一、问题提出
高中阶段是人生的转折期，学生面临来自学业、家长、学校的压力，外界较高的压力削弱了其学习动机的强度。加之应试教育的要求，高中教学重知识灌输，轻兴趣培养，追求分数、名次，致使学生常体验到焦虑、自卑、失望、无助、羞愧等消极学业情绪。学业情绪指在教学或学习过程中，与学生学业有关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、生气等【1】。学生在课堂学习、做作业和考试时常体验到不同种类的学业情绪【2】。目前，研究发现学业情绪在性别、年级存在显著差异[3,4]，而在学校类型方面的研究较少【5,6】。相比普通高中学生，重点高中学生承受更多的压力，同伴间学业竞争更加激烈。因此，研究需探讨重点、普通高中生学业情绪的差异。
学业情绪具有课堂情境性【7】，受学生对课堂环境知觉的影响【1】。课堂环境知觉指学生对自己及同伴的学业卷入程度、教师对学生等级评定的苛刻程度以及评价焦点的知觉【8】，其中学业卷入指学生因知觉到教学内容有趣而投入学习的程度；苛刻等级评定指学生知觉到等级评定较难而无法取得成功；评价焦点指学生对教师强调分数、名次及学业表现的知觉【9】。研究发现，课堂环境知觉预测学业情绪：感知到的学业卷入与高兴、焦虑、愤怒、厌倦呈正相关【8】；感知到的苛刻等级评定易诱发焦虑等负性情绪【10】；感知到的课堂掌握目标或表现目标影响学生的情绪体验【11】。另外，还有研究发现，在课堂环境中，教学内容难度大、枯燥、抽象，学业评定苛刻，学生学业卷入度较低，较少体验到成功，加之学校过分强调学习名次和分数而增加学生间的竞争，致使课堂气氛紧张，甚至冲突和敌对现象，从而削弱了学业效能【12】。然而，学业效能可以预测学业情绪【1】。学业效能越高，学生对任务或困难越自信和乐观，较易体验到积极学业情绪，反之，较易体验到消极学业情绪。因此，该研究考察学业效能在课堂环境知觉与学业情绪的中介作用。
二、研究方法
1. 被试
本研究从武汉市2所重点高中与1所非重点高中选取高一年级，随即抽取15个班级进行研究，有效被试429人，其中重点高中270人，非重点高中159人。
2. 研究工具
（1）学业情绪问卷
此问卷由Pekrun等人【1】编制，共60题，由7个维度构成，分别是高兴、自豪感、生气、焦虑、羞愧、无助和厌倦。问卷采用5点计分，从“1-十分不赞同”到“5-十分赞同”，由被试报告学习过程的情绪体验。本研究中问卷各维度内部一致性系数在0.84-0.92之间。
（2）课堂环境知觉问卷
课堂环境知觉问卷由Ames、Fraser等人【13，14】编制，共11题，包括课堂卷入（4题）、苛刻评价（4题）、评价焦点（3题）三个维度，采用七点计分，1表示“完全不同意”、7表示“完全同意”。该问卷具有良好的信效度，适合中国中学生使用【15】。在本研究中，研究者把选取的英文问卷项目翻译并回译，以上三个维度的内部一致性系数分别为0.84、0.75和0.79。其中，课堂卷入表示感知到自己及同班同学对某门课的卷入程度，得分越高表示投入程度越高；苛刻评价表示老师对学习任务及材料的严格要求程度，得分
（3）学业效能问卷
该问卷从方平翻译的自我调节动机策略量表【16】中抽取学业效能维度，共8题。问卷采用5点计分，1表示“十分不同意”，5表示“十分同意”。在本研究中,学业效能维度的内部一致性系数为0.80。问卷得分越高表示个体的学业效能越高。
三、研究结果与分析
1. 高中生学业情绪的学校类型和性别差异
对高中生学业情绪进行2（性别)×2(学校类型)的多元方差分析，结果如表1所示。重点高中学生体验到的高兴、自豪情绪显著高于普通高中学生，体验到的生气、焦虑、无助和厌倦情绪显著低于普通高中学生。男生体验到的高兴情绪显著高于女生，体验到的焦虑、羞愧和无助情绪显著低于女生。
表1 高中生学业情绪的学校类型及性别差异的多元方差分析
|
|
高兴 |
自豪 |
生气 |
焦虑 |
羞愧 |
无助 |
厌倦 |
|
重点 |
3.13±0.60 |
3.4±0.71 |
2.2±0.66 |
2.5±0.63 |
2.4±0.60 |
2.4±0.78 |
2.3±0.71 |
|
普通 |
2.8±0.74 |
3.1±0.77 |
2.5±0.82 |
2.7±0.72 |
2.6±0.67 |
2.7±0.89 |
2.8±0.91 |
|
F |
13.89＊＊＊ |
13.97＊＊＊ |
12.64＊＊＊ |
7.38＊＊ |
2.32 |
14.57＊＊＊ |
28.27＊＊＊ |
|
男生 |
3.1±0.65 |
3.4±0.76 |
2.2±0.72 |
2.4±0.68 |
2.4±0.66 |
2.3±0.84 |
2.4±0.81 |
|
女生 |
2.9±0.67 |
3.2±0.72 |
2.4±0.73 |
2.7±0.63 |
2.6±0.58 |
2.7±0.81 |
2.6±0.82 |
|
F |
6.60＊ |
3.51 |
2.69 |
14.44＊＊＊ |
5.63＊ |
7.01＊＊ |
2.39 |
|
F(学校类型×性别） |
0.12 |
0.60 |
2.46 |
2.45 |
1.71 |
2.06 |
0.04 |
注：＊ p<0.05，＊＊p <0.01，＊＊＊p <0.001，下同。
2. 课堂环境知觉、学业效能与学业情绪的相关分析
由表2可知，学业卷入、苛刻等级评定、评价焦点、学业效能与学业情绪各维度之间存在显著相关，因此满足中介效应检验的前提条件。
表2 课堂环境知觉、学业效能与学业情绪的相关分析
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|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
0.47＊＊ |
1 |
|
|
|
|
|
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|
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|
3 |
-0.18
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