20世纪90年代之前，我国特殊教育主要是为视力障碍、听力障碍和智力障碍的三类残疾儿童提供教育服务，主要以创办盲校、聋哑学校和启智学校等特殊教育学校为主阵地，解决了当时相当一部分三类特殊人群接受教育的基本需求。随着时间的推移，人们越来越认识到这种把特殊儿童完全封闭起来的教育模式把残疾儿童与正常儿童完全割裂开来，根本不利于特殊儿童的身心得到全面发展，也不利于他们将来融入社会，得不到正常人群的接纳相融。同时，由于特殊学校的数量有限，更不利于对更多类型的特殊需求的儿童提供特殊教育。于是，让一批视力障碍、听力障碍和智力障碍儿童进入普通学校接受教育，旨在让特殊儿童与正常儿童相融相和共同受教育的模式，即一个中国化的特殊教育名词“随班就读”就应运而生。随着教育信息技术的日益创新和高速发展，随班就读的教育壁垒被不断攻克，使人们对随班就读更加充满信心，从而使我国残疾儿童入学率因此得到显著提高，更重要的是让残疾儿童在最少受限制的环境中与普通儿童相融成长的融合教育理念和愿望逐渐成为现实和主流。
东莞市自2018年以来大力加强普通学校资源教室建设工作，从人口比例和社会经济发展水平来衡量，东莞选择以大量的随班就读教育模式来解决残疾儿童的教育需求，是非常符合东莞厚德务实的城市精神，更加符合东莞在短时间内提高特殊儿童入学率，拓展特殊教育发展瓶颈的迫切需求。
就在这样一个良好的政策普惠的大环境下，我校于2019年暑假新建成了一间资源教室。作为东莞临深片中心镇区的中心小学，我们在资源教室建设之初，就作了明确的定位，希望这个资源教室首先要满足区域辐射的需要，履行以点带面的使命，其次要与我校是东莞首批品牌学校的责任相符合，力求把资源教室建成学校发展的新窗口和辐射点。明确了这个定位之后，我们没有盲目的把资源教室的建设交给来推介的自称资源教室建设专业公司的人去做。而是先期先后到深圳元平特殊教育学校、镇内外已经建成资源教室的兄弟学校进行考察调研，对资源教室的建设标准做到心中有数，并孕育了自己的想法和见解，规避了一味地听取市场上鱼龙混杂的自称专业公司的推介，而是融入了我们自己的思考和主张，建成了目前在东莞室内面积最大、设施最齐、功能最全的资源教室。我们认为资源教室的硬件环境建设是基础，软件环境才是资源教室的核心和灵魂，于是我们投入大量的精力，思考和实践资源教室的软件环境建设，收获了令人欣慰的喜悦。
一、建立领导共情是前提条件
东莞市教育局下发的文件东教基函〔2018〕18号《关于加强普通学校特殊教育资源教室建设的通知》中明确规定：“在2018年底前，各镇（街、园区）要至少建设1间特殊教育资源教室，配备专职（兼职）的资源教师;在2020年前,各镇（街、园区）招收5人以上残疾学生的义务教育阶段公办学校基本实现资源教室全覆盖。” 所以，我们必须要充分认识到对大多数学校来讲，新建资源教室是落实市教育局顶层设计的政策任务，并非是他们的自觉行为。不少学校的领导由于认识不到位，总觉得建了资源教室又多了一项上级检查评估的项目，增加了学校负担，不建又不行，只有硬着头皮去先完成建的任务，至于用不用再说。
基于这样的现实情况，我们首先对校长和教导主任用融合教育营养液进行“洗脑”，通过书面报告和面对面交流两种形式，对他们宣讲融合教育的意义，使他们接纳随班就读特殊教育新理念，认识资源教室在随班就读工作中的重要作用，从而建立了校领导对随班就读工作的“共情”心理。只要建立起了校领导的“共情”心理，则完全改变了他们固有的认识，使他们懂得了现代特殊教育的主流途径是融合教育理念下大量的随班就读来实现的。于是，接下来建构学校的支持系统就来的得心应手，水到渠成。进而把发展随班就读工作提到了学校的议事日程，纳入学校每学期的工作计划、教研计划，纳入教导处教学常规检查范畴，并定期在学校行政会汇报进展，通报检查情况，同时在绩效核算中将随班就读教师、资源教师的业绩计入评价权重，给融合教育的发展注入了可持续发展的动力。
二、组建师资团队是基础保证
一是，以心理教师为出发点开疆破土。我校在开展随班就读工作之初，就从学科专业的相融性出发，指定学校专职心理教师做为融合教育事业在校内的拓荒者和推广人，从零做起。先研读市省市教育主管部门下发的特殊教育文件，建立最初的政策理念，然后让他参加镇教育局教研室组织的融合教育教研活动，开始涉猎融合教育专业知识，同时积极支持他参加市教育局教研室组织的片区融合教育观摩教研活动，使其拓展了视野，找准了工作切入点，并在镇的教研活动中扮演积极的参与者和建议者。拓荒人具备了一定的初始理念和想法以后，我们积极推荐他参加了市级和省级的随班就读骨干教师培训班深造，把他努力打造成校内融合教育领域的“专家”，赋予责任，肩负随班就读推广人的历史使命，以点带面，举起学校随班就读、资源教师团队建设的旗帜，负责规划设计资源教室的硬件和软件建设的重任。
二是，以社工老师为立足点固本培元。我校配有1名社工老师，其原本主要职责是辅助德育处，给学生提供心理援助和个别化品德教育支持。我们仅仅利用这一优势资源，赋予其资源教师的新使命，首先进行校内的“微波炉”培训，与心理教师师徒结对，跟着校内的融合教育“专家”进行一对一的开小灶培训，接受融合教育理念和资源教师基本的专业知识和技能。其次，创造机会把她送出去学习，拓展视野，使其受到资源教师专业技能的洗礼。最终我们把社工老师锻造成具有良好的融合教育素养，并具有一定的组织协调能力，管理能力、教研能力、专业指导技巧、专业设备的使用和保养能力的一名合格的资源教师。让她负责资源教室的日常管理和使用安排，指导随班就读教师在教学中落实个别化教学方案、提供各种专业支持与咨询服务，组织教研活动及家长沟通等，成为学校随班就读工作的润滑剂，坚守资源教室使其发挥教育效益。
三是，以教师资源为切入点稳固团队。我校成立了“融合教育教研中心”，面向全校教师发出招募成员的信息，第一招募对象便是特殊儿童所在班级的班主任，即随班就读班主任，第二招募对象就是随班就读班级的科任教师，第三招募对象是在全体教师中甘愿研究融合教育的爱好者。对三种对象分别有不同的要求：随班就读班主任是必招对象，科任教师是鼓励争取对象，甘愿教师是欢迎对象。
四是，以家长资源为增长点凝聚合力。我校有家校合作的优良传统，已经形成了家长热心志愿为学校服务的良好氛围，在学校重大教育教学活动中家长志愿者日益发挥着重要作用。我们瞄准这一资源优势，向家长招募资源教室志愿者。当学校公众号发出招募资源教室志愿者的信息后，马上收到家长们的响应和报名，最终由13名家长成功报名，我们从中综合多个条件后，选择了5名家长成为正式志愿者，对他们进行培训，以融合教育知识“洗脑”，掌握资源教室各种教学器具的使用方法，具备能指导学生使用的能力，并轮流定期到资源教室协助老师实施个别化教学活动。
三、配齐评量工具是关键环节
评量工具是资源教室软件的主要构件，选用适合的评量工具对撰写评量报告和个别教育计划具有十分重要的意义。特殊教育评量即利用各种有效的评量工具或评量方法，收集个案与特殊教育有关的完整信息，借以了解学生优势、弱势的身心与环境条件，并作出对学生进行特殊教育个别教育计划有效决策的系统化历程。
市面上推介的特殊教育评量工具很多，我们从繁杂的评量工具中，选择了7个最常用的评量工具：《自闭症行为量表》、《多动症诊断标准量表》、《学习障碍儿童筛查量表（PRS）》、《中国比内智力测验》、《韦氏智力量表》、《简易个别智力量表》、《儿童感觉统合训练测试量表》。我们资源教师要熟悉这些评量工具，掌握评量方式，以便为精准制订个别教育计划提供科学依据。当然了，视力表、色觉检测工具也是我们的常用工具。我们通常还把学校心理咨询室的《心理档案管理系统》也用来分析测评特殊儿童心理健康状况。
四、实施个别计划是核心所在
资源教室的主要对象就是特殊儿童，特殊儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异。因此他们的教育需要与普通教育显然不同，所以实施个别化教育计划是随班就读工作的纲领，核心和范本，是资源教室的主要教学模式，也是资源教室的灵魂。实施个别教育计划的依据就是制订IEP，这个需要有专业水准。于是我们从学习拟定IEP开始做起，把掌握拟定IEP作为资源教师的基本技能来考量。懂得IEP是教师、家长、学校对特殊儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和检查。
我校在制定每一份IEP的过程中，首先由资源教师起草初稿。第二步召开IEP讨论会，由本校心理教师、资源教师、班主任、科任、家长、志愿者参加，对计划初稿进行讨论，整合学校、家庭等各方面对个案的发展期待和对IEP的建议，同时让各方人士清楚下一阶段个案教育、发展的计划和步骤。这样就加强了教师、家长、以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的分析了解个案，做到计划的准确性，从而更好的实施其IEP。
确定好IEP之后，便为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据，接下来就是教师按照IEP一步步去落实。同时，我们用计划评量教育的效果，检测教师的教学情况。因此，我们非常重视制订IEP，加强管理，让个别化教育真正能够为特殊儿童服务，帮助他们康复，改善，进步。
五、创建成长档案是主要手段
成长档案在随班就读和资源教室工作中的地位和作用十分重要，优势和效果十分明显。通过创建学生成长档案，为资源教师和家庭提供一个记录特殊儿童成长过程的系列平台，为综合评价学生成长历程中的发展提供依据。我们首先从建立学生成长档案入手，通过为学生建立成长档案，能及时准确地掌握和了解个案的成长发展规律、特点及现状，为我们制订IEP时选择合理的途径和方法提供依据，使学生个案教育工作具有针对性、有效性和前瞻性，同时可以动态地监测个案的成长变化情况，对各阶段的成长问题可以早发现、早干预，及时采取相应的举措，从而做到防患于未然。学生家长也可以通过查看孩子的成长档案更好地了解其孩子的成长特点，及时发现其存在的问题，与资源教师和志愿者一起修订个别教育计划，形成学校和家庭的教育合力。
成长档案也是评价我们资源教室教育效果，展示资源教室教育成果的重要途径。资源教室的学生是流动的，一批批学生会定期结束资源教室的学习和训练，只有成长档案是我们能留住的，佐证我们艰辛付出的历史依据。所以我们非常注重学生成长档案的创建，一人一袋，内容尽可能全面反应学生的成长特点，从而为资源教室提供可准确的信息。内容一般包括两大方面：一是学生基本情况，包括学生个人简介，身体状况，家庭生活情况，学校学习生活情况以及对其有重大影响的事件等，这些能够帮助我们深入分析学生心理，正确查处学生存在问题的根源。二是反映学生成长状况和成长特点的信息，包括性格类型及特征，智力水平，有无心理障碍，学习态度以及心理咨询与辅导记等。三是学生完成的各种作品。
六、拟订课程安排是有效载体
我校目前有5名随班就读生，根据每个学生的个别教育计划，我们安排了资源教室课程表（见图1），课程表是资源教室开展教育教学活动的行动指南，课程常规完全纳入教导处日常教学常规管理范畴，与正常课一样一并督导、一并评价。并定期举行公开课，由融合教育教研中心组成员听课、议课、评课。
***小学资源教室课程表
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节次 |
星期一 |
星期二 |
学期三 |
星期四 |
星期五 |
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第一节 |
家长访谈 |
制订IEP |
家长访谈 |
教师访谈 |
个案评量 |
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第二节 |
教师访谈 |
教师反馈 |
课堂观察 |
课堂观察 |
个案评量 |
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第三节 |
个别训练 |
个别训练 |
个别训练 |
个别训练 |
个别训练 |
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第四节 |
个别训练 |
个别训练 |
个别训练 |
个别训练 |
个别训练 |
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午 休 |
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第五节 |
个别训练 |
个别训练 |
个别训练 |
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