课堂，学生基本不存在优秀生、后进生之分，每一位学生都是优秀生，每一位学生都是课堂素材的优秀提供者，每一位学生都是心理困惑的应对技巧策划人，每一位学生都是自己最优秀的心理老师。所以心理课堂的分组基本不需要考虑优差搭配问题，常规课堂随机分组就非常好。当然根据授课内容，有时候也需要进行同质分组，比如气质类型、学习类型、生涯规划等内容，让拥有相同特性的学生组成一小组，更能显示此特性的优劣势，促进学生以他人为镜，更好认识自己，扬长避短。

随机分组的操作非常简单，比如用不用颜色不同形状不同数字的卡纸、扑克牌、报数、抽号等方式进行分组。随机分组主要是需要考虑如何让学生接受小组的其他成员。因为每个同学都必然希望和好朋友同一小组，分组后成员之间很陌生的还是很常见的。特别可能会出现小组只有一个男生或一个女生的情况。为了避免小组游离的情况，尽量在分组前公布分组的规则，并引导学生接受“命运最好的安排”。分组结束后，设计合作性活动，如小组口号logo 创作、寻找共同点、同心圆、托举呼啦圈、合力运球等，从而提高学生的合群性和小组团队的凝聚力。

二、明确角色分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。杜绝有些成员无所事事、无所收获的现象，最有效的方法就是明确分工，让每个成员都担当特定的岗位，并且每个岗位都是不可替代的。在心理课堂中，我结合当今青少年喜欢的三国杀游戏，设计了六种不同身份。

1、角色分工

总司令：对小组总负责，提醒小组聚焦于小组活动，调节小组内部矛盾，协调与其他小组的关系，并提醒组员高情商表现。

秘书长：为小组准备必要的用具，把心理课相关内容及小组成员发言记录到小组本子上。

教授：负责组织组员讨论。鼓励小组成员发言及进行有效发问。确保每位成员都要发言，并且不能同时发言。

外交官：负责小组成果汇报及展示，在情景演练中，还需充当导演角色。

军官：负责控制小组纪律，确保成员遵守心理课礼仪（积极参与，认真倾听，不批判不指责）。

评估专家：负责收集小组成员的自评报告，以及对小组成员表现进行评价。

如果是5人小组，总司令和评估专家的身份合并。

2、具体操作

课前抽签，确定角色：六种身份牌制作成抽签卡，上面写上身份及职责。每节课课前抽签决定本节课的身份。这样的设置，增加课堂趣味性，让学生对心理课有更多的期待和惊喜。身份是随机的，按概率算是每个人都会尝试各种角色。此外，如果有人一个学期内做了三次以上同一身份，在第三次时，必须要协调换角色。

固定位置，宣誓明责：六种身份牌固定在小组的各个位置，方便管理。课前分角色进行入职宣誓，明确责任。虽然每节课都需要花1-2分钟宣誓，但是这种仪式感会让学生更积极地履行身份职责。此外，在课堂过程中，教师需要不断强调各身份的职责，如在小组讨论前可说：教授组织讨论，秘书长记录，外交官准备发言，军官控制好纪律和讨论音量，评估专家留意成员贡献率，总司令统筹协调。

 

                  

                            小组角色座位图

 

各司其职，提升素养：不同身份，满足心理课堂的需要，也锻炼了学生不同的能力。总司令的角色可以提高组织能力，外交官可以锻炼表达能力和自信心，教授可以提升倾听素养和组织能力，军官可以培养自律性和规则感，秘书长可提升记录能力和倾听能力，评估专家可以提升观察力和客观评价能力。随机分配，可以让所有的同学体验并提升相应能力。因为如果没有分工，可能有些同学一直不发言，如外交官的角色让他必须要为小组作贡献。当然，如果一节课上有好几次发言机会时，后面几次老师也可以随机让其他身份的同学进行发言。

课后延伸，课外赋能：单凭每周0.5节的心理课堂提升学生心理健康水平，效果肯定不显著，因此课后延伸对心理课堂尤为重要，它是课堂教学的重要补充和必备环节，可让学生用充分的时间进行实践、体验和感悟。因此，我设定小组身份有效时间为2周，即本节课抽签后到下节课抽签前。总司令负责小组各成员的高情商表现，外交官在两周内的其他课堂发言不少于5次，教授在日常的讨论中，提醒其他人注意讨论方式。秘书长需要记录学科笔记，并分享。军官继续管理纪律，评估专家对小组成员这两周的表现进行观察和评价，如果成员出现心理异常直接报告心理老师。

三、构建小组自我评价体系

在心理课堂上，心理教师很难做到仔细观察到每一个同学的课堂表现，那么就非常难以对学生进行客观的评价，但是学生自身和小组其他成员是可以进行详细观察的，因此，构建有效的心理课程小组自我评价体系，可以比较全面地对学生进行评价，为学生实际学习效果提供反馈，提高孩子改善提升的动力，同时也为教师的课程设计、课堂反思提供素材，达到以评促学，以评促教的效果。

小组自我评价体系包括学生自我评价、生生评价、学生对教师的评价等。心理课程应重视过程评价多于结果性评价，因此教师不仅要引导学生对本节课的收获，还需要引导学生对课堂的表现进行评价，包括合作力、自信心、自控力、任务贡献率、是否积极参与、认真倾听等，引导学生了解自我表现，提升自主学习能力，促进学生综合素养的发展。

小组分工的评估专家的职责就是对小组其他成员的课堂表现的各方面进行评价，并记录自己发现同学的优点，学为己用，指出其问题并提出改进意见，对自身和同学的提高都有所帮助。为了避免同学发生相互职责性评价，破坏团队凝聚力，影响人际关系，我要求评估专家找到的优缺点必须有事例佐证，并且优点数量要大于或等于缺点数量。

此外，学生对老师评价也非常重要，我们可以通过学生的反馈了解学生真实需要，了解自己教学的优缺点，及时调整上课的内容或方式方法，更好地提高教育教学质量。

总之，心理课堂的小组合作学习中，我们必须科学组建合作小组、明确小组成员分工、建构小组评价体系，让小组成员在心理课堂上热衷于小组合作，培养学生的合作精神及交际能力，真正让同学在小组合作学习中共同成长、共同发展。

 

 

 

 

 

 

 

参考文献：

1、《小组合作与评价研究的结题报告》张标著

2、《合作教学操作全手册》李春华主编.江苏教育出版社.2010.6