【摘 要】：“我是小明星”情景剧是我校近几年来的新生事物，在学生团体心理辅导和心理治疗方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，是学校开展学生心理健康教育的一种有效的团体辅导方式。它以舞台表演的形式再现学生的生活、学习和交往中的冲突、烦恼、困惑等故事情境，剧中融入心理学的知识原理和技巧，通过角色扮演唤起参与者相应的情感共鸣以此引发学生对自己心理健康的重视，以此取得比较好的心理健康教育功效。它对学生是一种积极的潜移默化的心理影响和人格影响，使得学生及时调适自己的心境和情绪，保持一种乐观向上的健康心态，以饱满的热情投身到紧张的日常学习和生活当中去。
【关键词】：情景剧演出 交往能力 组织实施 心理辅导
一、研究缘起
当今，孩子的心理问题越来越低龄化，存在的问题越来越多，处理的难度越来越大。如何关注小学生精神的变化，及早预防和矫正他们的心理问题，让他们保持良好的身心开展学习生活是摆在我们面前的一个难题。
以笔者所在的学校为例，独生子女日益成为校园中的庞大群体，“四二一”的家庭结构模式，家长片面追求文化知识的重复学习，如让学生参加“数奥”“英语”“写作”等培训班，使学习任务占据了许多学生的生活，使他们缺少交往机会，使他们的个性不能适当地膨胀，过分强调自我意识的发展，从而在人际交往中表现出较多的问题：一是有的学生在交往中以“自我为中心”，为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，并伴有明显的攻击性行为，如骂人，踢人，推人，起绰号等等；二是有的学生在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意参加集体活动，更不会主动与同伴玩合作游戏；三是学生对家长和教师的依赖性过重，使他们的独立自主和合作意识较弱，与人交往中不能较好地处理交往中出现的烦恼与困惑，心理承受能力不强。这些性格和行为的形成对学生的发展是极不有利的。因此，我们应该强化学生心理素质，培养学生的交往能力，建立良好的人际关系。
在校园里推广普及“我是小明星”情景剧演出，让学生们把自己学习生活中遇到的困难、烦恼、冲突用小品、情景剧的形式反映出来，通过学生们的自编自演，把“大道理”用情景剧的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增尽学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊。此外，还可以让学生振奋起来，开朗起来，团结起来，活跃校园气氛、增强学生间的交流、互动，以及消除学生的心理障碍都具有十分重要的现实意义。由于它能有效地适应学生的差异，并可针对不同的心理问题确定主题，设计情节，所以深得心理辅导员和学生的喜爱。因此，笔者以为，尝试以“我是小明星”情景剧演出这种团体心理辅导方式作为突破口，可以让学生对心理辅导有一个更加深入的了解和认识。
二、概念界定
“我是小明星”情景剧集戏剧、小品、心理问题为一体，是通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等心理问题，以小品表演、角色互换、情景对话等方式编成小剧本进行表演，从而既能解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法。
三、操作措施
一、情景剧的创作
“我是小明星”情景剧的创作是建立在对学生心理健康状况的调查与研究的基础之上的艺术加工和艺术化，在教师的指导下，由学生自发地将生活中遇到的问题再现出来，并探索解决问题的方法。学生在表演的过程中体验、感受、分享各种情感与感悟，进而带来自身认知与行为的改变。为此，利用“我是小明星”情景剧本身的特点，针对儿童特性突出如下的心理辅导过程：
（1）同伴关注生活，自主选择“我是小明星”情景剧素材。
在学校里，到心理辅导室来咨询的学生会把各自的心理问题说出来，以寻求心理辅导老师的
帮助，心理辅导老师从而获得大量的素材。同时各班心理辅导员反应上来的当时阶段学生的主要心理问题也可以当作素材，校内不定时开展的心理调查问卷所反馈出来的学生心理状况也是素材的主要来源之一。
“我是小明星”情景剧的素材应当来自于学生的生活实际，更需要有典型意义的素材。因此特地创设同伴采风计划：首先学生通过彼此间的访问交谈，认识同学内心世界；其次是学生对采集的心理信息进行认真仔细地分析、归类；最后把具有典型意义的事例进行综合提炼，根据自身的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。
例如，有的学生根据朋友之间交往中闹矛盾的事件，编排了《友谊最珍贵》、《为他人喝彩》、《帮助别人，快乐自己》等剧本，在剧本中反映了怎样交朋友以及怎样与朋友和睦相处。正是让学生根据亲身的经历和体验自编自演心理剧，既符合了他们心理特点，又使他们有切身感受，能够加深了解同学彼此间的内心需求。
（2）同伴分工合作，共同确立“我是小明星”情景剧本。
“我是小明星”情景剧是针对某一突出心理问题的艺术加工和创作，因此力求把握一剧一主题的原则，否则会加大表演者的难度，达不到教育和辅导的效果。因此，我校的情景剧把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等作为创作的热门主题。如毕业班学生的自我定位问题、男女同学交往问题等；
其次是人际交往方面问题，主要包括同学之间不和、缺乏人际交往的技能、难以被别人接纳等；还有情绪性格问题，主要包括情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭等方面。
再次是学生的学习问题，主要包括学习动力的失落、学习目标不切实际、学习成绩下滑带来的挫折心理、考试焦虑心理以及由此产生的厌学情绪；总之，主题确立是在素材搜集的基础上，进行高度概括的结果。我校学生创作的情景剧演出“情绪调节”、“人际交往”、 “攀比心理”和“感恩亲情”等主题，一致得到了学生们的认同。
学生根据自己确定的“我是小明星”情景剧主题与内容，创作“我是小明星”情景剧本。因为剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排演、决定了“我是小明星”情景剧活动的质量与成效。因此，“我是小明星”情景剧的剧本建设是非常重要的。做法是：
① 定编写的原则：剧本必须要“揭示心理冲突”，没有“冲突”不成为“剧”；
不抓住“心理”，也就谈不上“心理情景剧”。
② 规范剧本格式：为了方便学生创作剧本，对剧本的写作格式做了规范要求。
具体是：题目、编剧、主要人物、道具、剧情简介、剧本正文。
③ 明确编写程序：确定主题-选择内容-完成写作-实践验证-修改定稿。在其中
“实践验证”是很重要的，剧本是否好，必须接受实践的检验。
通过了各“小编剧”的合作，共同完成写作剧本的任务，想出解决心理冲突的方法。如“我是小明星”情景剧可以讲述一位大家公认的好学生，遭受到学习上的挫折后信心发生动摇，由于害怕成绩退步失去老师和同学的喜爱，试图通过作弊来维持好学生的假象，幸好主人公这种微妙的心理变化被同学及时察觉，在众人的帮助下，他终于扭转了自己的错误观念。
以《我能行》为例：
故事大纲 本剧讲述的是一位大家公认的好学生，遭受到学习上的挫折后，信心发生了动摇，由于害怕成绩退步，于是想借考试作弊继续维持好学生的假象，最
人物 班长：男，成绩优秀 副班长：女，乖巧听话
学习委员：男，机灵活泼 纪律委员：男，忠厚善良 辅导员：
地点 教室的走廊上
纪律委员：（伸懒腰）终于最难的一科考完了。〔发觉学习委员若有所思地走来走去〕最难的数学都考完了，你还在那边走来走去想什么？
学习委员：〔没有听到，继续思考，自言自语〕奇怪，真是奇怪
纪律委员：你一直在说什么，什么事情那么奇怪？
〔副班长上场，低头沉思的样子，自言自语地走来走去。〕
副班长：奇怪，他为什么要这么做，刚才……
学习委员：你今天也发现班长怪怪的！
副班长：你也看到了吗？
纪律委员：什么？什么？看到什么事情了？快告诉我！
学习委员：傻瓜！我们是在说作弊，考——试——作——弊，你懂了吗？
纪律委员：谁？你是说……班长？〔学习委员点头〕
学习委员：副班长，我今天好几次发现班长在收考卷的时候，回头偷看你的答案，有一次还拿笔在自己的试卷上写了什么！你也感觉到了对不对？
副班长：但是我不能这样确定，他是班长……
学习委员：我就坐在他旁边，我看的一清二楚，你不要对我说你没有看见。
副班长：有几次他回头看到我在看他，还对我笑了一笑，真是好奇怪……
纪律委员：这么说是真的，可是这不像班长平日的作风……也许，班长他什么也没有看到，就被你发现了呢？
学习委员：可是他偷看别人的试卷就是不对。
副班长：可是他会不会有他的苦衷？像上次老师在课堂上提问，班长没有回答出，我从来没有看过他这样沮丧过，我想他一定心理很难过，连我们也不愿意说。
纪律委员：我想他肯定是不能接受别人比他强，他的自尊心受到了打击，我们是他的朋友，应该去开导开导他。如果他真的犯了错，我们也要帮助他改正才对。
学习委员：他吗，他一直很厉害，他会因为那么点儿小事就受打击吗？
副班长：每个人的忍受程度都是有限的嘛，就是因为他平时都表现的很坚强，所以这次不堪一击。难道你没听说过吗，表面越坚强的人，内心就越脆弱！我们还是去慰问慰问他吧。
〔三个人走下场，班长走上场，纪律委员叫住了他〕
纪律委员：班长，我们都发现你最近的情绪不太对劲，到底怎么了？刚才考试的时候，我们无意中发现了，你是不是……作弊了啊〔有些犹豫的说〕
班长：你们看到我了吗？〔很没面子，但故做理直气壮〕你们要告诉别人吗？告诉你们，我没作弊！不信你们就找老师去求证！哼！
副班长：我们不是想告诉别人，只是关心你，你是不是还是因为上次课堂上回答不出的事就失去了自信了啊，我们都明白的……
班长：我的事不用你们管！
〔说完转过身，甩手离开。三个人很无奈的相望，走下场去〕
〔班长走上场，做到长椅上，思索状〕
班长：〔内心独白〕小事！！那些事情对我来说是小事吗？他们太不理解我了，那对我有多大影响啊，不过，我刚才那么做是有些过分了，他们也是关心我，为了我好，可我还不领情那么凶的说了他们。〔想了一会〕其实都是我自己的错，上次回答不出老师的问题，我就觉得特别丢脸，顿时没有了自信，总担心成绩被别人超过……越是担心越是上课走神，我可是堂堂的班长啊，〔站起，边走边说〕他们都做课外辅导书，学习比我努力，我怕他们会超过我，所以……唉！说实话，其实都是我的虚荣心在作怪。〔稍停〕我不该这么小肚鸡肠，身为班长要起带头作用，而且是我的错就要勇于承认和面对，不能做缩头乌龟。恩，我是个勇敢的人，我要重新找回自信！〔作出信心十足的动作和表情〕
〔班长走进教室，找到他们三人〕
班长：对不起，刚才是我不对，谢谢你们的关心，我以后不会再犯同样的错误了，你们能陪我去
三个人：〔高兴地看着他〕当然可以了！你能这么想太好了，我们走吧！
〔四人来到办公室，找到辅导员老师〕
班长：
辅导员：啊，是这事啊，我正在改你的试卷呢！我看过了，你虽然划掉了自己一开始的答案，写了别的，可是后来又把这个答案也划掉了，还是写了自己一开始的答案吧！你们看！
〔辅导员老师把班长的试卷展示给大家看，其他三人恍然大悟，很高兴〕
班长：是的，我后来想，不管对错，还是要以自己的真实水平来接受检验！我宁可错了，也不能作弊！
辅导员：恩！好孩子，你是对的，要对自己有信心！
副班长：果然还是班长厉害呀！真佩服你！
学习委员：班长，看，要相信自己！刚才我还误会你了，真抱歉！
纪律委员：班长，好样的！要一直这样自信下去哦，你可是我们的班长大人！
班长：谢谢你们！我们还是好朋友吗？
其他三人：〔与他搭肩相拥在一起〕当然啦！我们永远是好朋友！
二、情景剧的角色
情景剧的导演工作是把学生心理健康教育活动具体到每一个心理健康问题的过程。导演就是学校心理辅导教师。工作包括：演员的选定、主角和配角的确定、表演艺术效果的指导和排练等。
1、演员选定
演员都来源于大众学生，教师要指导演员认识、体会和了解角色的心理问题，这些问题或许就是他本人的心理问题或是他周围身边人的心理问题，从表演中找到是与非、对与错、正常与不正常等，从而达到解除危机和烦恼的疗效。最符合条件的演员就是提供素材的原型人物。严格地讲，“我是小明星”情景剧演出诞生之初，本意就是给患者提供表演和宣泄其困惑等心理问题的工具。
2、角色确立
角色扮演是“我是小明星”情景剧的基础，是扮演某个人或某件事或者自己在某个不同的情景下的行为。因此为了让学生获得更多的情感体验，在每次排演一部“我是小明星”情景剧之前，笔者要求所有参加表演的学生要一起揣摩剧本，锤炼台词。
首先，通过集体的学习讨论，可以让所有表演者深入了解剧本和所扮演角色的神态、语言、性格特点，把握人物的内心世界，并注意揭示心理矛盾的产生、发展的过程。因为只有当表演的学生对自己如何表演这个角色有了觉察，那么他就知道了应该如何发展合适的行为，如何改变自己不正确的行为。例如：我们怎么样才悦纳自我呢？让我们一起来看表演——《小明和小红的烦恼》，让我们一起来为小明和小红支支高招吧！
a、观看表演：小明是班上的体育委员，是运动健将，性格活动开朗，可是每次考试成绩总是不及格，小明为此特别烦恼。小红是一个品学兼优的学生，爱好广泛，乐于助人，可是身材却是又矮又胖，作为一个小女孩儿，感觉特别自卑。
b、互动环节：台上的小演员和台下观众进行互动：小明和小红身上都有不尽人意的不足或缺点，如果你是小明，你会怎么办？如果你是小红的朋友，你会怎么样去劝说小红呢？
c、剧本总结；在我们的生活中，也许有很多的不如意、也许有很多的缺憾，我们可以试着以乐观的心态来看待自己、悦纳自己，发现优点，自我鼓励；面对不足，努力改善；不能改善，勇敢接受；相信自己，永不放弃，每天告诉自己一次，每个“我”都很独特，每个“我”的生命都充满阳光，我真的很不错，我们的人生一定会绚丽多彩！
3、剧本演练
在情境表演过程中，心理辅导教师指导当事人与参与者把自己的情感创造性地发挥出来，并将自己的体验注入大角色之中；同时指导观众观察他们的言行举止，体验其内心感受，分析角色的行为处理方法。
例如：某班有个女生，胆子特别小，面对同学间的冲突，都是忍气吞声，自己默默的掉眼泪，渐渐地变得很怕与人打交道。而有个学生则恰恰相反，与同学相处很霸道，什么事都不吃亏。根据她们的经历，我精心编排了《学会沟通》这个心理剧，并让这两个孩子参与到表演中，通过角色扮演，她们对自己如何表演这个角色有了觉察，在一次次排练中，知道了如何改变自己不正确的行为。
总之，在“我是小明星”情景剧在创作和表演中，使学生的参与性得到最大限度的调动，通过自编自演心理剧，想象力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。
三、情景剧的演出
“我是小明星”情景剧的演出，是在学生群体中普及心理健康知识引起学生共鸣，提高学生交往能力的良好途径。 通过演出也能令表演者得到最大的支持鼓励和精神安慰，得到的辅导效果也是显著的。
1、演出时间
按从六年级开始、到一年级结束的顺序，每周三中午演出2~4个班级的情景剧作品，每个班级每学期轮到2~3次左右。演出覆盖面广，人人都有机会参与演出。
2、观众参与
（1）有特定的观众：针对具有类似心理问题的小集体，在进行小组团体辅导时，开展表演，辅助行为的改变。
（2）无特定观众：
“我是小明星”情景剧的演出是学生完全在角色上进行的艺术创作和灵感发挥，既融入了他们对角色的领悟把握，又赋予了角色自身的个性特色。不仅是学生课余生活中心血与汗水的劳动结晶，更是学生提高交往能力的一种自我实践活动。
3、分享心得
“我是小明星”情景剧不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。笔者一般会选择少先队活动课安排“我是小明星”情景剧演练，组织全班级学生观看，提出建议。
在“我是小明星”情景剧的演出过程时，要强调台上台下的互动。笔者设计一些观众随机参与的机会。这种台上台下的互动，让观众的兴趣更浓厚，演员表演欲望更加强烈，双方产生较强烈的心理共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。
首先，表演过程。始终注意演出的进展，思考着可能的独出心裁的方法，鼓励演员及观众想出更好的办法。教师例如可问“现在，他该怎么做？”，或转问其他演员“现在发生了什么情况？”，如果这招不奏效，可以中断演出，重新开始。
其次，演出之后，是分享的过程，即演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，这是一个可以让团体进行宣泄并且整合的时间。参与者的意见在这个时候都会被听到，同时每个成员都发现自己跟主角的相似性。分享的时候就是要抓住这个学习的过程，让团体的成员去宣泄自己的情绪，得到一些反省和情感的支持。下面是一则情景剧演员的感受：
例1：《亲近父母——从沟通开始》
我在这次情景剧中演的是一位脾气暴躁的爸爸，在看到女儿——子青很晚了还在同学家疯玩，便不分青红皂白地对子青大声训斥。最后，不但没有解决问题，反而使子青离家出走。很多人都说我演的爸爸很形象，其实这里面有我的生活，当时看完了剧本我就想起了我和爸爸那场“战争”。
记得那次我们同学聚会，我答应爸爸两点就回去，但是玩着玩着时间就过了，快两点半的时候我就给爸爸发短信说我四点多再回去，但是在输电话号的时候打错了一位数字，结果在我回家的时候，“战争”爆发了。最后爸爸气愤地说：“你去玩吧！还记得吃晚饭吗？！回来干嘛！”我一生气就把自己关在房间里，赌气连晚饭也没去吃。第二天起床后直接饿着肚子就去了学校，因为没有零花钱，一整个早上我都空着肚子在学习，也不好意思和老师提起跟父母吵架冷战的事。就在我快忍受不住的时候，妈妈带着饭盒来到了教室。吃着热气腾腾的早饭，我留下了眼泪。但我和爸爸依旧在冷战，一段时间以来我和他之间好像隔了什么一样。
在参加了“我是小明星”情景剧编演后我感受到了家长的不易，体会到了父母的良苦用心，懂得了该如何与父母沟通。我的态度改变了，开始主动和父母沟通。和父母说出了心里话，父母也对我表示理解，我又感受到了家的温馨。 （504何月）
例2：铅笔盒风波
课间，我在操场上玩了一会儿，回到教室，发现同桌正在拿着我的铅笔盒，可是，刚才还完好无损的文具盒现在已经变成两半了，我大发雷霆，立刻冲过去，愤怒的对他说：“你为什么弄坏我的铅笔盒！”谁料同桌却嬉皮笑脸地说：“别那么生气嘛！看你的样子，就像个丑八怪，听我说……”“我可不想听你什么破解释。”说着我就将他的铅笔盒也摔在了地上，还踩了两脚。
“你！”
“你什么你”
“我！”
“我什么我，你把我的铅笔盒弄坏，我就要把你的铅笔盒弄坏，不可以吗？”看看这同桌气的说不出话来，我有一种说不出来的感觉。我两眼瞪着他，一场激烈的战争马上就要爆发。
就在这时，小刚过来了，他问：“怎么啦？”我把事情的经过给他说了一遍。“就这点事情呀！我看见了，是你下课的时候走得太匆忙，铅笔盒掉在了地上，刚才你同桌好心给你把铅笔盒捡起来，正在帮你修理。你确实误会他了！”听了这话我羞愧地低下头，看着地上被我踩坏了的铅笔盒，真恨不得找个地缝钻进去。这时，同桌小声说：“这都是误会，现在讲清了，没事了，我们还是好朋友。”第二天我买了一个新的铅笔盒，向同桌真诚表示了歉意。
通过这件事我明白了，任何事情在没有调查清楚前不能轻易下结论，需要好好沟通，否则就有可能误会一位好朋友。
4、校园公演
“我是小明星”情景剧既然是一种集体心理辅导法，那么它的演出就不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。心理剧排练成熟后，最重要的环节是演出，我们将“我是小明星”情景剧《真正的友谊》拍成录像，在学校的“小海燕”广播站和全校师生共同分享心理剧，让更多的人获得启发和教育。
“我是小明星”情景剧演完了，但是教育并没有结束。每个人都有充分选择自主权，都可以按照自己的理解去表现、去创造。大家喜爱心理剧、悦纳“我是小明星”情景剧，在编演过程中，大家既是参与者，又是受益者，每个人都是主人，每个人都在活动中成长。我们还要组织各班同学发表各自的想法，让同学们分享情景剧的同时，还分享了各自的收获。不信，请你听听——
自从参加了我是小明星情景剧表演，我觉得自己变了一个人似的。以前，我发言讲错了害怕被同学嘲笑，可我现在却想：发言是一种锻炼的机会，是一种自信的表现，不能错过。
《勇气》这个校园情景短剧告诉我们：人无完人，我们不能因生理上的缺陷而自卑，成功是 由两部分组成，一半是自信，一半是努力。世界上没有什么难事，只是缺乏信心，有信心， 全世界都会为你让路。”
实践证明，“我是小明星”情景剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法，不但提高了学生的交往能力，还可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。
四、研究成效
1、促进了学生在人际交往中表达能力的发展
校园是学生接受人际关系教育的主要场所，学生的成长过程容易受其同辈群体的影响。因此，学生之间良好的人际关系尤其重要。
在演绎“我是小明星”情景剧过程中，学生通过与同伴的交往，凭借对自我认识所获得的经验去认识、选择同伴，又以同伴的态度和行为为参照，进一步自我认识。让学生参与“我是小明星”情景剧的表演与观看，在感知、觉察他人情绪、想法和感受的基础上，培养学生理解他人情绪的能力，即建立同理心，使学生能够设身处地的为别人着想，体会他人投射给自己的情绪并产生共鸣。
大多数学生能理解他人的情绪能够去欣赏同学的优点，并会赞美同学。同时也表明学生在表演的过程中，相互分享中使学生能理解他人的感受，设身处地的为他人着想，学会关爱别人。
例如，在情景剧《换一个角度思考》中，身为班长的小芳，因工作不被同学理解而感到苦闷，她感到周围的同学越来越讨厌她，她为班级做得越多，反而同学批评、指责，受到攻击和嘲笑。身心疲惫的她终于向同学倒出了苦水，大家经过沟通消除了误会，在同学六人相拥高呼“理解万岁”中结束了表演。这出情景剧关注的是学生的人际障碍，尤其是班干部与班级同学之间的矛盾，通过角色的体验达到宣泄、释压、领悟的目的。
2、促进了学生在人际交往中融合能力的发展。
学生在与人交往中，还有一个很重要的障碍就是兼容性很差。他们只爱与自己性格相近、家庭背景相似的人交往。深入分析，这其间包括两个方面的心理原因：一是不能正确认识和调节情绪，不能正确看待自己的长处和短处，总和过高或过低的估计自己，从而产生与人交往，与人共处的人格障碍；二是不能兼容异己，由于个人性格的差异、观念的差异、目标的差异，常常会使合作陷于停顿，出现裂痕。往往因为学生认识不到这一点，差异出现的时候就是交往裂痕出现的时候。通过课题的研究，学生的融合能力有了一定的发展。
大部分孩子在与人交往中，能真诚地接纳别人，由衷地欣赏别人。因为他们懂得只有真诚接纳别人、由衷欣赏别人的人，才会得到别人真诚的接纳和由衷的欣赏。学生能以平常心看待对方，每个人都会犯错误，不要求全责备，更不能以断绝交往活威胁对方作为惩罚；学生知道自己错了要主动承认，对方错了要学会宽容，允许对方解释、道歉，不要抓住别人的缺点和过失不放。这样也会感化对方认识到自己的不足，恢复原有的交往。
3、促进了学生在人际交往中解决问题能力的发展。
学生受到身心发展水平的制约，从整体来讲，自我控制发展还较为滞后。由于缺乏良好的自控能力，在交往过程中表现出明显的“不稳定”特点。例如因为情绪或外界环境的原因，自我控制表现会出现波动。在与同伴交往中，个体由于社会性发展水平等原因，对于活动的认识、策略的选择和方法的运用会出现争议，甚至
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