![]()
---对中小学心理健康教育的一些思考和做法系列（一）
邳州市英华实验小学 孟莹
日前笔者有幸聆听了南京师范大学心理学院傅宏教授的讲座《中小学心理健康教育应该以儿童为中心》，在本次讲座中，傅教授提出了他对中小学心理健康教育一些宝贵的理念和看法，笔者很是认同，借此文跟大家分享傅教授的一些理念的同时，也想结合傅教授提出的理念，谈一谈笔者在实践中的一些做法和收获。
一、让儿童站在学校的正中央
先跟大家分享一下这个话题的来源：
儿童的成长是学校存在的全部意义。从1915年的成志学校，到如今的清华附小，回顾百年，无论岁月怎样更迭，不变的是始终坚持让儿童站在学校的正中央！清华附小一切以学生的成长为出发点，让儿童站在操场、课堂、舞台、活动等的正中央。教师把学生的成长当作职业的荣誉。 ——窦桂梅
让儿童让在学校的正中央。
---教育部基础教育一司司长王定华（2015）
点点滴滴皆教育，桩桩件件育英才。《让儿童站在学校的正中央--教师可以为学生做的事》一书以图文并茂的方式，展示了清华附小教师为学生做的近千件事，这一桩一件，都是在为学生的身体健康奠基，为学生的聪慧学习奠基，为学生的高尚人格奠基；都指向核心素养，培育完整的人。
有品质的学校心理健康教育应该致力于以儿童为中心的教育，认识儿童的真实心理体验，研究儿童的身心发展规律，以毕生发展观来看待儿童发展特点，服务于儿童的心理健康成长并重视儿童全面而有个性的发展。
二、理性对待孩子不当的行为
案例
他为什么遇到批评就哭 (英语课后的反思，发表于研修网2016.3.5日的个人日志，分类为教学反思。)
上午听完名师讲学，中午替数学老师午休看班，到下午上第一节英语课时，明显感到能量不足，很累。（老师状态：身体上疲累）
看到莹（化名）从中午就修笔，一直到上课时还在修笔，大家都开始做听力了，她还是无动于衷。我很生气，就走过去，让她站在教室后面，要求她面壁反思。（我当时的状态：身体疲累。看到莹的状况而生气，罚站以示处罚。生气其实是因为感受到自己无力管教或是改变莹，实质是对自己无能的愤怒。）
这位女生各科成绩都极为不理想，并不是智力有问题，其父母常年在外面打工，她跟着爷爷奶奶生活，没有养成良好的学习习惯与生活习惯，让各科老师都很头疼。（我平时了解到的莹的家庭成长环境。）
接着，又观察到川（化名）没带昨日发的试卷，我就走过去，问他为什么没带试卷，口气稍为严厉，他就很无辜地哭了。看到他庞大的体态内隐藏着的却是弱小的灵魂，像一个幼儿园的孩子。一个四年级的男孩子，个头比我还高，身躯表面上看很强壮，在面对老师问他作业为什么不带，就吓得哭了，是不是他有过什么遭遇？这一转念间，我的情绪已转为平静。（我在进行自我情绪上的调控。）
就在这时候，旭站了起来，跟我说：“老师，川不能哭，他得过脑炎，一哭就吐”。他这边刚说完，川就开始又咳嗽又吐痰的。我当然知道这句话的心理暗示作用对川的行为会有怎样的负面影响。 我用平静的语气叫川先出去一下，到外面站一会，想哭的话就大声哭出来。而且明确告诉他，“你大声哭也不会吐的”。结果，他到外面反倒不哭了。然后我问旭“川得脑炎是什么时候的事”。旭回答说是“在三年级时”。（通过同学了解到川的病史，想好了对策。）
听了旭的话，我大致明白是怎么回事了，便面向全体同学们说“现在川已经上四年级了，脑炎早就已经好了，我们不能总是拿着他得过脑炎这回事作为庇护他的借口，没有人说过得过脑炎的人不能哭，一哭就会吐的。如果你们继续这样为他袒护的话，他会一直拿得过脑炎这件事作为借口，不好好完成作业，也成不了男子汉”。（借机也教育了其他同学，并让他们正确看待川的情况。）
看着孩子们的神情，我知道他们都已明白老师的良苦用心。这时，我观察到川的情绪已经平复，就让川进到教室里来，严肃告知所有学生，学习是他们的责任之一，不能拿任何借口来逃避学习，大家也要帮助他们，养成良好的学习习惯和生活习惯。然后直接告知莹时间很宝贵，不要无端浪费时间，平时要准备好二支笔以备不时之需。看着两个孩子接受了我的处理，情绪很平静，我也一样。虽然耽误了一些学习时间，但我觉得值。（处理适宜。）
我改变了以往一直柔和处理孩子问题的方式，今天用了简单直接的方式，但却更有效。让他们认识到了老师不会迁就他们的错误行为，也让他们认识到了自己行为方式的不当，并告之以正确的行为方式。了解到他们的情况之后，也理解了他们的行为，决定以后多多关注他们。（反思）
处理孩子问题，不能只是简单地对孩子的行为生气，说一些责备他们的空洞无物的话。要针对孩子行为背后的原因，采取相应的手段和方法。单纯生气，解决不了任何的问题，只能显示自己的无力，是一种对自己教学及管理能力感到无力的表现。在上课时遇到让我们生气的事件，先冷静下来，去发现孩子行为背后的真正原因，才能更好地帮助孩子们。 （我的觉悟与收获。）
三、突出预防教育、正面理解儿童、积极倾听儿童。
中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。要实现这个总目标，就要切实做到突出预防教育、正面理解儿童、积极倾听儿童，笔者接下来主要从正面理解儿童和积极倾听儿童这两个方面结合实例来论述：
(一)正面理解儿童
要树立一个理念：所有的孩子都是美好的。很多时候，看似孩子出了问题，实则是家长出了问题，孩子只会用他们自己的特殊方式来提醒家长，看到他们的问题所在。下面跟大家分享本人整理周瑶老师的微课时记录的三个小案例：
案例一 用问题推动爸爸改变的故事。
小女孩由上过周老师课的姑姑介绍，带着一家三口来找周老师的。六年级的女孩，瘦瘦小小，长得像三年级的孩子。写作业慢。妈妈每天要接到二个科任老师的电话，反映课堂作业完不成。试卷做不到五分之一。父母由愤怒转为无奈，求助。孩子在抠桌面，不断抠。周老师用替代进入的方式去感受小女孩的感觉，感受到的是无奈和无能无力。
小女孩的爸爸：“我的孩子呀，总是不相信自己，从小到大都是那样。”
周老师问”还有谁会这样？“
小女孩的妈妈：“我们家真正的主宰是爸爸。爸爸指责很多，报怨很多，我和二个女儿做任何事都不被他们的爸爸认可”，妈妈带着控诉的语气表述。
周老师问爸爸“你发现你夫人做家务时和你女儿很像是不是，不敢做，不确认，反复擦桌子，和女儿做作业的情况很像是不是？不自信的情况是否很像？“
其实，女儿也害怕父亲的指责，害怕出错，害怕失败，不是女儿态度不好，不认真。
爸爸承认。后来还描述了小女孩爷爷对待小女孩爸爸的方式也是一样的。
小女孩通过自己的问题，让爸爸意识到了自己的问题所在，推动了爸爸的改变。爸爸接纳爷爷了对他的严苛，而爸爸的接纳也给自己的孩子带来了力量。
案例二：用问题呼唤妈妈的爱----担心妈妈的孩子的故事。
求助者是一位无法继续学业的四年级的孩子。他不愿在学校呆下去了。妈妈抓狂，带去咨询。孩子经常会问妈妈一句话“妈妈你好不好？”内在的语言：“妈妈假如你不好，我该怎么办？”
周老师给妈妈做测试：妈妈的心确实不在家。心在外婆家。外婆身体不好。外公脾气暴躁。外婆经常打电话，妈妈就回去。整颗心都留在外婆家。她的心不在家中。她的先生也感受不到那份爱，孩子敏锐地感觉到妈妈的心不在家，孩子也无法在学校呆下去。家里装修很豪华，但妈妈的心却不在家，家中缺少爱和温暖。
从妈妈入手，让妈妈感受到孩子的外婆可以照顾好自己。当妈妈长吁一口气的时候，孩子扑到妈妈怀里，不断地去感受妈妈的爱。
案例三：用受伤呼唤爱和关注。
三年级的孩子，周老师最初判断为创伤应急反应。从楼梯上滚下来，造成骨裂。她尝试用自己的技术介入，消除创伤反应没效果。
周老师让妈妈坐在地毯上，抱孩子，表达对孩子的爱和关注。妈妈不断地表达自己对孩子的爱，足足说了五分钟，之后孩子亲妈妈，还跑过去亲了周老师，表达自己的舒适，也不再害怕坐车回家了。这时，奶奶抱着另一个小宝宝进来，原来，小女孩再担心妈妈有了小弟弟后不再爱她，所以她用自己的问题来获取妈妈的关注和爱，一旦妈妈把爱和关注给到她，向她保证妈妈会一直爱她，小女孩的问题就好了。
(二)积极倾听儿童
下面要跟大家分享内容摘自我发表于研修网《育儿日记》中的一篇，题为《一个叉号引起的风波》：
案例一
学校马上要进行数学口算比赛了，数学老师很重视，今天数学家庭作业是完成100道10以内的加减法及混合运算，时间15分钟。
吃完晚饭，儿子像平时一样要求到小区里玩一会儿，我答应了，但今天楼下不像往常有很多小朋友，儿子去喊他最好的玩伴韩曜泽，结果韩曜泽正在做作业，***妈让我儿子先下去等他一会儿，结果儿子就一个人在花池边等韩下来，我去找他时，观察了他一会儿，他并不显得无聊，而是找了几个小木棍在练武呢。我站在一边觉得冷，工作劳累了一天，也实在不想陪他等下去，便走过去软硬兼施地把他带回家。（儿子想找玩伴没成，又被我软硬兼施带回家，心情可想而知。）
我把口算题卡标了3页，告诉他需要在15分钟内做完。儿子很听话地开始做题，期间问了我3次时间到了吗，我都告诉他“你专心做题就好了，不要问时间”。
到规定时间还有4分钟的时候，儿子告诉我他完成了。很自信很有成就感的样子，还拿来红笔让我给他批改。（儿子的成就感，但却被我后来的行为破坏了。）
我从难题开始批改，后来批改的题越来越简单。就在我认为儿子会考100分的时候，却发现了儿子的一个错误，7+3=4,原来是他把加号看成减号了，是让他改正呢，还是给他打叉号呢，我犹豫了一下，但最终还是决定给他打了一个叉号，觉得这是给他一个教训，也让他勇于面对自己的错误，认识到粗心大意的害处，也让他不要太在乎100分，我认为99也不错。
谁知拿给儿子看时，儿子的反应让我真的有点不知所措了。他的双眼几乎是瞬间就涌满了泪水，大声哭喊着：“你为什么要给我打叉号？你不能告诉我，让我擦掉重写吗？”来回就这几句话。从他的声音里，我听得出他有多委屈，但我还是觉得自己有道理，就沉下脸来对他说，“99分也挺好的，为什么非要100分，你马虎大意，把加号看成减号，就该给你打错”。（母子争执，各执己见。）
儿子还是哭闹不止。我不禁暗自思忖，对错真的那么重要吗，刚刚六岁的儿子辛辛苦苦地完成了100道数学题，我像个判官似的，黑着脸就给打了个叉号，做对了99道题，我也没表扬他一句，反倒因为一道题做错了，给他打了个大叉号，惹他大哭了一场，有意思吗？即使我证明我的做法正确，惹得孩子这般难过，我自己也很难受，对错真的有那么重要吗？我静下心来，去体验儿子的感受，清楚地感受到他的愤怒和委屈。（体会儿子的感受，反思自己的行为，有所感悟。）
我当即做了决定，把叉号擦掉，让孩子把正确答案写上，又重新给孩子打上了对号。儿子很满足，看着儿子的脸变得那么快，我也很愉快地继续辅导他做语文作业。做完语文作业，又和他一起借助电脑，完成了一幅节约用水的宣传画。（我不再坚持己见，改变了自己的做法，母子皆欢，取得了双赢的结果。）
今后，我决定不再给我学生的作业打叉号，我要换一种方式批改孩子们的作业，一定要照顾他们心理的感受！
成人总是拿自己的标准要求孩子，整天把自己当上帝，似乎有着评判一切的权利，左右着孩子们的喜怒哀乐。弱小的他们，惟有用眼泪与喊叫来抗争不公的待遇。我庆幸，面对孩子的抗争，我妥协了！（妥协得好！）
案例二：本案例笔者发表于奥鹏教师教育网的2016.11.20日的研修日志：
今天与一位六年级的男生聊天，他说语文数学都考了九十多分，只有英语考了87分，情绪低落，郁闷不开心。原来，孩子从上四年级以后，英语就一直没达到过90分，到现在六年级了只能考七十多分，现在经过专业老师一对一的四次辅导，成绩由原来的七十多分进步到了87分，却由于没有达到父母亲的期望值而心里郁闷。还说妈妈同事的孩子英语都考了九十多分，他害怕别人问他分数。经过我的疏导，孩子的心情渐渐好起来了。也明白了自己情绪低落的原因不在于考了87分，而在于对这个87分怎么看。我引导他从正面的观点去看待这个87分，让他明白他已经进步很大了，应该为自己取得这份成绩而高兴自豪才对。也跟他的妈妈进行了沟通。其实孩子本身是觉得自己进步很大的，考这个87分也很满意的，关键还是妈妈的期望值过高，她没有关注到孩子自信心的提升、学习能力的提高，只关注到了这个87分，所以，没得到妈妈认可的孩子，心里当然会有点不高兴了。
无论是从事中小学心理健康教育的一线教师们，还是其他学科的老师们，都应在深入了解中小学心理健康教育总目标的基础上，脚踏实地地把总目标贯彻落实到各科每日的教学实践中，真正做到“让孩子站在学校的正中央”，悦纳孩子们的各种行为，理性地看待孩子的不当行为，加以适当引导，而不是去惩罚孩子。突出预防教育，正面理解孩子，积极倾听孩子，让孩子们真正做到快乐学习，身心和谐健康地发展成长！
2016.11.28
附
作者简介：
孟莹，女，中学英语高级教师
兼职心理健康教师
国家二级心理咨询师
京公网安备 11010802025599号
