农村中学教师支持对学生学习投入的影响——基本心理需要的中介作用
景雨琴
湖北师范大学教育科学学院
摘要:为了了解农村中学教师支持对学生学习投入的影响,整群抽样选取了244名农村初中生,采用教师支持量表、基本心理需要量表、学习投入量表实施了调研。结果表明:(1)农村中学教师支持、学生基本心理需要与学习投入均处于中等偏上水平;(2)农村中学教师支持、学生基本心理需要、学生学习投入两两之间相关显著。结论:(1)农村中学教师支持积极显著影响学生学习投入;(2)农村中学教师支持通过学生基本心理需要间接影响学生学习投入。
关键词:教师支持;基本心理需要;学习投入;农村中学
一、问题提出
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出了建设高质量教育体系的政策导向。乡村教育作为国民教育体系的重要组成部分,其教育质量对促进高质量教育体系的建设具有举足轻重的作用。党的十八大以来,乡村教育发展取得了瞩目的成就,但也存在一些问题,其中最突出的问题是人民日益增长的美好教育需要与乡村教育发展不平衡不充分之间的矛盾。[1]乡村教育高质量发展既是对人民需求的应然响应,也是建设高质量教育体系的必然选择。
作为衡量教育质量的重要指标,[2]学习投入是指学生在学习活动中,卷入的强度、情感体验的质量以及所采用的认知策略。[3]只有高水平的学习投入,才能保证高质量的教育。党的十九大报告报告提出要高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。初中的学习不仅关乎学生的中考,更决定了学生的终身发展情况。农村初中生作为义务教育中处境困难的一部分学生,其学习投入水平不仅影响自身的学习发展,而且影响乡村教育公平的实现和质量的提高。
学习投入与教师支持密切相关。教师支持是学生感知的教师在学习或生活上对其所做出的支持行为。[4]已有研究发现,教师支持积极显著正向影响学习投入,[5][6][7]即学生感知教师支持水平越高,学生的学习投入水平越高。根据中介作用理论,如果把教师支持作为自变量,学习投入作为因变量,教师支持除了直接影响学习投入外,还会通过某个中介变量间接影响学习投入。[8]因此,通过梳理文献,本研究选取基本心理需要作为教师支持与学习投入关系间的中介变量。根据基本心理需要理论,人的基本心理需要分为自主需要、关系需要和能力需要,[9]基本心理需要获得满足是所有生物个体健康发展的必要条件,[10]也就是说,基本心理需要不能获得满足,个体就不能健康发展。由此可见,基本心理需要获得满足对于学生的学习和发展必不可少。另外,有研究指出,教师支持与基本心理需要之间显著正相关。[11]
综上所述,本研究提出了两个假设:
1.农村中学教师支持积极显著影响学生的学习投入。
2.农村中学教师支持会通过学生的基本心理需要间接影响学生的学习投入。
二、研究方法
(一)研究对象
由于不同学校不同地区学生的学习投入会受到学校教育方式和学习氛围等因素的影响,为了保证样本内部的一致性,本研究采用整群抽样的方法,在湖北省某乡镇中学进行调研。此次调查共发放280份问卷,收回271份,回收率96.79%;其中,有效问卷 244 份,有效回收率为90.04%。其中,初一123人,占比50.41%,初二121人,占比49.59%;男生129人占比,52.87%,女生115人,占比51.33%。
(二)研究工具
1.教师支持量表
采用欧阳丹(2005)[12]编制的教师支持量表。该量表由 19 个题目构成,包括学习支持(9个题目)、情感支持(6个题目)、能力支持(4个题目)三个维度。本研究中,该量表和量表各维度的 Cronbach's alpha 系数分别为0.897、0.822、0.775、0.703。
2.基本心理需要量表
采用刘俊升、林丽玲、吕媛等(2013)[13]编制的基本心理需要量表。该量表由 19 个题目构成,包括归属需要(7个题目)、胜任需要(6个题目)、自主需要(6个题目)三个维度。本研究中,该量表和量表各维度的 Cronbach's alpha 系数分别为0.855、0.718、0.674、0.642。
3.学习投入量表
采用许怀雪(2017)[14]编制的农村初中生学习投入量表。该量表由21 个题目构成,包括认知投入(6个题目)、情感投入(6个题目)、行为投入(9个题目)三个维度。本研究中,该量表和量表各维度的 Cronbach's alpha 系数分别为0.905、0.777、0.789、0.821。
(三)数据处理
采用SPSS22.0和AMOS26.0对测量数据进行录入和分析。
三、研究结果
(一)共同方法偏差检验
Harman 单因子检验结果显示,特征值大于1的因子有14个,解释了63.959%的变异,而且第一个因子解释的变异量为24.949%,小于40%的临界值,[15]说明研究数据的共同方法偏差不严重,可以进行后续检验与分析。
(二)变量的基本情况和相关关系
描述性统计分析表明,除能力支持(均值为3.5)处于中等偏下水平外,农村中学教师支持(均值为3.5)、学生基本心理需要(均值为4)和学生学习投入(均值为3)的总体及各维度均处于中等偏上水平(见表1)。从相关分析看,农村中学教师支持、学生基本心理需要、学生学习投入两两之间呈显著正相关。
表1 Pearson 积差相关
(三)基本心理需要的中介作用检验
采用Bootstrap方法进行中介检验,结果显示:农村中学教师支持对学生学习投入的直接效应检验中,Percentile的95% 置信区间为[0.278,0.612], Bias-corrected的 95%置信区间为[0.278,0.610],两个置信区间均不包含0,这说明农村中学教师支持→学生学习投入的直接效应成立;在农村中学教师支持对学生学习投入的间接效应检验中,Percentile 的95%置信区间为[0.079,0.303], Bias-corrected的 95%置信区间为[0.084,0.312],两个置信区间均不包含0,这说明农村中学教师支持对学生学习投入的间接效应成立;在农村中学教师支持对学生学习投入的总效应检验中,Percentile 的95%的置信区间为[0.481,0.787], Bias-corrected的 95%置信区间为[0.479,0.784],两个置信区间均不包含0,这说明农村中学教师支持对学生学习投入的总效应成立;综上,可以计算出基本心理需要的中介作用大小为29.677%。基心理需要的中介作用模型图如图1所示,采用AMOS26.0检验模型,各项拟合指标为:c2/df=1.632, GFI=0.967,AGFI=0.938,RMSEA=0.051,SRMR=0.034,NFI=0.966,RFI=0.949,IFI=0.987,TLI=0.980,CFI=0.986。
表2 Bootstrapping中介检验
图1 基心理需要的中介作用模型
五、教育建议
在农村中学教师支持、学生基本心理需要与学习投入的作用机制中,农村中学教师支持处于最关键的位置,这表明农村中学教师支持具有不可替代的作用。因此,不管是社会还是学校,亦或是农村中学教师本人,都应该重视教师支持能力的培训和学习。
就政府而言,政府相关部门可以举办专门针对农村中学教师的讲座或培训,加强农村中学教师的教师支持理论学习和技巧的培训指导,帮助教师掌握正确的支持方式和有效的沟通技巧,以及正确对待初中生心理健康的态度和方法,提高教师支持的质量。
就农村中学而言,学校可以通过学术沙龙、观摩学习、微课等方式,增强教师对教师支持能力的意识。就农村中学教师本人而言,要充分意识到教师支持行为对学生学习和发展的重要性。从教师支持的三个维度的得分均值分析,学习支持水平(均值为3.887)和情感支持水平(均值为3.811)高于平均水平(均值为3.5),能力支持水平(均值为2.682)低于平均水平(均值为3.5),说明农村中学教师忽视了对学生能力的支持行为。因此,农村中学教师应该提供给学生展现能力的平台和机会。在学习上,可以布置给学生难度适中的任务,并给予学生明确的期望。在生活上,可以鼓励学生为班级建设各尽其能,并给予积极反馈。
参考文献
[1]张地容,杨丹,李祥.从高速度到高质量:党的十八大以来乡村教育发展的历史成就与经验反思[J].现代教育管理,2022(09):29-38.
[2]刘玉敏.坚毅人格对学习投入的影响:一个链式中介模型[J].上海教育科研,2020(09):18-23.
[3]陈继文,郭永玉,胡小勇.教师自主支持与初中生的学习投入:家庭社会阶层与学生自主动机的影响[J].心理发展教育,2015,31(02):180-187.
[4]欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生教师支持行为与学业成绩之间的关系研究 [D]. 广西师范大学 ,2005:10.
[5]王承清.初中生学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩的关系[J].中小学心理健康教育,2021(31):13-17.
[6]李维.谁的支持对促进初中生学习投入更有效——基于学业自我效能感的中介效应及交叉效度分析[J].教育研究与实验,2021(06):84-90.
[7]段雪婷,李亦菲,刘悦.教师支持对学习投入的影响[J].中小学心理健康教育,2019(03):4-8.
[8]张凤莲,李桢.谁的支持对提升初中生学业成绩更有效[J].现代基础教育研究,2019,34(02):138-145.
[9]迟翔蓝.基于自我决定动机理论的教师支持对大学生学习投入的影响机制研究[D].天津大学,2017:10.
[10]Filak V. F.Sheldon K. M. Teacher support,student motivation,student needsatisfaction, and college teacher course evaluations: Testing a sequential pathmodel[J]. Educational Psychology,2008,28(6):711-724.
[11]罗雪峰,沐守宽.高中生感恩对心理幸福感的影响:领悟社会支持和基本心理需要的链式中介作用[J].心理科学,2017,40(04):878-884.
[12]欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生教师支持行为与学业成绩之间的关系研究 [D]. 广西师范大学 ,2005:37.
[13]刘俊升.林丽玲.吕媛等,基本心理需求量表中文版的信、效度初步检验,中国心理卫生杂志,2013,27 (10): 791-795.
[14]许怀雪. 家庭文化资本对农村初中生学习投入的影响研究[D].东北师范大学,2017:83.
[15]周浩,龙立荣.共同方法偏差的统计检验与控制方法[J].心理科学进展,2004,12(6):942-950.
[16]Skinner,E.A.,&Belmont M J.Motivation in the classroom:Reciprocal effectsof teacher behavior and student engagement across the school year[J].Journal of Educational Psychology,1993,85(4) :571-581.
[17]Furrer, C., &Skinner, E.Sense of relatedness as a factor in children's academicengagement and performance[J].Journal ofEducational Psychology, 2003,95 (1):148-162.
[18]Williams G. C., Deci E. L. Internalization of biopsychosocial values bymedical students: A test of self-determination theory[J]. Journal ofPersonality and Social Psychology,1996,70(4): 767-779.
[19]谭诤,刘洋,涂鹏.父母自主支持对流动儿童学习投入的影响:基本心理需要的中介作用[J].基础教育,2021,18(01):73-80.
课题情况:无
获奖情况:无
通讯地址:湖北省孝感市云梦县城关镇白云世纪城2区16栋
邮编:432599
联系人电话:19186485749
邮箱:jingyuqin2020@163.com