一、引言
父母教养方式与儿童人格关系的研究一直是研究者关注的热点，并取得了一定的成就。相关研究表明，父母教养方式与小学儿童人格发展具有很密切的关系[4]。父母教养方式越积极，则小学儿童越容易形成情绪稳定，活泼开朗的人格品质[5]；反之，父母教养方式越消极，小学儿童越容易出现情绪波动大，冷漠，攻击性强的人格品质[6]。然而，对父母共同养育的研究，国外学者多数集中在其他变量上，如婚姻质量[7]。在国内，杨丽珠和邹萍[8]曾对父母共同养育影响小学儿童人格做了系统研究，发现合作型的父母共同养育有利于小学生人格的发展。除此之外，则较少出现对于父母共同养育的相关研究，因此，综合探讨父母教养方式，父母共同养育对小学儿童人格发展的影响，不仅可以呼吁父亲参与教养行为，融洽亲子关系，而且还可以完善小学儿童心理发展与教育理论，同时对培养21世纪高素质人才也具有重要的理论意义和实践价值。
人格是指个体在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性和动力性的各种心理特征的综合系统[9]。小学阶段是儿童人格形成，发展的关键期[10]。作为重要的环境变量，父母教养方式与父母共同养育又是以何种机制影响小学儿童人格发展的?
近来，由于受家庭系统观的影响，学者开始关注家庭内形成的各种亚系统[11]。家庭作为一个多元系统，其间必然存在交互作用，每一种交互作用都会对儿童的社会性发展产生或多或少的影响[12]。有一项对幼儿追踪37年的研究表明，早期观察的父母教养方式不一致性越明显，同时，伴随着父母之间较高水平的对立冲突，儿童则表现的越焦虑，敌意感越强[13]。这是因为，父母教养方式侧重强调父母个体自身对儿童的教养，而父亲与母亲由于性别，生活阅历的不同，在对孩子进行教养时，会出现不一致的情况，如果父母彼此之间能够进行很好地沟通与交流，给予彼此支持，则会弱化教养方式的不一致性程度及其带来的不良后果，从而在教养孩子过程中，向孩子传达较为一致的情感，价值观等，这样儿童易表现的活泼开朗，情绪较为稳定；反之，在父母教养方式不一致情况下，如果父母彼此之间是争执的，冲突的，在教养孩子的过程中，只是把自己认为的观念传达给孩子，更甚者，还会在暗中，背着对方进行对对方的责备，批评[14]，这种情况下，儿童则无法形成统一的认知标准，这对孩子的发展无疑是有百害而无一利的。综上所述，本研究欲探讨在父母教养方式影响小学儿童人格发展的同时，父母共同养育是否也在父母教养方式与小学儿童人格发展间发挥调节作用，父母共同养育为调节变量。
本研究在大连市三所小学中，随机选取小学生，对同一批被试，请小学生家长填写父母教养方式问卷与父母共同养育问卷，请小学生所在班级的班主任教师填写小学生人格发展教师评定量表。本研究中，被试人数为586人，存在缺值的被试为12人，相对于整体而言，人数较少，因此采用直接删除法。删除后得到的有效被试574人，其中男生270人，女生304人；六个年级小学生人数分别为96人，98人，96人，91人,93人，100人。
杨丽珠和杨春卿[15]编制的父母教养方式问卷共40个题目，采用Likert5级计分，因素分析后确定问卷的5个维度分别为溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性。各维度得分越高，教养方式越差。问卷的一致性信度为0.814，再测信度为0.867。
杨丽珠和邹萍编制[16]的小学生父母共同养育行为问卷共20个题目，采用Likert5级计分，因素分析后确定问卷的3个维度分别为协作支持、主动参与和对立冲突。各维度得分越高，共同养育行为越好。问卷的一致性信度为0.893，再测信度为0.721。
杨丽珠编制的小学生人格发展教师评定量表共62个题目，采用Likert5级计分。因素分析后确定量表的5个维度分别为智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性。问卷的内部一致性信度为0.974，再测信度为0.732。
表1列出了各变量的皮尔逊积差相关系数，平均数和标准差。从表1中可以看出，父母教养方式溺爱性维度与父母共同养育各维度，人格智能特征与认真自控维度显著相关；父母教养方式民主性维度与父母共同养育各维度，人格各维度均显著相关；父母教养方式放任性维度与父母共同养育各维度，人格智能特征，认真自控及外倾性维度显著相关；父母教养方式专制性维度与父母共同养育各维度，人格智能特征，认真自控维度显著相关；父母教养方式不一致性维度与父母共同养育各维度显著相关；父母共同养育协作支持维度与人格智能特征，认真自控，外倾性，亲社会性维度显著相关；父母共同养育参与主动性维度与人格智能特征，认真自控，外倾性，亲社会性维度显著相关；父母共同养育对立冲突维度与人格智能特征，认真自控维度显著相关。
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