家校合作视角下改善初中生父母教养方式的家庭会议实践探索 ------以厦门外国语学校家庭会议实践活动为例

家校合作视角下改善初中生父母教养方式的家庭会议实践探索

          ------以厦门外国语学校家庭会议实践活动为例

傅佳佳     厦门外国语学校    

【摘要】基于改善初中生父母教养方式的家庭会议实践探索，将家庭教育与学校教育通过家庭会议这一实践活动进行融合，从家校合作的视角来提升家庭会议的可操作性，帮助家庭会议这一实践模式更有效地在学生家庭落地。学校通过制定《厦门外国语学校初中生家庭会议实施方案》和《厦门外国语学校初中生家庭会议实践手册》，指导学生家庭成员明确家庭会议的要素和实施原则，制定科学合理的家庭会议实施方案，提供可操作的流程规范；通过家长工作坊和读书会跟进家庭会议地开展，及时补充和完善家庭会议方法，有效地提升家长的家庭教育理念和初中生父母教养方式，为处在不同教育水平的家长提供有针对性的指导。

【关键词】家校合作；家庭会议；家庭教育

【中图分类号】G63 

一、家校合作改善初中生父母教养方式的现状和需求

初中阶段的学生正处于青春期，独立性和依赖型并存。随着自我意识的发展，他们不再事事征求父母的意见，并且希望依靠自己的力量来处理和解决问题，但是因为各方面能力还不成熟，在遇到困难和挫折时又常常表现出情绪化和自我否定的特点，需要成年人的帮助。与此同时，相当一部分家长缺乏科学的教养理念和教养方法，不仅无法在孩子需要帮助的时候给予支持，反而造成亲子关系的冲突，进一步加剧问题的恶化，需要通过系统化、科学化的家庭教育指导来改善家庭教养方式。

改善父母教养方式也是学校教育的需要。父母教养方式的改善能够给学生提供支持性的环境，促进学生身心健康的发展，更好地促进学校的教育目标的达成。当前各学校积极尝试通过家庭教育讲座、家庭教育读书会等家校合作形式向学生家长普及家庭教育的理念，提升家长的家庭教育水平，取得了一定的成效，但这些学习方式主要以集中式的理论、方法的讨论为主，与实践结合的程度有待提升。家长需要一个家庭教育的实践平台，在真实的亲子互动中聚焦问题，并不断改进、完善问题的解决方法，形成从理论到实践循环闭环，才能够帮助家长深入理解家庭教育的理念，改善教养方式，真正有效地提升家长的家庭教育水平。

二、家庭会议实践活动的定位和实施办法

家庭会议是基于萨提亚家庭治疗模式中“温度提取法”所制定的促进家庭成员情感交流，提升沟通水平的家庭互动模式，是由家庭全体成员参加，在家庭内部范围所举行的有组织、有目的有领导的家庭教育活动，旨在通过亲子间的沟通与交流，分享彼此情感，讨论面临的困难挫折，正式表达个人观点，寻求理解和帮助，以期达成共识，进而增进亲子关系，支持孩子健康成长。学校以家庭会议的实施为切入点，从家校合作的视角来推进家庭会议的落地实施，通过制定科学合理的家庭会议实施方案，为改进父母教养方式提供可操作的流程规范，提高学校对家庭教育指导的有效性。

（一）把握需求，多措并举启动家庭会议实践

孩子的学习状态、学业成绩是初中生家庭教育中的焦点，阶段考试前后是亲子冲突频发的关键节点。不论是学生还是家长，都非常需要有效的心理支持和亲子沟通指导，因此这一阶段成为启动家庭会议活动的契机。学校心理发展中心根据这一阶段家庭亲子沟通的主要特点，精心设计亲子活动，通过爱的五种语言等工具，增进亲子双方相互了解，为家庭会议的实施做好铺垫。

学校心理发展中心围绕亲子沟通的主题设计心理健康课，帮助孩子掌握亲子沟通的技巧，介绍家庭会议这一实践方法，了解学生对此项目的参与意向，澄清学生的顾虑，收集学生希望通过家庭会议达到的目标，并将学生在自我成长和亲子沟通中真实的需求，如“可以像大人一样的做决定被尊重被肯定”、“希望可以更了解自己，更懂得和家人的相处”、“增加与父母的沟通，表达心声”、“解决一些自己想要的问题”、“希望家长更理解自己；期待看到父母的改变和能和父母成为好朋友一般的谈心”，“能自由规划，合理安排学习时间和娱乐休闲时间”等反馈给家长，进一步提升家长支持孩子成长，参与家庭会议的意愿。

学校依托家长学校，构建指导和推进家庭会议活动的家校协作系统。由学校德育科牵头制定《厦门外国语学校初中生家庭会议实施方案》,为家庭会议实践的开展提供制度上的保障；由学校心理发展中心制定具体实施办法，设计《厦门外国语学校初中生家庭会议实践手册》为家庭会议活动提供了专业化的支持；年段和班主任参与家庭会议活动的组织和推广，确保家庭会议活动的落实，学校通过年段家长会、家访、家庭教育讲座向家长介绍家庭教育的实施方案，邀请有意向参与的家长在与孩子沟通达成共识之后，向学校提交家庭会议活动的参与意向。将有意向参与家庭会议活动的家庭召集起来，成立家庭会议互助小组，帮助家长及学生进一步了解家庭会议活动开展的相关流程、要求和注意事项。

（二）突破难点，细化方案推进家庭会议开展

启动家庭会议活动之后，学生家庭根据《厦门外国语学校初中生家庭会议实施方案》拟定家庭会议议题，商榷家庭会议细则，开展家庭会议活动，并通过家庭会议记录单记录家庭会议的相关内容，及时反馈家庭会议实施过程中的困难和疑问。学校心理发展中心定期收集学生家庭在开展家庭会议中遇到的问题和需求，围绕家庭会议推进的难点及时总结并且细化对家庭会议活动的指导。学校和学生家庭从持续的互动反馈中相互启发，相互学习，不断总结经验，反思提升，推进家庭会议持续有效的开展。

围绕家庭会议活动实施过程中突出困难，学校进一步完善了《厦门外国语学校初中生家庭会议实施方案》，强调开展家庭会议的两条重要原则，并提出了相应的解决方案。

一般情况下，父母在家庭中处于强势的位置，因此家庭会议很容易成为针对孩子的问题讨伐大会，家长寄期望于通过家庭会议改变孩子的不良行为习惯，这会极大地打击孩子参与家庭会议实践活动地积极性。另一方面，如果孩子只要求父母改变而自己不做调整，也不利于解决亲子之间的分歧。解决这一矛盾的方法是找到亲子双方的共同的需求，形成对全体家庭成全都起效的决议，所有家庭成员都需要为共同做出的决议负责，为共同的目标付出努力的行动，形成解决问题的亲子同盟。

为了亲子同盟能够更好地运转，当家庭成员在面对分歧时，不能够为了尽快做出决定而采用少数服从多数的方法，当某一家庭成员不是真诚的接纳而是被迫同意某一决议时，会破坏整个家庭执行决议的动力，影响家庭会议的有效性和可持续性。因此，在面对分歧时，可以暂缓做出决定，把重点放在理解对方的感受和需要，建立良好的亲子关系，通过平等尊重的同盟关系来为家庭成员提供支持，为创造性地解决问题留出空间。

2.家庭氛围重于问题解决

良好的家庭氛围能够家庭成员提高参与家庭会议的主动性，帮助家庭成员在稳定情绪状态下积极地应对和解决问题。

家庭会议需要选择恰当的议题，营造家庭会议的向心力。家庭会议开始前，需要提前搜集家庭成员关心的事项和想解决的问题；在尝试家庭会议的初期，选择轻松、快乐的内容作为家庭会议的议题，如家庭菜单、假期安排、礼物选购等等；拟定具有积极意义的议题，如把“控制手机使用计划”改成“生活平衡计划”，把“问题改正方案”改成“幸福提升计划”。

每一次家庭会议开始前都需要回顾最近一段时间的生活，轮流表达对于家庭成员的欣赏或感谢，为后续的讨论营造温暖积极的家庭氛围；在家庭会议结束时，也需要用一个轻松愉快的方式，如共享美食或者相互拥抱来为家庭会议划下愉快的句点，调动家庭成员对于下一次家庭会议的期待。

    在围绕每一次的议题开展讨论之前，家庭成员要围绕讨论的议题表达对彼此的关心，好奇每个人对于此议题的想法、感受、需要和期待，换位思考，相互理解；在出现分歧的时候，家长要让孩子充分、合理地表达自己的想法和建议，亲子双方不相互指责，或对他人的提议做对错判断；为了避免产生亲子矛盾和冲突，家长和孩子可共同商议在出现违规情况时，希望其他人用何种方式提醒自己，此外，还可以根据实际情况制定提醒无效后的“备用方案”。

在家庭会议的开展过程中，学校心理发展中心不断根据实践中的反馈，围绕重点难点，细化方案，强化指导，不断完善家庭会议方案，帮助学生家庭在家庭会议的实践活动中让每个家庭成员感受到关爱，营造良好的家庭氛围；建立平等尊重的亲子关系，培养孩子的自信心和责任感；培养家庭成员沟通习惯，提升孩子分析与解决问题的能力。

（三）整合资源，专业支持提升家庭会议成效

在家校协同育人的实践过程中，学校与家庭互为资源，学校为家长提供互助的平台和家庭教育指导，家庭为学校提供丰富的案例，家长彼此之间也搭建了沟通的桥梁，相互之间形成有效的互助团队。

在家庭会议实践活动的过程中，学校同步开展家庭教育的工作坊和读书会，在帮助家长提升沟通水平和解决问题技巧的同时，也能够及时跟进家庭会议实践的开展，邀请家长分享家庭会议开展的心得体会和经验，及时答疑解惑，将学校和家庭资源进行整合，优化家庭会议实践活动的效果。家长们通过工作坊和读书会，在相互交流中进一步理解青春期孩子的感受和想法，深入理解问题的产生的原因，转换解决问题的思路和心态，发展出解决问题的智慧；家长们不再仅仅聚焦于各种问题，还学会从发展性的角度去欣赏和鼓励孩子，建立陪伴孩子健康成长的信心；家长通过一个个家庭会议的真实案例，分享每一个触动自己的改变，抽象艰深的理论转化成一个又一个的亲子互动，在不断地回味、反思、复盘中，老师和家长们相互启发，共同提升，实现从理论到实践循环交替，提升家庭会议的成效。

三、家庭会议实践活动实施的成效与展望

基于改善初中生父母教养方式的家庭会议实践探索，将家庭教育与学校教育通过家庭会议这一实践活动进行融合，从家校合作的视角来提升家庭会议的可操作性，帮助家庭会议这一实践模式更有效地在学生家庭落地。学校通过制定《厦门外国语学校初中生家庭会议实施方案》和《厦门外国语学校初中生家庭会议实践手册》，指导学生家庭成员明确家庭会议的要素和实施原则，制定科学合理的家庭会议实施方案，提供可操作的流程规范；通过家长工作坊和读书会跟进家庭会议地开展，及时补充和完善家庭会议方法，有效地提升家长的家庭教育理念和初中生父母教养方式，为处在不同教育水平的家长提供有针对性的指导。

由于初中生家庭亲子关系基础不同，家长的家庭教育水平和学习能力不同，伴随着活动的推进，家庭会议实践活动在各个家庭也出现分化，在接下来的工作中还需要通过提供支持性的亲子活动方案、强化家庭会议经验交流、为部分亲子冲突严重的家庭提供个案咨询等服务来保障家庭会议活动的可持续开展。

参考文献

[1]Edward L. Deci. Richard Flaste. 内在动机[M]. 北京：机械工业出版社，2021.

[2] Michelle Icard. 青春期关键对话[M]. 上海：上海社会科学院出版社，2022.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于改善父母教养方式的初中家校合作实践研究”（FJJKZX21-122）的阶段性成果之一

作者单位：厦门外国语学校

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