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高中生涯教育与心理健康教育的比较研究

生涯教育,既是高中生身心发展的需求,又具有时代特性,而心理健康教育是对高中生进行生涯教育的心理保障。二者是交叉关系,既有联系,又有区别。以往的研究者们多集中研究生涯教育与心理健康教育的联系,对二者区别的研究很少,理清二者的区别和联系对深入开展高中生涯教育有重要意义。

一、概念界定

(一)生涯教育

生涯教育有广义和狭义之分(朱珏,2015),广义的生涯教育是指全民的、终生的教育;狭义的生涯教育则是指运用系统方法,由学校指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解,促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。本文所讨论的高中生涯教育属于狭义生涯教育范畴

(二)心理健康教育

心理健康教育是指由学校根据学生生理心理发展的规律,运用心理学的教育方法,培养学生良好的心理素质,促进学生整体素质全面提高的教育。

二、高中生涯教育和心理健康教育的联系

(一)目标和内容

目前,我国对于高中生涯教育的目标还没有统一的标准,但都有一个共同的核心思想,就是引导高中生在校期间,促进对自身和人生发展的认识与理解,进行科学选科,形成初步的生涯目标,规划好实施路径,及时反馈并加以调整以实现生涯目标。高中生涯教育的内容主要包括生涯意识、自我认知、大学和专业认知、职业认知及生涯决策五个方面。

高中心理健康教育目标已从预防性教育向发展性教育转变,以良好心理素质与潜能开发为培养目标,自我认识与自我规划相结合,培养学生具有积极面对生活,乐于面对挑战的态度与品质。高中心理健康教育的内容主要包括适应、学习策略、生命理解、情绪管理、自我认识、挫折应对、人际关系七个方面。

相较之下,高中生涯教育和心理健康教育的目标有一定的重合性。在内容方面,高中心理健康教育重在自我认识、人际交往和情绪管理,为高中生涯教育奠定了基础。

(二)形式

课程是学校教育的核心,是最普及、最常见、最基本的教育途径。高中生涯教育主要包括开设课程、开展团体和个体辅导、讲座、社团活动、职业体验、研学旅行等教育形式。除了职业体验和研学旅行等教育形式,高中生涯教育和心理健康教育的形式有重合性。

高中生涯教育和心理健康教育课程均采用体验式教学。在生涯教育课的教学中,“体验式教学”是经常被应用的教学方法(张波,2012)有利于调动学生主观能动性,激发学生的学习兴趣与探究精神,增强师生及生生互动,促进学生的感悟反思,从而提升生涯教育课堂教学的实效性。

(三)学科渗透

高中生涯教育的关键在于学校生涯教师的专业性,但只靠专业教师,他们再专业和强大也无力做精和做细生涯教育。笔者认为,高中生涯教育有效实施的重要部分还是发挥学科教师作用。与高中生涯教育相比,高中心理健康教育的发展要扎实和完善得多。在心理健康教育课上渗透生涯教育,主要是通过心理教师将生涯教育融入心理健康教育。

三、高中生涯教育和心理健康教育的区别

(一)目标

1999年8月,教育部第一次专门就心理健康教育问题颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,2002年8月,教育部又再次下发《中小学心理健康教育指导纲要》。在《中小学心理健康教育指导纲要》中明确了心理健康教育总目标,我国目前高中心理健康教育目标比较一致。

2010年7月,教育部正式全文发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,其中明确指出建立学生发展指导制度,需要对学生加强理想、心理、学业等多方面的指导。但我国目前高中生涯教育目标不够明确、统一,发展也并不完善,对高中生涯教育缺少指导,大多数学生缺乏生涯规划意识与实践机会,农村学校更是如此,软件、硬件条件不足。

(二)形式

  目前我国高中生涯教育的形式基本以讲座和课程为主。我国绝大部分地区因为高考改革较晚,条件保障不够,所以还没有开展生涯社团活动、职业体验、研学旅行等教育形式,而高中心理健康教育形式较为齐全。

1.称呼杂乱不一

笔者在知网查询文献资料时发现,截至2020年520日,以“职业生涯规划”“生涯规划”“职业生涯教育”“生涯教育”和“高中生涯教育”为关键词搜索到的文献条数分别为990945192075、16749。这说明我国生涯教育相关名称称呼不统一,主要原因在于不同教育类型、学校层次和发展时间(庞文英,2020)。新高考背景下的高中生涯教育,基本上都被称为“生涯教育”。而心理健康教育称呼统一。

2.课程设置及内容

生涯教育课设置缺乏独立性和系统性。往往没有被单独设置,而是被纳入到心理健康教育课程中且基本只在高一第一学期开展,目的在于解决选课走班的现实问题,对其他年级没有设置生涯课程而心理健康教育早已是一门独立的课程,一般在高一高二年级开设。

我国高中生涯教育内容目前基本停留在唤醒生涯意识、自我认知方面,缺乏对于大学、专业、职业和生涯决策的深入挖掘,这样难以达成高考改革目标,亦不能满足学生发展的真正内在需求。而高中心理健康教育内容丰富齐全。

(三)评价方式

目前我国高中生涯教育的评价方式基本是空白的,而高中心理健康教育评价体系早已形成。1998年开始,北京、上海、河北等省市相继出台了中小学心理健康教育评估体系;2012年,有人研究构建了中小学心理健康教育的组织管理、硬件设施、队伍建设、实施内容、实施途径、实施效果六位一体评价指标体系(赵兴万,2012)。2014年,教育部颁布中小学心理健康教育特色学校标准(试行)。在《心理健康教育特色学校创建评估细则》中,有很详细的评分标准。

(四)教育资源及师资

  我国目前高中生涯教育资源有限,基本是生涯规划教师对知识的传授,对其他相关资源开发利用少。而高中心理健康教育资源丰富,如名师工作室、优质课、一师一优课等;对相关资源开发利用多,如沙盘游戏、绘画等。

高质量的生涯教育有赖于高水平的生涯教育师资队伍,但目前师资力量薄弱。目前,我国高中生涯教师首先由专职心理教师兼任,其次是其他学科教师,很难有专业的生涯教师。但生涯教师的专业性又很重要。因为高中生生涯决策、规划和管理能力欠缺,需要对生涯教育有系统理解的教师对其教育和引导认知。而高中心理健康教育师资力量相对强大且专业。

四、启示

(一)加强政策保障,加大经费投入

随着教育部出台一系列系统详细的指导文件,我国高中心理健康教育有了发展契机。2014年,教育部颁布中小学心理健康教育特色学校标准(试行)》;2015年,教育部下发《中小学心理辅导室建设指南》。随着经费投入的增加,我国高中心理健康教育得以快速发展。加强政策保障,加大经费投入,笔者认为高中生涯教育亦可得以发展或快速发展。

(二)优化生涯教育,落实改革目标

1.目标

高中生涯教育设置目标应把当下与未来相结合,课程目标不仅要考虑到当下学生选课需求,还应注重落实新高考改革的目标,适应学校、学生发展需求。高中生通过生涯教育充分了解自我、了解大学、了解专业和职业、了解社会,才能激发学习兴趣,寻求最佳生涯发展途径。

2.课程设置及内容

  学校应把生涯教育和心理健康教育两门课程分开设置,互不占用彼此课时。注意联系和区分高中心理健康教育的内容,高中生涯教育内容应具有系统性,体现在以“生涯意识”、“生涯知识”、“生涯决策”为培养目标,为大学生活做好充分的准备,树立终身学习、终身规划的生涯意识。   

(三)多元生涯教育,争取各方支持

目前我国生涯教育大多在高校和职业院校开展,高中生涯教育发展不均衡,表现在:目前已试点几年的新高考省份,如浙江、上海等省市的高中生涯教育已经逐渐步入了相对成熟的阶段,但大部分才启动的和未启动新高考改革的省份,高中生涯教育工作还处于探索阶段。高中生涯教育需要国家、社会、学校、家庭和学生的密切配合,共同推进。高中生涯教育的形式需要多元化,除校内开设生涯课程、开展生涯讲座、生涯团体和个体辅导、社团活动活动外,校外可联合国内外高校、大型公司及行业组织等开展研学旅行和职场体验活动,促进学生全面系统了解职场及岗位,提升教师、家长、学生认知水平。这样既激发学生内在学习动机,又为他们未来职业选择和决策打下坚实的基础。

(四)建立评价方式,健全指标体系

为从多个方面来评价高中生涯教育效果,考核学校生涯教育工作情况,检验学生生涯规划的观念、知识和能力,填补高中生涯教育评价方式的空白,学校尝试建立科学的高中生涯教育评价方式,有关部门则应建立健全高中生涯教育评价指标体系。

(五)加强教师培养,开发生涯资源

学校应开设独立的生涯教育课程,请一些专业的职业指导师给教师进行专业的培训,以提高教师的职业指导能力,促进学科渗透。此外,有关部门、学校和老师系统规划开发生涯教育资源,提供机会让学生参加社会职场体验和研学旅行,以增强学生的生涯规划意识和能力。

2019年度重庆市普通高中教育教学改革研究课题(课题编号:2019CQJWGZ3064)

参考文献:

[1] 朱珏.高中心理健康教育新趋向:高中学生生涯教育[J].科教,2015.

[2] 波.“体验式教学”在中职学校职业生涯规划课中的应用[J].黑河学刊.2012(4):145-146.

[3] 庞文英,王国龙,高艳山,王敬.新高考背景下高中生生涯教育的几点思考[J].中小学心理健康教育,2020(2):30-33.

[4] 赵兴万.中小学校积极心理健康教育评价指标体系的构建[D].石家庄:河北师范大学,2012.

(作者单位:1.重庆市大足中学,大足,402360;2.重庆市大足区教师进修学校,大足,402360)

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