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教师心理健康教育能力培训效果评估构想
——质性研究的应用
王芳
西南大学心理健康教育研究中心, 西南大学心理学部心理健康与社会适应实验室, 重庆, 400715
摘要：重庆市中小学骨干教师心理健康教育能力培训以提高中小学骨干教师心理健康教育能力为目标，希望通过短期的集中培训提升教师心理健康教育专业素质。由于培训的动态性和复杂性，半开半闭式的问卷反馈并全面真实的反映培训的状况。定性研究可以从培训体验和培训效果两方面，全面真实的反映培训效果。该培训效果评估中采用定性研究的方式有助于更加有效培训方案的制定，促进培训效果的针对性和有效性。
关键词：定性研究；教师；培训；心理健康教育
文献标识码：[A] 中图分类号：G640
教师心理健康教育能力培训，以提高学校骨干教师的心理健康教育能力，增加其对心理学专业知识的掌握为目标，邀请从事某些专业方向研究的教授对其进行专业讲授。这样的培训对教师从事心理健康教育能力具有重要影响。培训方案的确立、受训者的体验和培训项目的效果都需要组织者深入细致的探索。
重庆市中小学骨干教师心理健康教育能力培训的十二次“任课教师评价”反馈结果统计显示，在培训中参训教师经常体验到自我成长、理论和技能的提升以及教师角色的认同，也感受到困难和挑战。培训结束后采用“培训任课教师评价表”对教师的培训满意度以及收获和建议进行评价，该问卷为半开放式问卷。以回忆的方式和简单的等级判断很难衡量培训的真实效果以及教师真实的收获体验。
一 教师心理健康教育能力中采用质性研究的必要性
教师心理健康教育能力是指教师的综合心理素质及对学生的心理问题及时发现、干预的能力，具体可分为心理问题意识、心理教育知识和心理教育技能。研究发现，教师的心理健康教育能力存在诸多差异：学段上教师的心理健康教育能力由高到低依次为初中、小学、高中；学科类型上，艺体教师要强于文科教师和理科教师；教龄上，教龄在16-20年间的教师心理问题意识和心理教育技能最高，心理教育知识随着教龄的增加而不断增加；学历维度上本科学历教师的心理健康教育能力最高，而本科以上学历的教师能力最低[1]。
这些维度差异同样会影响心理健康教育能力培训的效果。参加心理健康教育能力培训的教师为重庆市各中小学的骨干教师，包括班主任、中层领导、以及各科任教师骨干，年龄跨度较大，从23岁到55岁不等；其中女性教师占90%；文化水平参差不齐，具体包含23%中专生、70%本科生、7%的研究生；参加培训的教师教龄多在10年左右，也有部分刚入职的年轻教师以及从事教师职业30年左右的老教师；参训教师来自不同经济地带的学校：城市重点学校、城市普通学校、乡镇学校等。总结分析12次重庆市中小学骨干教师心理健康教育能力培训的课表发现，培训内容基本包括心理问题的识别与诊断、心理健康教育课的理论与实践、中小学生常见的心理问题、教师咨询者角色和技术、团体辅导技术、树木人格技术、沙盘游戏治疗、家庭治疗、行为矫正等。
参加培训的教师年龄、教龄、性别、学历等的变量差异造成心理健康教育能力本身存在差异，培训需要以及接收能力、体验程度等方面均存在差异。重庆市中小学心理健康教育能力培训的内容包括基础理论和实践技能两方面，一般持续周期为7天，授课方式采用理论讲授、活动体验和小组讨论等。对培训效果的评价包括特定培训项目的效果研究如基础理论引导科目、实践操作科目、实践理论指导等对受训者的作用，还包括受训者对特定培训内容的感悟研究，如家庭治疗、团体辅导、沙盘游戏、树木人格、心理剧技术等。此外，研究内容还包括了对培训方案的探索、培训效果和培训方案的定性研究大多通过探讨受访者的培训体验进行研究。
当前的效果评估方式多采用Likert五点计分法和开放式问答，即“不满意”到“满意”五个层次，开放式问答包括“这次培训你最大的收获是什么？”“你最喜欢的科目是什么？”。评估以问卷的形式进行，多涉及是对培训教师的评估，而忽略参训教师的具体体验和收获。此外，等级评价的、宽泛的问卷形式忽略参训教师的年龄、教龄、性别、任教科目、学历、教师需求等变量的差异。
二 质性研究在教师培训中应用现状以及可行性
质性研究通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解，是研究者在自然情境下观察、访谈、实物分析和其他方法收集资料，通过对资料进行归纳分析并形成理论。这种研究方法突出了研究对象的体验[2]以及研究的生态效度。
在CNKI知网系统中“教师培训”和“质性研究”为主题词进行搜索，共42条搜索结果，仔细阅读文献发现，只有1篇文章采用质性研究对教师培训效果进行评估[2]。在Google学术系统中以“teacher ”和“qualitative research ”以及“education or training”为主题词，共呈现23条搜索结果，阅读摘要发现，研究问题涉及特定群体、特定问题、质性研究在教师培训中应用发展等问题探究。由此可见，质性研究被认为是衡量教师培训效果的有效工具，但是国内外鲜少研究者应用此种方法对培训的效果进行衡量。
而在心理咨询培训中，质性研究则被研究者广泛采用[3]。研究内容主要集中在培训体验和培训效果两个领域。培训体验的研究以研究对象分类，可以分为对新手咨询师、女性咨询师、其他受训者和培训教师的培训体验研究。培训效果研究包括特定培训项目的效果研究如婚姻家庭治疗、解决取向治疗等对受训者的作用，还包括特定培训内容对受训者的影响研究如强制性个人体验、双治疗师等培训内容对受训者的影响。此外，研究内容还包括了对培训方案的探索、培训效果和培训方案的定性研究大多通过探讨受访者的培训体验进行研究。
教师心理健康教育能力培训是教师素质培训中的一项重要内容，教师心理健康教育能力的高低关系到学生身心发展，因此衡量心理健康教育能力培训效果除了检验教师的心理问题意识、心理知识技能以及心理教育能力之外，也是衡量培训有效性、修正培训方案的必要手段。
三 基于质性研究的评估构想
质性研究需要明确研究问题、描述研究目的、界定研究背景、选择研究对象、建立研究关系、进行资料收集、完成资料分析和得出研究结论。依据该框架结构，心理健康教育能力的培训的效果评估方案可进行如下设定。
1.研究问题的提出
教师心理健康教育培训和心理咨询培训类似，均为一个动态过程。由于教师培训对象变量的复杂性和需要的多样性，针对研究兴趣，选定特殊群体开展研究。以培训对象的变量为归类条件，可做如下分类：第一维度可以从教师的年龄层进行分析：25-30,30-35,35-40,40-45,45以上，由于教师的年龄和教龄具有相关性，所以这一维度也可以作为教龄层的分析，此外由于近年来高校体制的变革以及教育部招聘师资力量的变革教师的受教育程度也会成为年龄层分析的协变量，比如探索新手教师从培训之初如何变化进而识别心理健康教育培训项目的哪些方面有助于鼓励和支持其变化；第二维度可以从教师来自学校的性质进行区分，经过观察和简单访谈发现重点学校的教师具有较高的身份认同以及自我发展需求，在培训过程中参与度较高，反之较差学校教师的身份认同以及自我发展需求并不明显，对于培训设置课程的认同度也表现出差异，比如探索城乡教师对具体科目的体验差异等；第三维度可以从教师在学校所担任职务的层面进行分析：中层领导、班主任、主科目任课教师、综合科目任课教师，由于在学校的分工不同，每个层面的教师关注点不同，可能会造成授课体验的差异研究教师自我认同感对培训中知识技能获取的体验差异。
2. 资料收集
定性研究者重视自然研究，强调采用具有开放性的收集资料的方法［4］。教师心理健康教育能力培训研究的资料收集可采用半结构式的面对面个别访谈和焦点团体访谈，同时也运用了观察法、深度电话访谈、电子邮件调查、问卷调查和周志等研究方法。访谈法是定性研究中最常用的资料收集方法之一，访谈是有目的的研究性谈话［5］，需要访谈者掌握具体的实施方法还需要访谈者对访谈情境、研究关系等有充分把握。其中， Delphi 法［6］是向专家小组发送一系列的调查问卷，小组成员自由发表意见进行匿名对话，形成对调查问题的共同意见，该方法使得专家组对特定主题达成共识成为可能，具有良好的灵活性，这一方法也可通过邮件和电话访问的形式开展，并对访谈信息进行录音。个别访谈样本量10个左右即可，每人时间大概1~1.5h，焦点访谈法一般5-10人同时进行，为确保每个成员都发言，访谈时间可延长也可连续进行。
3.资料分析
定性资料采用的分析方法和研究问题、理论支持、研究策略及资料特点等密不可分，由于教师研究的主要的资料收集方法为访谈法，所以研究中资料分析方法多采取类属分析。Morse 认为定性研究的主要策略包括现象学、民族志、扎根理论、常人方法学、参与性观察和定性生态学［7］。不同的研究策略对应了不同的具体研究方法。以扎根理论为依据，可以对培训主题的访谈逐字稿进行分析［8］。现象学分析方法对教师心理健康教育能力培训的定性资料进行分析是非常有效的。结合现象学和扎根理论的共识性定性研究方法 ( consensual qualitative research，CQＲ)则步骤清晰、操作便利［9］ 。
四 教师培训定性研究意义
首先，教师心理健康教育能力培训定性研究主要的关注点在不同研究对象的培训体验上，研究内容深入细致而全面的特点。研究对象不仅关注了不同年龄、不同学校性质、不同角色、不同教龄的受训者，而且关注到培训教师的培训体验。研究内容不仅包括普遍关注的一般教师的受训体验，而且涵盖了不同水平层次教师的受训体验。
其次，教师心理健康教育能力培训定性研究以单范式为主，同时也可以采用定性研究结合定量研究的双范式。定性研究基于心理现象的整体性、意义性和动态性，强调研究的具体性。定性研究很好地切合了教师心理健康教育能力培训的复杂性和动态性。定量研究是基于事物具有可量化的部分，强调心理现象的某个侧面，定量研究应用于教师心理健康教育能力培训领域是对定性研究宏观层面良好的补充，提高了研究结果的可靠性。
最后，国内教师心理健康教育能力领域的研究处于起步阶段。该领域可待研究的内容丰富、空间广大。探索教师心理健康教育能力培训效果的好坏，对制定更加有效的培训方案具有指导作用，对提高中小学教师的心理健康教育能力具有促进作用。
小结
国外对培训领域定性研究呈现出研究内容深入而全面，研究方法丰富而成熟的趋势，国内定性研究在培训领域的应用进入起步阶段。结合国内外的研究状况，我们对教师心理健康教育能力培训定性研究的探索还需进一步的实践和探索。
主要参考文献：
[1] 李照. 中小学教师心理健康教育能力的特点及其相关研究[D]. 重庆: 西南大学, 2010.
[2] 熊华军,汪磊. 农村地区中小学教师培训效果的质性研究——以甘肃省X县为例[J]. 教育导刊, 2014, (2): 31-35.
[3] 张婕,邓云龙,孟馥,等. 定性研究在心理咨询培训研究中的应用(综述)[J]. 中国心理卫生杂志, 2013, (11): 844-849.
[4]张日昇,徐洁,张雯.心理咨询与治疗研究中的质性研究[J].心理科学.2008.31( 3) : 681-684.
[5]陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M].北京: 教育科学出版社.2000.
[6]Sprenkle DH，Moon SM. Research methods in family therapy [M] .New York: Guilford Press.1996.
[7]Denzin NK, Lincoln YS. The SAGE Handbook of qualitative research[M] . Thousand Oaks. Calforia: Sage Publication.Inc.1994.
[8]Glasser BG,Strauss AL. The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research[M] . New York: Aldine.1967.
[9]Hill CE,Thompson BT,Williams EN. A guide to conducting consensual qualitative analysis research[J] . Counsel Psychol.1997.25( 4) : 517 -572.
Qualitative Research Toward to Teacher Training Evaluation
——Mental heath education techniques training
Wang Fang, Guo Cheng
(Center of mental health education of Southwest University,laboratory for mental health and social adaptation of Southwest University, Chongqing,400715,China)
Abstract:Mental heath education techniques of core teachers in primary and middle schools are required,and the Education sector in Chongqing planned to take short-term and intense special training to heighten this point.Due to dynamic nature and complexity of training course,only by semi-closed questionnaire were not the very appropriate way to training feedback synthetically. Covering both dynamic process and effect of special training,qualitative research
can be more ecological validity.What’s more,more exact reflection to special training do contribute to a appropriate training plan for teachers.
京公网安备 11010802025599号
