个别教育情境下师生情感互动方式探讨

大量的师生互动研究着眼于课堂教学情境下的师生互动，研究结论越来越清晰地揭示了课堂教学过程不是单向的知识灌输，而是师生双向互动的过程。教育情境下的师生互动也同样应该引起重视。教师除了承担“授业”的重任，还肩负“传道”的职责，教师要向学生传输社会文化价值规范，帮助学生养成符合社会规范的行为方式。教育目标可以通过面向学生整体的集体教育，也可以通过面向学生个体的个别教育实现。当个别学生出现认知或行为偏差的时候，教师通常会采用个别教育的方式。在个别教育情境下，教育行为通常由教师发起，所以教育过程经常会呈现为教师主动施加教育行为，学生被动接受的局面。事实上，成功的教育行为应该表现为教师关注学生感受，师生间进行积极互动的过程。

一、师生互动的内涵   

互动即人际间的相互作用。“师生互动是师生双方在教育活动中相互交流影响的一种不断作用的状态”^[1]。个别教育中，师生互动发生在教师和学生个体之间。教师首先向学生传递信息，学生接受到信息后产生反馈，教师采集反馈信息再次向学生释放信息，如此往返，形成互动。传统观念把教育行为看作教师对学生施加影响的过程，在此过程中，教师位于主体位置，处于主动状态，学生位于客体位置，处于被动接受状态，所以教育常常演变成教师高高在上的说教。如果教师只满足于自己单方的表达需求，完全忽视甚至禁止学生对于教师的教育行为有所反馈，教育有可能会成为教师的一厢情愿，即使教师用情很深，也难以达到理想的教育效果。只有师生不断交流，相互作用，教育才具有生命力，受益的不仅只有学生，教师在互动中的收获意义更加重大。师生互动对教师的作用体现在：

（一）接近学生内心

单方说教，缺乏互动的教育易使教师误把学生的沉默当作对教育的接受。其实，学生的沉默可能是阻抗的表现。学生不予以任何回应的教育是教师的独角戏，学生给予反馈相比沉默不语为教师提供接近学生内心的机会。较之那些回避教师的学生，与教师互动的学生更易于与教师沟通，接受教师观点，受到教师影响。

（二）发现教育契机

症结隐藏在问题的背后，辨清症结并非易事。学生的不当行为很容易被教师识别，但其发生原因往往很隐蔽，如果不能厘清根源，教育可能徒劳失效。学生的反馈可以帮助教师发现教育契机，一旦展开互动，教师可以从学生的语言及非语言表达中获得丰富信息，有助于查找问题根源，调动更丰富的教育资源，原本的难题会在有效的互动中寻找到解决的途径。

（三）校正教育策略

教师为使自己的教育行为达到预期效果，通常会在教育之前设计教育方案，但在教育行为发生之前，教师并不一定能掌握足够的信息，所以和学生互动之前形成的教育策略并不一定完善。只有不断互动，才能了解细节，掌握学生思想动态，才能完善教育策略，使教育行为有的放矢，产生良好效果。

（四）检验教育效果

教育是否有效，不取决于教师的主观意愿，而取决于学生对教育行为的客观反馈。学生是否接受教师教育，是否有改变自己认知和行为的愿望，其愿望的强度如何，可能性有多大，均能在学生的语言及非语言表达中反应出来。如果漠视或者禁止学生反馈教育感受，教师很可能对自己的教育行为产生错误认知，把无效的教育当作有效的教育。

基于此，个别教育情境下师生间的互动对于教师和学生都是成长的契机，教育要强调让学生有所反馈，不要只做沉默的接受者。

二、情感互动是师生互动的重要内容

有学者指出，“大多数被教师认定为不可忍受的行为都属于社会（交）而不是学术的范围，因为这些行为都涉及到情感强度” ^[2]。与学生互动不良，尤其是教育过程中遭遇学生阻抗成为教师压力的重要来源，使教师的职业信心受到挫伤。所谓“经师易做，人师难为”是指相对于传授知识而言，塑造人的价值观是一项更加任重道远的工作。尽管人们对于师生互动的课题存有不少分歧，但基本认同：情感在师生互动中占有重要地位^[3]。卢家楣教授指出在教学过程中，师生间的人际关系中存在一条相互影响，相互交流的情感回路^[4]。在个别教育情境下，师生间同样存在情感回路。教师对学生进行的个别教育常以改变学生不恰当的认知，矫正学生偏差行为为目的。教师了解学生的认知状况，接受来自学生的认知信息，表达自己的认知，检验学生对教师认知的接纳状况，评价学生的认知转变状况，如此便形成了一个认知回路，产生认知互动。教师往往意识不到在教育过程中，伴随认知互动的同时师生间还有一条情感互动的回路。教师应充分认识到，教育过程中的情感互动比认知互动更为重要，“情感居于师生互动内容的中心位置”，情感互动决定学生认知改变的程度，对于教育的成败起决定性作用。

   三、情感互动方式

人有正性情感体验与负性情感体验。正性的情感体验即愉悦的感受，如满意、快乐、自豪、骄傲、兴趣、欣赏、信任、理解等；负性的情感体验即不愉悦的感受，如悲伤、忧愁、愤怒、恐惧、焦虑、悔恨、内疚、惭愧、羞耻等。师生间的情感互动即教师与学生之间的情感相互影响反馈的动态过程。师生间的情感互动方式包括：

（一）积极情感对积极情感

有学者认为，师生情感的性质具有同质性。一方表达的正性情感使另一方产生正性的情感体验，一方表达的负性情感使另一方产生负性情感体验^[2]。“一个人的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固”^[4]。教育实践中，教师如果能够对学生良好的表现充分表达欣赏、赞美等正性情感，会引起学生快乐、自豪等愉悦的体验，这种体验会巩固学生的积极行为，教师的积极情感成为对学生积极行为的有效的强化物。

（二）积极情感对消极情感

教育实践中我们也发现，教师的正性情感并非只能引起学生的积极体验，也可以引起学生的消极体验，比如面对一个有偷窃行为的学生，教师没有表达愤怒，而是耐心了解其动机，对其错误行为表示理解，诚恳表达愿意帮助学生的愿望。教师这些正性的情感表达会引起学生的自责，内疚，“一个人的行为也会因为受到消极的情感体验而获得改变”^[4]，这种指向自身的消极情感促使学生认识错误，产生改正错误的愿望，继而使行为产生正性变化。因此教师的积极情感表达并非只能针对学生的积极行为，它可以改变学生的消极行为，使其向正性发展。恰当激发学生内心的消极情感是有效的教育手段。

（三）消极情感对积极情感

多数研究强调教师在师生情感互动中应呈现积极情感。“积极的情感具有动力、诱导和迁移的功能，教师良好的情感对学生有潜移默化的功能”^[5]。教师的负性情感确实可能会引起学生消极的情感体验，但是如果师生间一向有亲密的充满情感的关系，学生尊敬老师并能感受到教师对自己的爱，尽管犯错误时受到教师严厉批评，他们也不会生气，反而会反思自己的错误进而按照教师的期望积极改正错误以期获得教师的积极情感。

（四）消极情感对消极情感

教师需要有管理自己情绪的能力，能以恰当的情感和学生互动。教师在压力状态下如果失去对自己情绪管理的能力，将会不恰当的表达自己的负性情绪，比如学生出现严重的错误行为，或者教师的辛勤教育没有出现预期效果，教师会出现愤怒、失望、焦虑等负性情绪，如果不能很好地管理这些情绪，教师会借教育的名义把这些消极情绪发泄到学生身上，它所引起的消极情感不但不会使学生的行为产生正性变化，反而可能会挫伤学生自尊，破坏师生关系，导致教育失败。所以在运用消极情感时，要慎重考虑它的使用方法及效果，不能把它演变成教师发泄负性情绪的途径。

教育工作的顺利开展离不开学生的理解、支持，教师应重视与学生交往过程中的情感互动方式，重视情感互动的教育功能，研究情感互动的策略，使情感互动成为教育的有效手段。

 

[1]左斌，师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M],武汉，华中师范大学出版社，2002。

[2]古人伏，师生互动准则初探[J]，上海师范大学学报（教育版），2000（9）。

[3]王晓娟，我国师生情感互动研究现状及其展望[J]，上海师范大学学报（哲学社会科学.基础教育版），2004（3）。

[4]卢家楣，情感教学心理学[M],上海，上海教育出版社，2000。

[5]李金华，师生情感互动对学生健全人格的养成[J]，许昌学院学报，2005（6）。