江苏幼儿教师身份认同城乡比较的实证分析

一、问题的提出

我国教育改革逐步打破了教师原有的生活方式、教学方式，学校对幼儿教师提出了更高更难的角色和任务要求以适应课程改革的需要，使得教师身份认同面临着新的挑战。另一方面，在实际教学中，由于受经济发展等相关因素的制约，我国幼儿园在教学资源、教育质量、师资力量等很多方面的城乡悬殊，都深刻制约着学前教育均衡、公平发展。重视幼儿教师自我生存状态，关注城乡幼儿教师对自我身份的内涵、意义、价值理解差异，是强调幼儿教师生命发展，保障我国幼儿园改革和发展质量，缩小学前教育城乡差距，促进学前教育公平与均衡发展所必须关注的紧迫性命题。有鉴于此，本研究立视角于江苏省城乡幼儿教师，通过对身份认同各维度的考察和分析，探讨目前江苏幼儿教师身份认同水平和城乡差异，希冀对促进江苏区域城乡幼儿教育均衡发展，落实具体措施，提供一定的研究依据。

二、城乡幼儿教师身份认同研究设计

       1.关键词的界定

    身份认同（identity）是一个不同学科共同关注却又众说纷纭的概念，目前教师教育研究领域关于教师教育者身份认同的研究表明，教师教育者的身份认同没有达成共识。^[1]沃克曼(Volkmann)和安德森（Anderson）认为，教师身份认同是一个个体自我形象与教师必须扮演的角色之间复杂的、动态平衡的过程，它与角色、自我、自我意象、个体自我、专业自我等相关概念密切联系；迈克利诺斯（Michalions）则将教师身份认同与“教师自我”和“教师个性”等视为一组类似的概念。^[2] 我国李永鑫（2008）对Mael&Tetrick（1992）的组织认同问卷（Organziational Identification Questionnaire）等进行了修订；魏淑华（2008）对国外职业认同研究进行了梳理，并对职业认同的内涵进行了总结；还有一些学者试图通过对教师自我认同水平的探究和教师自我认同的探讨，来解决我国教师的“自我认同危机”。

本研究在综合了国内外诸研究者的观点后，认为教师的身份认同是教师对“我是谁”、“别人认为我是谁”以及“我与学校的关系”三个问题的回答。即身份认同的内涵既包括了教师本身对自我的定义、选择和建构，还包括来自社会的、外在的形象定位对教师的影响，以及教师与所在学校的关系、情感维系三个方面。应该说，这样的划分更加完善而具体，对幼儿教师身份认同的诠释愈加丰满。

2.测量工具的设计

根据本研究中对幼儿教师“身份认同”的内涵界定，大致建构出测量问卷，问卷由教师基本信息、情感承诺问卷、生活满意度问卷、Mael的组织认同问卷、组织认同的图解量表、组织声望问卷、文化认同问卷七个部分构成。在编制问卷后随机选取了无锡市、徐州市100名幼儿教师进行测试，并抽取了6名被试进行访谈。经初步发放统计，对主成分及正交转轴法分析，显示问卷中所评定的文化认同和职业认同概念并不适合于本土幼儿教师，根据测试与访谈结果，对问卷结构进行了重新调整，删去6道不合适本研究的题目内容。最后根据主成分分析结果以及碎石图（图1），确定抽取了4个因子，22道题目，四个维度分别命名为：组织认同、自我认同、声望认同及社会认同。其中组织认同主要是指幼儿教师与所在幼儿园的情感维系，对自我与学校关系密切程度的描述，如：我愿意为学校贡献全部的心血；自我认同主要指从教师自身的角度出发，描述对这一职业的认可程度；声望认同主要是指幼儿教师对所在幼儿园在本地区的声誉、地位等认可的程度；社会认同主要是从学生家长、同事、上级主管部门等重要他人和社会舆论的角度描述对幼儿教师这一职业的认可。

图1 主成分碎石图

最后，选取江苏省无锡市、徐州市11所幼儿园的共300名幼儿教师进行调查测量，其中有效被试248名，（农村120名，城镇128名），有效问卷回收率为87.32%。调查结果采用社会科学统计软件SPSS19.0进行统计分析。

三、实证结果分析

1. 城乡幼儿教师身份认同水平差异分析

表1 城乡幼儿教师身份认同总体水平及各维度T检验

注：*为在0.05水平上显著，**为在0.01水平上显著，***为在0.001水平上显著

248位有效样本中，城镇幼儿教师为128名，农村幼儿教师为120名。如表1，T检验结果可知，城镇和农村的幼儿教师在身份认同及其中的三个维度上均存在显著差异。城乡幼儿教师在身份认同总体水平上存在极其显著差异，农村幼儿教师身份认同水平略高于城镇（t=-6.478***，P<0.001）；城乡幼儿教师在组织认同上存在极其显著差异，农村幼儿教师组织认同水平略高于城镇（t=-10.059***，P<0.001）；城乡幼儿教师在自我认同上存在显著差异，农村幼儿教师自我认同水平略高于城镇（t=-2.546**，P<0.01）；城乡幼儿教师在声望认同上存在极其显著差异，农村幼儿教师声望认同水平略高于城镇（t=-4.809***，P<0.001）；农村幼儿教师在社会认同水平上略高于城镇，但差异不显著（t=-1.548,P＞0.05）。

从研究数据的分析来看，城乡幼儿教师身份认同程度属于中等偏上水平.值得注意的是，农村教师认同水平高于城镇。这与封子奇（2010）对免费师范生身份认同的研究结果基本一致。封子奇在研究中发现“来自于中小城市的师范生的身份认同显著低于来自城镇和农村的师范生（p<0.01；p<0.05），来自于中小城市的师范生的认同总分也显著低于来自城镇的师范生（p<0.05）”。^[3]可能的解释是，在农村地区教师职业相比于其他职业更加稳定，在工作环境、工作时间和压力等多方面都体现出其充分优越性，加之我国近年来出台的一些倾向农村幼儿教育事业发展的优惠政策鼓舞。

2.幼儿教师身份认同各维度间的相关分析

表2  幼儿教师身份认同各维度的相关分析

注：*为在0.05水平上显著，**为在0.01水平上显著，***为在0.001水平上显著

如表2所示，幼儿身份认同中的四个维度分别具有极其显著的正相关（P<0.001）。组织认同与自我认同、声望认同、社会认同显著正相关，与声望认同关系最密切；自我认同与声望认同、社会认同显著正相关，与声望认同关系最密切；声望认同与社会认同显著正相关。在上述数据当中，教师组织认同和声望认同的相关得分最高（r =.553*** ,p< 0.001）说明一般情况下，教师的组织认同水平与声望认同水平关系密切、相互影响。这与杰斯（Jansz,J）的研究结果是一致的。杰斯（1991）在研究中认为，教师专业身份的认同的形成是教师个人与教师集体对教学认识的不断整合从而形成的有特色的教师实践知识的过程，不同来源的认知彼此交互并积极影响着教师身份认同的形成。^[4]沈之菲在研究中同样认为，教师处于多元的角色环境中，教师认同的结构不是单个的，而是连贯的。认同的建构如同一个花朵，一个人在一个时间内不止一个认同，认同在同一时间内是可以协调的。^[5]

进一步经过数据分析，幼儿教师身份认同整体水平与自我认同（r=.733*** ,p< 0.001）的相关度高于与社会认同（r=.605*** ,p< 0.001）的相关度。这说明，在幼儿教师复杂交错的身份认同内部结构中，社会舆论、他人评价对教师身份认同实际控制的本身可能不够深入或者只是一个表象，真正发生作用的是教师根据自身利益和外部环境的综合考虑之下做出的认同反应，这与曲正伟在《教师的“身份”与“身份认同”》中的观点一致。^[6]也证明了实现教师身份认同的客观规律与我国自古以来通过对教师套以“圣人”、“无私”、“奉献”等绝对高度形象的做法来“强制”教师实现理想的身份认同相悖。

四、基于城乡幼儿教师身份认同差异分析的相关建议

基于以上实证研究和分析结果，