心理随笔引发对农村职校生家庭灰色心理印痕的辅导思考

 在学生的成长过程中，家庭应该是他们最安全、最温暖的港湾，然而在现实中，我们遇到许多因家庭问题导致心理问题的学生。在农村职业学校，这个现象更为普遍，其中许多学生还在幼儿之时，就遇上家庭变故、父母离异、家庭暴力等家庭问题，而这些问题导致的心理创伤就是学生心中的灰色印痕，这些灰色的印痕就印在学生的内心深处，平时被冰封在意识之下。却会在一些特定情景下，时不时地浮现出来，给学生带来新旧问题纠缠在一起的伤痛。

在我的日常教学中，每节心理健康活动课后，都会让学生写心理随笔，可以是课堂感悟，可以是自我的心理故事，也可以对美文抄摘的思考，我会在学生的感悟或故事中，写下我的感想或思考，与学生交流，师生情感的交流在笔端流淌。在“人生的苦瓜汁”、“假如时间可以重来”的两个主题后，所任教的两个班级学生的随笔中，出现了十多篇与家庭灰色印痕相关的故事或人生假如，最让人关注的是，这个家庭灰色印痕都是在学生童年时期的记忆，那么深刻，那么令人纠心。由此，如何合理处置这些灰色印痕，或淡化、或升华、或湮灭等方法，引发我的思考和探索。

一、对心理随笔中出现灰色印痕的笔谈思考

《人生的苦瓜汁》摘例1：人的一生总是曲曲折折，总会遇到一些挫折，在我的一生，让我已经永生难忘的是，父母吵架，那天父母吵的很厉害，然后爷爷去劝，他们把爷爷也骂了，他们越吵越厉害，最后，我只能跪在他们面前，他们才停了一下，人生一下子，不知道怎么办了？家里除了爷爷只有我和妹妹，妹妹还小不知道事，当时不知道怎么办，我只能忍着。——尹同学的苦瓜汁；

教师的交流：面对这个无法回避的苦难，当时你还是那么的小，你能怎么样呢？会长大的，我的小姑娘！

《人生的苦瓜汁》摘例2：从小父母就在外打工，在我记事时开始，就跟着奶奶长大，记得有一年正月初八九吧，妈妈又要坐车去打工，我先是抱着妈妈的大腿在哭，后来拉着奶奶的衣襟哭，一直哭到车子开远了，还在哭。在奶奶的嘴里我听到最多的就是“你看别人谁会跟你一样，干什么什么都不会，就会哭？”，她从来都不会问我，也不关心我。我每天回家也是小心翼翼的，动不动就被奶奶骂。——徐同学的苦瓜汁；

教师的交流：多少家庭的无奈，有多少人会忍心让孩子离开身边。我仿佛看到一个乖巧的小女孩，眼睛中闪着忧伤，像一只容易受惊的小鹿，不知道哪个树丛可以藏身。

《人生若可假如》摘例1：假设时间可以重来，就让时间回到1968年，我代替妈妈的出生，替她吃这么多的苦，假设时间可以回到2003年，让妈妈代替我的出生，我一定加倍地疼爱她，不让她有一个不完整的家。——李同学的假如。

教师的交流：这个是让我心痛的一个假设，批了两个班的作业，唯此作业让我心头很酸很酸，此孝心真真切切，母女情深呀！

《人生若可假如》摘例2：假如时间可以选择重来，那就是小学二年级的时候，那段时间之所以沉迷游戏，是因为父母在大庭广众下动手吵架，后来离婚，街坊邻居都在看，我从此害怕别人看我，整日不说话，一回家就打游戏，很少看书。假如选择像往常一样乐观，而不是逃避，我也不会这样与群体格格不入。——罗同学的假如；

教师的交流：此时此景之下，一个小学生能怎么办呢？也只有逃避。而今日，你长大了许多！

《人生若可假如》摘例3：我想一个人的生命可以重来，那就在我八岁的时间重来，当时对去世没有概念，慢慢长大了，发现才懂。今年 刚好十年了，爸爸去世十年了，我想他要是可以重来，家庭会该多幸福呀，妈妈也不用那么辛苦，每天累死累活的，不只为了家里的生计，还有我和妹妹要读书。——吴同学的作业；

教师的交流：也只能选择坚强了！小伙子，好好爱妈妈，好好学技术吧！

由此，我想：在心理随笔中，老师的交流或者批注，给予学生的是最基本的一个关心或引导，让学生感受到教师的关爱，而内心自我暴露之后的辅导，是远没有有效的跟进的。

其次，我想：平时学生的作业是由课代表收集上交，然后发回，这些暴露内心和老师交流的学生，他们会不会同意自己的作业被其他同学无意的看到？愿不愿意与其他同学分享？而这，必须要有良好的班级心理氛围才行，若这个心理氛围还没建成呢？对于心理随笔的收集、批改规范是否需要建立呢？

再者，我想：我想对于农村中职校，肯定还有很多学生的内心印有那儿时的灰色印痕，这些印痕，就如同鞋里的沙子，这些沙子，可能平时无所谓，有时却走着走着硌脚了，钻心的痛，倒又倒不出来。

一句话，笔谈在于构建关系，笔谈在于稳定情绪。

二、对特殊群体中出现灰色印痕的结对思考

在目前，初中毕业生按民办重高、公办重高、普高、职高的招生体制下，特别在农村中职校，都有一个特殊学生群体是需要关注的，这些学生在学业、品行、情绪、性格、家庭等方面需要帮扶和关注。

以本校为例，每年9月初学校都会进行特殊学生调查，通过班主任排摸和心理测评软件的排查，建立教师知晓而学生不知的单向关注群体。班主任摸底排查的特殊学生对象：①心理有障碍；②家庭有严重问题；③行为有严重偏差；④特殊体质学生；⑤弱势群体学生。对于这五类学生，班主任在平时的教育教学过程中，给予更多的关注和教育，切实落实特殊学生家长告知制度。下表为本校2019年9月的统计数据。

项目	学生数	特殊学生	其中
			明显家庭因素	其他问题因素
职高一	807	76	42	34
职高二	684	60	24	36
职高三	358	31	13	18
注：职高三另有300多位学生在外顶岗实习，未统计在内

比如这样的报告：父母离异，各自重组家庭，跟随父亲生活；父车祸，随妈再嫁；父亲去世，母亲出走，与爷爷奶奶生活；父亲去世，母亲失踪，与爷爷奶奶生活，经济困难。父亲身体不好，母亲有精神障碍，基本无收入；父亲监狱服刑，母亲在外打工，行为较为偏执；可以肯定的是，这些学生的内心有着很深的心理伤痛，有着难以抹去的灰色记忆甚至黑色记。这仅单亲一项报告，在这些农村职校生的家庭问题中，有离异、父母一方死亡、母亲失踪、父母一方服刑等多种问题。

在统计中，我们可以看到特殊学生群体占学生总数的10%左右，而其中明确的家庭因素的特殊学生的占50%左右。现实是其他问题学生的背后，也都潜藏着一个问题家庭或家庭教育的问题，这是一个绕不过去的话题。

由此，我想：深化成长导师结对工作。当下，全员结对、成长导师结对在许多中职校都展开，结对教师的爱心可以使这部分学生得到暂时的内心安定，感受到温暖的同时，一定程度地淡化灰色印痕，避免应激造成新的创伤。强化结对导师与班班主任、心理辅导教师的横向沟通，使得结对老师成为有家庭灰色心理印痕学生的一个依靠，一个港湾。

其次，强化就业处专项结对引导工作。中职校的就业处本身就是为学生的就业、实习提供良好支持的科室。而对于存在家庭灰色心理印痕的学生，许多人很想通过自身努力和付出，改变家庭的命运，回报曾经帮助过自己的人，让周边的人看到自我的成长。而就业处的专项结对，在鼓舞这部分学生的信心，引导他们看到前途能起到特殊的作用。同时，还有一些灰色心理印痕的学生，他们梦想能着离开那个伤心之地，去开创新的生活。

一句话，成长导师在于暖心，就业导师在于前途！

三、对来访个案中出现灰色印痕的面辅思考

今年九月，我校以SCL-90症状自评量表问卷对高一新生进行了心理检测，19旅游某班的一女生睿睿的检测结果显示，个体在抑郁这一维度得分偏高，说明个体情绪状态非常糟糕。根据睿睿的心理检测结果和班主任反馈的情况，笔者将她邀请到了咨询室进行一对一辅导排查。

在辅导室，睿睿低头头，沉沉缓缓地说：“我爸爸是一个脾气很暴躁的人，从小对我的教育方式就是非打即骂。他平时在外地工作，他不在家时，我和妈妈、弟弟一起，我们三个很开心。可是只要他回家我就不想在家，我妈也会变得很紧张，我也会很害怕，怕他发脾气，怕他打我，更怕他打妈妈。”

看着笔者有些沉重的表情，睿睿继续说道：“有一次他又打我也打妈妈，他打的真的很痛，我甚至觉得他那个时候根本没有把我当他女儿，我妈为了保护我大半夜带着我出去找宾馆住，你能想象会有这样的事情吗？所以，在家的时候我也会想死，我真的试过，试过跳楼，我爸妈把我拦下来了，可以拦下来以后我爸就甩了我一个耳光，狠狠的打在我脸上，那种痛我永远不会忘记。”

望着一脸复杂表情的睿睿，我知道睿睿的内心既有痛苦也有麻木，在她叙说的过程中，只有在自己创伤的心灵上面结了一层薄冰，镇住伤痛，期望未来。

在辅导室，笔者遇到许多有着相同或相似经历的学生，他们的问题在家庭，而心理创伤在儿时。木木对我说过：“我从小就没妈，我妈是云南人，我很小的时候就跑了。”强强对我说过：“爸进监狱后，我就在外婆家跟舅舅长大的，我只想快点长大。”

由此，我想：在来访者没有进入状态，没有自我曝露之时，不要主动去揭开他们家庭中灰色印痕。倾听共情才能淡化他们心中的灰色印痕，而能抚平印痕的是每天不断积聚的心理正能量。面对单独的来访学生，他们的正能量从何而来？如何引导他们充盈正能量？如何在积极的心理正能量上，淡化或湮灭那家庭造成的灰色印痕？这是辅导成效的切入点。

一句话，淡化印痕共情为上，积聚能量正向为要。

四、对农村中职生出现灰色印痕的导向思考。

1.灰色心理印痕的特点。很多农村职校生在儿时受到家庭暴力、家庭变故之时，都是处在幼小之时，行动上无能为力，思想上无所适从，精神上心无所安。唯有痛哭、逃避或者转移注意力到游戏之中，或在奶奶和外婆的庇护下，不愿成长。

而诸如父母吵架、家庭暴力、父母离异等家庭事件，大都不会发生在公共场合。而正是在欠发达的农村，许多做父母的却不会回避小孩，而且还会将小孩作为砝码讨价还价。在这样的场景中，谁能给这个一个幼小孩子以心灵保护？最大的问题是，在所有的家庭事件之中，长辈的关注点仅停留在于孩子的衣食住行，对其心理保护是不足的。曾有一位学生在看过亲人的车祸遗容之后，至高中还留着强烈的刺激画面，而当时在场的长辈是希望他看看亲人的遗容，是最后一面，是“孝”。

在笔者的接触中，许多农村职校生的家庭灰色印痕明显具有：私密性、创伤性、早期性以及无人疗伤的特点。同时，可以看到许多经历家庭灰色心理印痕的孩子，这些孩子在学业、自信、情绪、性格、品行等方面都存在问题比例更高。

2.灰色心理印痕的辅导导向。在处置学生内心的家庭灰色印痕过程中，笔者认为，至少在当下中职校的辅导层面，早期内心的灰色印痕是无法清除的，也就是清除印痕不是中职生心理灰色印痕的辅导导向目标。在笔者看来，对于灰色心理印痕辅导，一种处置导向是先淡化而后升华，另一种处置导向是先淡化而后湮灭。

对于先淡化而后升华的灰色印痕，目标群体是发生意外事件而导致家庭结构解体、破裂，如交通事故、工伤事故、恶性病变导致学生家长亡故，这种失去亲人的撕心裂肺痛心给学生带来深刻的印痕。对于这类学生，倾听共情之后，引导他们与过去告别，淡化印痕。将曾经父母的爱，转化为对子女美好生活的期望，进而激发孩子对美好生活向往的动力，升华为积极的生活态度。

对于先淡化而后湮灭灰色印痕，目标群体是家庭暴力、父母离异攻讦、被父母遗弃等原因，导致学生在儿时感受到恐惧、痛苦、怨恨、无助等强烈的负性体验。同样，在倾听共情之后，引导他们与过去告别。但是这个印痕，我们尽量使他们不被激发，因此，引导学生关注“小确幸”，不断用正向的目光看待生活，不断地积累心理正能量，使这个灰色印痕被一大堆积极快乐印痕覆盖、湮灭、挤占，而永无翻身机会。这与焦点短期心咨询理论不谋而合。

3.灰色心理印痕相对更有效的辅导方式。在个案辅导、笔谈辅导、导师结对、小组辅导、家庭辅导等学校辅导方式中，针对灰色心理印痕的辅导，我们发现，同质群体小组辅导和家庭辅导比个案辅导更为有效。由于灰色心理印痕的私密性，导致许多学生无处可说，同时，其他正常家庭学生很难产生同情，而对于中职生这个青春期的学生来说，缺乏同伴支持或认可，辅导是欠缺。在同质群体的小组辅导中，相互共情，相互扶持，我们可以看到情感的宣泄，正向的积累。

我们还发现，一些学生心中的灰色心理印痕是父母离异之后，抚养一方不断用语言和行动将怨恨印痕在学生的心中。为此，展开家庭辅导，让家长放开心中的恨，引导子女的爱，使得子女灰色的心理印痕中，能种下正向、阳光的树苗！家庭辅导所产生的共性振动，同频效益。

一句话，根据起因把握导向，多元辅导谋求实效。

孩子的心理的健康成长，是家庭、学校、社会共同关注的。从更广阔的视野，与妇联、卫健局横向联系，通过乡村文明讲习所，开展家长培训，提高家长的心理健康意识，可将许多可能印在孩子心中的灰色印痕，在早期就抹去，为孩子健康成长打下扎实的根基！

参考文献：

[1]Michael.Nichols,Richard C.Schwartz. 家庭治疗基础[M].第二版.北京.中国轻工业出版社,2005：54-55