校园氛围对寄宿制高中生学习倦怠的影响：心理韧性的中介作用

校园氛围对寄宿制高中生学习倦怠的影响：心理韧性的中介作用

作者简介：
1.陈宏玉（1992年生），女，籍贯福建厦门，汉族，陕西师范大学2018级航空航天心理学专业硕士研究生，工作单位为肇庆高新技术产业开发区大旺中学，中学心理健康一级教师，研究方向为中小学心理健康教育，通讯地址为广东省肇庆市大旺高新区建设路君山公馆，邮编526238，联系电话18324608686，电子邮箱chylu1412@163.com。
2.魏榕（1997年生），女，籍贯广西桂林，汉族，广西师范大学2019级应用心理专业硕士研究生，工作单位为肇庆高新技术产业开发区大旺中学，职称未定级，研究方向为中小学心理健康教育，通讯地址为广东省肇庆市大旺高新区大旺中学，邮编526238，联系电话13558238384，电子邮箱r_weii@163.com。

摘要：寄宿制学校越来越普及，寄宿制高中生的身心健康收到了社会各界的广泛关注。为探究校园氛围、寄宿制高中生的学习倦怠和心理韧性的关系，采用特拉华校园氛围量表(学生卷)、青少年心理韧性量表、青少年学习倦怠量表对广东省某学校的715名高中生进行问卷调查，结果显示：（1）校园氛围与寄宿制高中生学习倦怠呈显著负相关，校园氛围与心理韧性呈显著正相关，学习倦怠和心理韧性呈显著负相关；（2）校园氛围负向预测寄宿制高中生的学习倦怠，心理韧性在校园氛围与寄宿制高中生学习倦怠之间起到中介作用。研究结果揭示了校园氛围对寄宿制高中生学习倦怠的影响以及作用机制，对后续干预寄宿制高中生的学习倦怠具有一定的指导意义。
关键词：寄宿制高中生；校园氛围；学习倦怠；心理韧性

一、引言
自2001年发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，我国寄宿制中小学占比已达到了中小学总数的40％[1]，寄宿生的心理健康也逐渐受到重视。在寄宿校园氛围中，寄宿生们处于较为封闭的学习环境中，特别在高中学段，课业负担重，校内作息要求严格，可自由支配的时间少。同时，经历长时间的与家人分离，通过家庭获得的社会支持部分减少。因此，寄宿制学校的高中生们需要的社会资源与支持力量往往源自于校园。因为校园氛围既是个人在环境中的经验，也可归纳为群体现象，它包含了学校内的所有人际关系以及个人自主性特质，既反映了学校整体组织结构、目标、价值，还反映了个体成就等信息[2]。如果校园氛围不当，寄宿生们的健康成长和良好发展必将遇到诸如学习、安全以及心理健康等方面的一系列问题。
学习倦怠就是潜在问题之一。温忠麟等认为学习倦怠是一种常见于学生身上与学习有关的持续性、负性的心理状态[3]。较大的学习压力，加之部分不良校园氛围的影响，部分寄宿制高中生容易产生学习倦怠。在戈茨等关于校园氛围与学习倦怠的研究中，学校的环境因素会通过影响学生对学习的兴趣，从而影响学生对学习的情绪情感体验[4]。学习倦怠作为一种消极的情绪体验，会受到学生的学习兴趣、以及校园氛围的影响：环境氛围越好，学生的学习动机越强，学习倦怠感越低。因此，本研究提出假设1：校园氛围可以显著负向预测寄宿制高中生的学习倦怠。
在教学实践中，情绪调节能力强、心理韧性好的学生，虽然也会感到学习倦怠，但是这些学生更容易走出困境，解决学习问题，较好完成学习任务、最终实现学业目标[5]。以往研究表明心理韧性高的个体出现学习倦怠的概率较低[6]。张光珍等人将心理韧性定义为，个体在不利生活处境中，将自身的保护资源与环境中的保护因素共同发生作用的过程[7]。可见学生的心理韧性也受到校园生活环境的影响。在校园氛围与心理韧性的研究中，刘红升等人研究证明教师关心程度和同学友好程度对留守儿童心理韧性均有显著的正向影响[8]。以往学者基于研究发现班级同伴地位与心理韧性呈显著正相关[9]，学校适应性、师生关系、生生关系和同伴地位均属于校园氛围中的重要组成部分，此研究说明校园氛围中的某些成分是留守儿童心理韧性的保护性因素。但是校园氛围所包含的其他内容是否会增加学生得心理韧性还有待探讨。 因此，本研究提出假设2：心理韧性在寄宿制高中校园氛围与高中生学习倦怠之间起中介作用。
   综上所述，以往研究虽然关注学生群体中的学习倦怠问题与心理韧性情况[10]，但较少探讨寄宿制高中校园氛围的现状，也较少探讨校园氛围、学习倦怠与心理韧性三者的关系。本研究关注寄宿制学校的校园氛围对高中生学习倦怠的影响以及心理韧性在二者之间起到的中介作用，旨在研究为降低高中生学习倦怠提供可操作的干预方案。

二、对象与方法
（一）研究对象
本研究抽取了广东省某校的寄宿制高中生进行问卷调查，以班级为单位发放问卷783份，回收有效问卷715份（91.3%），其中男生353人，女生362人。
（二）研究工具
1.特拉华校园氛围量表(学生卷)2016 版
特拉华校园氛围量表（学生卷）2016版由杨春燕和贝尔等于 2007 年共同编制，由谢家树等于2016年进行修订[11]。量表共含7个维度、32个题项，其中有1 个测谎题。7个维度分别为师生关系、生生关系、校内活动参与度、期望清晰度、规则公平度、校园安全以及校园欺负。量表采用李克特4 点计分，其中，校园内欺负行为分量表为反向计分；最后一题为测谎题，不计分。本次研究中对校园氛围量表进行信度检验后，得到问卷总体的α系数为 0.919，内部一致性信度较好。
2.青少年心理韧性量表
心理韧性量表采用胡月琴和甘怡群编制的《青少年心理韧性量表》，量表采用 李克特5 点计分，共 27 个题项[12]。量表共包含有五个因子，其中目标专注因子、情绪控制因子、积极认知因子属于个人内部的保护性因素，家庭支持因子与人际协助因子为外部保护性因素。本次研究中对心理韧性量表进行信度检验后，得到问卷总体的α系数为 0.803，内部一致性信度较好。
3.青少年学习倦怠量表
学习倦怠量表采用温忠麟、戴晓阳等编制的《青少年学习倦怠量表》[13]，量表采用李克特x点计分，包括三个维度、16个题项。三个维度分别为身心耗竭、学业梳理和低成就感。本次研究中对学习倦怠量表进行信度检验后，得到问卷总体的α系数为 0.835，内部一致性信度较好。
（三）统计处理
采用SPSS20.0和Process宏程序插件进行数据处理与分析。

三、研究结果
  （一）共同方法偏差检验
采用赫尔曼单因素检验法[14]，对校园氛围、心理韧性、学习倦怠三个变量进行共同方法偏差检验。结果表明，特征根大于1的未旋转的因素分析共析出了16个因子，第一个因子解释了总变异量的21.05%，小于40%的临界值。因此认为本研究不存在共同方法偏差。
（二）各变量的描述统计和相关分析

描述统计及相关分析结果如表1所示，校园氛围与心理韧性显著正相关，与学习倦怠显著负相关；学习倦怠与心理韧性显著负相关。
回归分析结果如表2所示，校园氛围能显著正向预测心理韧性（β=0.487，p<0.001）；将校园氛围及心理韧性作为预测变量，学习倦怠作为结果变量时结果显示，校园氛围显著负向预测学习倦怠（β=-0.137，p<0.001），心理韧性显著负向预测学习倦怠（β=-0.355，p<0.001）。

本研究采用海斯编制的PROCESS程序中的Model 4对心理韧性和学习倦怠作进一步的中介效应检验[15]，对715份原始样本进行了5000次的Bootstrap抽样。中介效应分析表明，心理韧性的Bootstrap 95%置信区间为[-0.214，-0.133]，不包含0，说明心理韧性在校园氛围对学习倦怠的影响中存在显著的中介效应。校园氛围对学习倦怠的直接效应95%置信区间为[-0.181，-0.094]，不包含0，因此心理韧性在校园氛围对学习倦怠的影响中起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为55.81%。（见表3和图1）

四、讨论
本研究结果表明，校园氛围作为学生的社会资源，显著负向预测寄宿制高中生的学习倦怠，支持了假设1。阶段环境匹配理论指出，学校是高中生活动的主阵地，对学生的影响意义深远。当校园资源和高中生身心发展需求相适应时，学生就会感知到良好的校园氛围，从而向更加积极的方向发展。以往研究以校园氛围对学生学习状况的影响为主。麦克沃伊等人认为校园氛围对于学生的学业成绩有重要的影响[16]。对校园氛围的积极感知有助于学生提升整体的幸福感，也更有利于学生调动一切有利于学习的因素。学生越能感受到积极的校园氛围，那么他的学习动机就越高，学业倦怠也会相应降低。
本研究发现，心理韧性在寄宿制高中校园氛围和高中生学习倦怠之间起部分中介作用，支持了假设2。换言之，寄宿制高中的校园氛围除直接影响学习倦怠外，还通过影响学生的心理韧性从而影响学习倦怠。此结论符合王鹏军等人认为心理韧性在学生生活事件和学习倦怠之间存在中介作用的观点[17]。校园氛围包括学校内的各种人际关系与重大生活事件[18]。对于社会支持资源相对简单且处于自我同一性发展阶段的寄宿制高中生来说，处理师生和同伴关系时出现的矛盾冲突势必会增加学生的心理负荷，加之繁重的课业压力与生涯规划中的迷茫状态，寄宿制高中生的学习倦怠情况不容乐观。那么如何降低这个群体的学习倦怠呢？第一步，如果学习倦怠已经发生，提高寄宿制高中生的心理韧性是可取的方式之一。学习倦怠这种状态主要表现在个体身心耗竭、学业疏离和低成就感等方面。当高中生具备将自我保护资源与良好的校园氛围想结合的能力，即心理韧性强时，其更可能积极应对学业上的身疲力竭、学业疏离感和较低的成就感。心理韧性高的学生面对困难时不会轻易放弃，而是会克服困难进而提高学习效果，降低学习倦怠[19]。第二步是从根源上建立良好的校园氛围，本研究与张光珍的研究发现一致，即学校适应性较好的学生其心理韧性水平也相应较高[20]。学生在校园氛围中产生丰富的情感和情绪，而良好的校园氛围能够使学生产生心理韧性等积极的情绪情感。以往研究发现生活中倾向适应性情绪调节的个体其心理韧性能力越强，其心理健康水平越高[21]。因此，本研究认为降低寄宿制高中生学习倦怠的有效方式为建立良好的寄宿制校园氛围，且辅之有关心理韧性方面的团体辅导和心理健康教育课程。

五、教育建议
良好的校园氛围有助于提高学生的心理韧性，这就在学校层面提供了入手点与操作性。良好的校园氛围不仅可预防学生心理危机事件的发生，还可以挖掘学校德育工作的现状，有针对性的提出新颖的德育教育举措。因此，寄宿制学校应围绕以下几点开展德育活动与教学工作：
第一，为高中生建立良好的师生关系，学校需要开展教师培训，让其掌握学生心理发展规律，学会聆听、共情与尊重等心理咨询技术。
第二，为营造一个安全、规则公平且制度严明的校园氛围，学校需要加强校园管理水平，加强对同伴欺负行为和校园欺凌的监控与惩处。
第三，为高中生开设心理韧性、人际交往、情绪管理、亲子沟通、适应环境和职业生涯规划等心理健康课程与团体辅导活动，使学生在丰富的校内活动中学习与人相处之道。
最后，随着积极心理学的深入发展，人们对学生心理健康的关注点也由治疗转为预防。心理韧性作为个体自身的一种积极心理品质，不仅能够促进个体心理健康的发展，还能够帮助个体积极应对不利处境。因此，学校应该鼓励开展如挫折教育、生命教育等提升心理韧性的心理健康教育课程，促进高中生的心理健康发展，尽早预防学生心理危机事件的发生。

六、结论
（一）寄宿制高中的校园氛围对高中生学习倦怠具有显著负向预测作用。
（二）心理韧性在寄宿制高中校园氛围和高中生学习倦怠之间起部分中介作用，即寄宿制高中的校园氛围对高中生学习倦怠既有直接影响，又能通过心理韧性的中介效应对高中生的学习倦怠产生间接影响。

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