中职学生艺术心理教育的理论基础和实践探索

 

付波¹   阳希²

1 成都市蜀兴职业中学

2 成都市郫都二中

 

[摘要]中职学生是需要教育者给予更多心灵关注的群体。中职学生的心理健康教育工作，除了建设心理健康教育课程和建立个体咨询室外，还可以开展了艺术心理教育。艺术心理教育融入了艺术心理治疗的相关技术，将心理教育和艺术教育结合，是一种以发展性、教育性为目的的教育活动。中职生的艺术心理教育要遵循发展性原则、体验性原则和艺术性原则。在教育实践中，音乐治疗、校园心理剧、沙盘游戏、心理绘画等艺术心理教育形式都有自己独特的实施过程。艺术心理教育是提高中职学生心理素质的有效途径。

[关键词]：中职学生；艺术心理教育；心理健康

 

一、 前言

中等职业技术教育中学的学生（以下简称“中职学生”）是非常需要心理健康教育的群体。中职学生处于青春期阶段，在自我、学习、人际、职业适应等方面存在不同程度的心理困惑与行为问题。^[1]他们非常注重别人对他们的评价，却不能客观面对别人的批评、冷漠；他们情绪情感丰富多变、敏感压抑，可能选择哭闹、争吵甚至打架等不合理的方式来宣泄；他们较早地面临择业和就业的巨大压力，却对自己的学历和技能不自信。另一方面，中职学生也具有积极心理因素，他们好奇心强、充满活力，乐于表现，喜欢实践探索。中职学生的心理问题和心理发展的特点促使教育者思考：如何才能激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，运用他们自身的积极心理因素促进他们的全面发展？

面对中职学生的心理发展需要，自2002年始，成都市成华区蜀兴职业中学（以下简称蜀兴职中）就积极开展心理健康教育工作。经过十多年的发展，学校的心理健康呈现课程常规化、活动系列化、学科渗透化的特点，学校也成为成都市中小学心理健康教育特色学校。为了更好地根据中职学生的心理发展特点开展心理健康教育，学校在西南大学心理健康教育研究中心郭成教授和刘衍玲副教授的指导下，积极探索艺术心理教育的特色。艺术心理教育是以心理健康教育和艺术教育为基础，将艺术心理治疗的理论和技术运用到教育活动中。运用艺术心理辅导可以帮助学生表达自己的内心，产生积极的情绪体验，激发出学生的潜能，塑造积极的人格品质，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题。

在艺术心理教育的探索过程中，学校秉承“蜀风雅兴，创意生活”的办学理念，创设了

良好的艺术活动文化氛围，并成立了“蜀韵艺术心理辅导中心”。2013年，成都市成华区在蜀兴职中创建了国内首个公益性人口计生服务品牌“生命绿岛”工程，完善了学校的心理辅导设施，提供了艺术活动条件，如沙盘游戏辅导室、“舞动心理剧”活动室、“心理绘画”活动室，“音乐治疗”辅导室等，为艺术心理教育的发展提供了硬件保障。三年来，学校在学习艺术心理教育的理论基础上，积极开展了艺术心理教育的实践探索，并总结艺术心理教育的教学原则、教育形式和实施过程，为全体学生提供心理成长的艺术空间。

二、中职学生开展艺术心理教育的理论基础

艺术心理教育是在艺术心理治疗的基础上发展起来的，在20世纪中期，美国学者维多克·罗恩菲德(ViktoLowenfeld，1903-1960)在《创造与心智的成长》一书中，阐述了关于艺术心理教育的看法。罗恩菲德的儿童艺术心理教育观念是建立在精神分析学基础上的，他以发展每一个人的潜在创造力为哲学依据，论述了“透过艺术心理教育的治疗”的问题，认为艺术心理教育不仅可以发挥自我创造的潜能，还能不断积累青少年在成长过程中的经验，使他们身心和谐，健康成长，进而促进整个社会的和谐发展^[2]。美国学者鲁道夫·阿恩海姆(Rudolf Arnheim，1904-1994)也明确提出“艺术治疗同时是一种艺术教育”的观点。^[3]也有学者提出艺术心理教育是整合艺术教育与艺术治疗的资源所实施的面向所有个体的心理成长指导。^[4]

可见，艺术心理教育和单纯的艺术活动教育相比，融入了艺术心理治疗的相关理论和技术；和艺术心理治疗针对有心理问题的少数群体进行干预而言，它面向的是所有个体，是一种独特的以发展性、教育性为目的的教育活动。目前艺术治疗分为心理动力取向、行为-认知取向、人本主义取向和发展心理学取向四个大框架。蜀兴职中的艺术心理教育主要是发展心理学取向。发展心理学取向的艺术心理教育是通过自由的艺术活动让个体人理解自我内部结构以及自我与环境的关系，提高其自我发现、自我领悟和自我整合的同时，使其潜能得到合理的、有建设性的开发，促进个体身心和谐，适用于儿童和青少年。[7]

因此，蜀兴职中心理老师在开展各种类型的艺术心理教育活动时，利用艺术心理治疗的相关理论和技术，注重全体学生的体验和感受，突出艺术心理的教育功能，让学生在创作和欣赏当中感受自我、沟通自我、实现自我的内在心理经验得到积累、变化和提高，促进学生的心理成长，实现面向中职学生艺术心理健康教育积极可行的探索。

三、中职学生开展艺术心理教育的实践探索

艺术心理教育的实践形式有很多，任何一种艺术门类都可以成为心理教育的手段，比如书画、舞蹈、戏剧、音乐、沙盘游戏、雕塑、拼贴、陶艺等。蜀兴职中开展的艺术心理教育主要为目前比较成熟的音乐心理辅导活动、心理绘画活动、沙盘游戏活动与校园心理剧。通过艺术心理辅导的形式，将艺术心理治疗理论与方法都渗透到心理健康教育工作中，引导学生在艺术体验、欣赏、表达、创造的过程中体验感悟，普及心理健康知识，促进学生的自我察觉和健康成长，以帮助中职学生解决他们所面临的一般心理问题。

(一) 中职学生艺术心理教育的教学原则

艺术心理教育是心理健康教育的一种方法手段，因此它应遵守与一般心理健康教育相同的一些原则，如保密原则、来访主动原则、价值中立原则等。比如在艺术心理教育活动中的分享环节，要告诉学生尊重过他人的作品，不随意评论，不打探隐私等，让学生感觉到是在一个安全的、温暖的环境里，这样才可以敞开心扉。艺术心理教育除了遵守一般心理健康教育普遍的原则，还要遵守艺术心理教育的特殊原则。

1.  发展性原则

艺术心理教育遵守发展原则，是指要以发展的眼光看学生的问题，理解和尊重学生的问题，对学生实施积极的心理干预。教师在进行艺术心理教育过程中，注重培养学生积极反应、关注学生的积极品质并鼓励其关注自己的积极品质，给学生树立信心和希望，调动起其潜能。比如在绘画心理讲解阶段需要给学生一段这样的指导语:“同学们，心理绘画活动不同于美术课，不是考察你的绘画技能，你只需要把你的感受通过绘画表达出来，想怎么画就怎么画。”通过这样的引导语能营造安全自由的环境让学生放松下来，关注自己的内心，培养了学生对于心理绘画活动的积极反应，从而支持学生进行探索自我、认识自我。教师在对学生作品进行解释的时候，要关注学生作品中的积极因素并鼓励学生对自己进行自我肯定，而对于学生作品中的负面消极因素要采用积极的方式进行解释。比如在沙盘游戏活动中，学生根据青春的主题摆放沙盘，有的学生摆放的沙盘是一个帆船在大海里航行，学生解释说青春是勇往直前的航行，教师这时要关注学生积极的心理品质并给以肯定；有的学生摆放了一个游乐场，只有一个小女孩在里面，看到这样的沙画，教师需进一步询问，并避免用孤独，自闭等消极的解释，可以用积极的语言进行表达：“是不是希望生活中有更多的人和你交流？”遵循发展性原则，就是用积极的语言去回应，贯穿于艺术心理教育活动的分析、解释和评价中，为学生的问题性辅导和发展性辅导提供帮助。

2.  体验性原则

活动是体验的载体，艺术心理教育有丰富的活动方式，遵守体验性原则。该原则强调学生具有主观能动性，要求教师在轻松愉快的情境或氛围中对学生进行引导，充分调动学生的主体积极性和创造性，使学生在艺术心理辅导活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动地去发展和提高自己的心理品质。充满趣味的艺术心理教育使得学生在学习中提高了参与度，并获得认知、情绪情感的心理体验。教师可以在艺术心理教育活动中采取一定的心理咨询技术促进学生的自我体验，如通过倾听、共情来理解学生，促进学生的自我表露，从而发现学生的心理困惑；采用澄清、面质等辅导技巧，促进学生理性思考，使学生真正领悟问题实质，引导学生解决问题。

3.       艺术性原则

艺术心理教育有多种艺术表达形式，遵守艺术性原则。艺术心理教育通过绘画、音乐、沙盘、心理剧等艺术手段来激发学生最自然的情感体验，其活动本身是自发的创造行为，给学生提供了非语言形式的宣泄机会，有助于学生情绪的表达。而且艺术心理教育的形式和内容常具有艺术性和趣味性，给学生提供了安全、舒适的空间，让学生在愉悦的氛围中产生积极的心理体验。比如心理绘画活动中，学生通过积极想象，用画笔勾勒出自己的内心世界，达到情绪宣泄，心理整合的目的；音乐治疗辅导活动，学生通过音乐聆听、想象等形式可以有效改善情绪，身心得到放松；在校园心理剧辅导中，学生通过角色扮演、独白等方式，将自己的心理困惑艺术性地演绎出来，从而增进对他人社会角色和自身角色的理解，使得认知和行为得到改变；沙盘游戏治疗以沙具为媒介，通过引导学生自由摆放沙具表达内心情感，促进学生意识与潜意识的对话，以缓和情绪上的冲突。

(二) 中职学生艺术心理教育的实践形式及实施过程

蜀兴职中艺术心理教育活动是作为常规心理健康教育活动展开的，可以在心理健康教育课中进行，也可以通过招募的团体辅导进行，还可以以个体预约的方式进行。心理健康教育课有时候直接在艺术教育活动室上课，对全班同学开展艺术心理教育，达到普及心理健康知识，预防学生心理问题，提高学生心理健康素质的目的。团体辅导是老师通过活动筛选出有同质心理困惑的学生，向学生发出邀请，让他们选择感兴趣的艺术心理活动，进行小团体艺术心理辅导，达到有针对性地帮助学生解决一般心理问题的目的。在小团体辅导当中，还可以筛选出心理有症状的学生进行个体咨询或转介。除了团体辅导，学生还可以自行预约个体艺术心理活动，解决心理困惑，减少心理冲突和负面情绪。

由于艺术心理教育是在艺术心理治疗的基础上展开的，每一种艺术心理治疗都包含了很多方法，比如音乐治疗可以分为接受式、再创造式、即兴演奏式和创造式四大类方法。我们在艺术心理教育活动的具体实施过程中，选取以发展心理学为取向的技术，遵守艺术心理教育的原则，面向全体学生普及心理健康知识，解决学生一般心理问题。以下是蜀兴职中开展的艺术心理教育活动比较具体的实施过程。

1.“音乐心理教育”辅导活动的实施过程

音乐心理教育是以音乐为表达媒介的艺术心理教育活动，音乐可以影响人的生理和心理状态，达到安抚情绪、激发灵感、抒发情怀的作用。^[5]蜀兴职中的音乐心理教育主要采用的是应用最广的歌曲讨论的方法，能保证所有同学参与其中。歌曲讨论的实施过程主要包括前期准备、放松、聆听、讨论四个阶段。前期准备阶段是指每一位小组成员在进行音乐辅导活动之前要求准备一首自己最喜爱的歌曲，因为学生对于音乐的选择可以反映其心理状态，他们对于音乐的体验能帮助其准确地认识和了解自己；放松是指教师选择轻柔舒缓的放松音乐，比如蜀兴职中采用的是国内音乐治疗师高天教授创作的“高山”、“小溪”等乐曲，让学生得到身心的放松，营造安全舒适的环境；聆听是指教师依次播放学生带来的歌曲，教师和学生一起聆听；讨论是指学生就音乐所传达的内容、情感、体验和记忆进行讨论，教师在讨论的过程当中鼓励学生去感受和发现，引导小组成员间进行语言和情感的交流，促进学生的情绪体验和认知更新。在讨论最后，教师要根据每个成员的分享情况做一个相对客观且带引导性的总结，帮助学生更全面、更理性、更深刻地了解和认识自己。

2.“校园心理剧”辅导活动的实施过程

校园心理剧是用来帮助个体“演绎”本身问题的方法，学生在自编、自导、自演心理剧的过程就是解决心理困惑、培养心理品质的过程，并透过一种自发性的演剧方式获得自我的了解和领悟，促进人格的发展和完善。“校园心理剧”辅导活动的实施过程包括暖身、演出、分享和审视四个阶段^[6]。暖身是教师运用舞蹈、音乐、冥想、艺术材料等方式催化每个人的创作性和潜能，促使团体成员的自我开发。演出是教师要洞悉全场，根据现场情形的需要灵活运用各种技术，把主角的问题清晰地呈现出来，同时作为观众的学生能通过观看参与者的表演来加深对他人及自我的认知。分享是当演出结束后，所有的成员都聚集在一起，对自己扮演的角色以及观众对主角做出的一些反馈进行分享。在分享阶段学生学会从多角度的看待自己，增强了对自我的认识，情绪得到了宣泄，心态得到调整。审视是校园心理剧中结构理性的部分，主要体现在教师的工作上，教师需要协助学生来了解每一幕、每一个介入点，以及在此过程中到底发生了什么事。在审视阶段，教师要引导学生在表演或观看校园心理剧时把所感悟到的经验内化并用于实际生活之中。

3.“沙盘游戏”辅导活动的实施过程

沙盘游戏活动是指来访者利用沙子、玩具在沙箱中制作一个场景，以呈现其无意识内容，通过意识与无意识的沟通，可以激发其内在的自我疗愈的能量，解决自己的心理问题。沙盘游戏活动衍生出多种不同的形式，主要包括个体沙盘游戏、团体沙盘游戏、家庭沙盘游戏等形式。蜀兴职中主要采用个体沙盘游戏和团体沙盘游戏对学生进行心理辅导。“沙盘游戏”辅导活动的探索过程包括介绍-放松-构建-体验整合--分享-引导-记录-撤出七个阶段^[7]。介绍是指教师向学生介绍沙盘游戏及规则，让学生对一沙一世界有个基本的认知；放松是教师用指导语让学生将双手放入沙箱中体验沙子给身心带来的自由和放松的感觉，建立一个自由和受保护的空间；构建是指学生在摆放各种沙具的架子上，自由挑选沙具，摆放在盛有细沙的沙盘里，创造出一幅场景，构建属于自己的沙世界；体验是学生用心感受创造的世界，并可以重新配置自己的沙盘作品，在调整沙具的过程中体验自己内心的变化；分享是学生依次分享自己制作沙画的意图，学生在分享中倾听自己内心深处的表达，促进对自我的理解；引导是指教师倾听学生的沙画故事后对学生进行点拨，对学生选择、调整的某一个沙具进行提问，让学生在澄清中达到心理的整合；记录是指师生与沙盘世界留影，帮助学生回忆、整理；拆除是指教师通过引导性的结束语帮助学生撤出沙盘作品回到现实世界。

4.“心理绘画”辅导活动的实施过程

心理绘画指借助音乐或创设情景，使学生在无意识和有意识中创作绘画作品，情感得到释放。“心理绘画”辅导活动的实施过程中有两种不同的形式，包括非结构式的方法和结构式的方法^[8]。非结构式的绘画心理辅导活动是指让学生自主绘画，其实施过程包括放松、绘画、分享三个阶段。放松指教师播放放松音乐让学生聆听体会，减少学生的阻抗和焦虑，调动其创作的积极性；绘画指让学生在听音乐的过程中将所思所想，所见所闻通过绘画表达出来；分享是指学生以自己的方式向团体成员解释自己所创作的画，促进学生自我的和谐统一。结构式的方法是指命题式的绘画心理辅导活动，包括放松、重现、绘画、分享四个阶段。其放松、分享阶段与开放式的心理辅导活动一致，只是在学生绘画之前加入了重现环节。重现是指教师提供一个日常生活和学习中发生矛盾和冲突的片段或情景，给予学生一个命题式的主题，学生则在绘画阶段中根据教师提供的情景把自己的心理感受通过图画表达出来，达到自我调节的目的。教师通过绘画作品去了解学生的需求、感受、观点、态度。

（三）艺术心理教育对学生的影响

学校在艺术心理教育的实践当中，通过搜集学生在每次艺术心理活动之后的感悟、访谈、问卷等方式，整理归纳出艺术心理教育对学生在认知、情绪情感、行为方面的影响。

1、认知层面

学生通过参加各个艺术心理辅导活动，首先改变了对心理辅导活动只是解决心理问题的不全面认知，让学生了解到心理辅导活动是如此多姿多彩，能在自由的空间里创作、欣赏、表演和分享。其次，学生在艺术心理活动中、在老师适当引导下，不断改变看待事物的不合理信念，发现自身的内在积极资源，学会了对自我的接纳和欣赏。

2、情绪情感层面

学生对于艺术心理辅导活动的认知改变，伴随着情绪情感的转变。学生现在乐意参加艺术心理辅导活动，有时会自己组织三五个同学到心理健康中心进行预约，希望老师给他们做沙盘游戏辅导等，每次辅导完，学生都会有新的感悟，获得了积极的情绪体验。特别对于内向的学生而言，通过艺术心理辅导活动，学会了沟通和表达，也越来越开朗、自信。

3、行为层面

学生在认知和情绪情感层面的积极改变，逐渐建立新的行为模式。比如以往学生对生活学习上出现的问题和困惑，大多是自己消化负面情绪或者逃避，不会主动寻求专业老师帮助。现在学生遇到心理困惑会自己前来预约，学会了寻求外在的支持。

 

[8]巩丽群.绘画艺术疗法在大学生心理辅导与咨询中的应用探索[D].上海:华东师范大学，2008.