中职学生幽默对抑郁症状的影响：基本心理需要的中介作用

 

 

中职学生幽默对抑郁症状的影响：基本心理需要的中介作用

摘 要:研究探讨了幽默对中职学生抑郁症状的影响，并检验了基本心理需要（关系需要、自主需要、胜任需要）的中介作用。以1168名中职学生为研究对象，通过问卷法考察了幽默、基本心理需要、抑郁症状的关系。结果表明，中职学生幽默与抑郁症状呈显著负相关，与基本心理需要呈显著正相关；基本心理需要与抑郁症状呈显著负相关；幽默显著负向预测中职学生的抑郁症状，关系需要在幽默与抑郁症状之间起中介作用，胜任需要和自主需要的中介作用不显著。

关键词: 幽默; 基本心理需要; 抑郁症状; 中职学生

一、引言

近年来，我国青少年心理行为问题发生率和精神障碍患病率逐渐上升，已成为关系国家和民族未来的重要公共卫生问题。相对于普通高中生，中职学生更容易出现心理问题^[1]，抑郁症状的检出率高达46.5%-57.8%^{[2] [3] [4]}，如何帮助中职学生预防和应对抑郁已经成为一个亟待解决的现实问题。

积极心理学领域兴起的性格优势研究，为中职学生抑郁症状的研究提供了很好的切入点。幽默作为一种性格优势和可以培养的积极心理品质^[5]，已被证实可以显著预测主观幸福感、改善抑郁症状^[6]，有利于个体体验更多的积极情绪，良好的应对消极事件^[7]，探讨中职学生幽默与抑郁症状的关系，对进一步预防中职学生抑郁发生和降低抑郁水平的实践具有积极意义。

自我决定理论认为人类具有三种基本心理需要，包括胜任需要，自主需要和关系需要^[8]。基本心理需要的满足与个体的心理健康有着密切的联系，是个体自杀、抑郁和问题行为的重要影响因素^[9]。同时，研究发现幽默可以促进个体基本心理需要的满足^[10-12]，因此，探讨中职学生幽默、基本心理需要与抑郁症状的关系，对于开发有效促进基本心理需要满足、改善中职学生抑郁水平的干预方案具有重要的理论价值。

二、研究方法

（一）研究对象

选取河南省两所中职学校的学生为研究对象，采取整群抽样的方式，以班级为单位线上发放调查问卷，共收回问卷1262份，删除填答时间异常、漏答、规律性答题等无效问卷后，最终有效问卷1168份，有效率为92.55％。其中男生有26人（2.2%），女生有1142人（97.8%）；一年级学生320名（27.4%），二年级学生498名(42.6%)，三年级学生350名（30%）。

（二）研究工具

1. 基本心理需要量表

采用喻承甫等^[13]修订的基本心理需要量表，用于评定个体基本心理需要获得满足的程度，包括21个题目，其中自主需要包括7个题目，胜任需要包括6个题目，关系需要包括8个题目。该量表为5 点计分(1=非常不符合，2=比较不符合，3=中立，4=比较符合，5= 非常符合)，分数越高表明被试的基本心理需要满足的程度越高。本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.854。

2.幽默应对量表

本研究选取的是陈国海^[14]修订后的应对幽默量表，该量表主要测量的是个体在面对压力等负性情绪性事件时使用幽默应对的频率。量表共有6个题项，采用4 点计分，个体的得分越高说明使用幽默的应对水平越好。本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.723。

3.简版流调中心抑郁量表

本研究选取熊戈^[15]修订的10个条目3 因子模型的简版流调中心抑郁量表。该量表由10个项目构成，要求被访者回答过去1周内各项目所描述症状出现的频率，并以4 级记分。本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.705。

（三）统计分析

采用SPSS 22.0统计软件进行数据分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

采用Harman 单因素因子分析对共同方法偏差进行检验，检验结果显示，特征值大于1的因子共有6个，第一个因子方差贡献率为22.5%，小于40%的临界值，表明数据不存在严重的共同方法偏差。

（二）各变量的描述性统计及相关分析

表1 的结果表明，幽默与抑郁症状呈显著负相关，与自主需要、胜任需要和关系需要均呈显著正相关；自主需要、胜任需要和关系需要与抑郁症状均呈显著负相关；三种基本需要之间均呈显著正相关。

表1描述统计、相关分析结果（n=1168）

	M	SD	幽默	自主	胜任	关系	抑郁
幽默	15.533	3.096	1
自主	28.837	6.562	.313**	1
胜任	23.145	5.517	.248**	.646**	1
关系	36.804	7.502	.323**	.683**	.626**	1
抑郁	10.448	4.913	-.164**	-.089**	-.079**	-.240**	1

注：^**表示p＜0.01。

（三）中介作用检验

相关分析结果显示，三种基本心理需要可能在幽默和抑郁症状之间起中介作用。采用Bootstrap 法，使用Hayes编制^[16]的PROCESS宏程序分别检验三种基本心理需要在幽默与抑郁症状之间的中介效应。结果表明，仅有关系需要的中介效应显著(见表2)。幽默对关系需要的正向预测作用显著(β= 0.783，t= 11.658，p＜0. 001)；幽默对抑郁症状的负向预测作用显著(β= -0. 260，t = -5.666，p＜0. 001)；且当放入中介变量后，幽默对抑郁症状的负向预测作用依然显著(β=-0.152，t = -3.210，p＜0. 01)，关系需要对抑郁症状的负向预测作用也显著(β= -0.137，t= -7.000，p＜0. 001)。此外，幽默对抑郁症状的直接效应及关系需要的中介效应的Bootstrap 95%置信区间的上、下限均不包含0(见表3) ，关系需要在幽默对抑郁症状影响中的中介效应显著(中介效应=-0.107，SE = 0.019，95% CI =［0. 03，0. 12］)

表2关系需要在幽默和抑郁症状之间的中介效应（n=1168）

	抑郁症状		关系需要		抑郁症状
	β	t	β	t	β	t
幽默	-0.260	-5.666***	0.783	11.658***	-0.152	-3.210**
关系需要	—	—	—	—	-0.137	-7.000***
R2	0.027		0.104		0.066
F	32.102***		135.904***		41.208***

注：^**表示p＜0.01，^***表示p＜0.001。

 

表3总效应、直接效应及中介效应分解表

	效应值	Boot SE	Boot CI 下限	Boot CI 上限	相对效应值
中介效应	-0.107	0.019	-0.146	-0.071	41.3%
直接效应	-0.152	0.053	-0.255	-0.048	58.7%
总效应	-0.260	0.051	-0.357	-0.157

注：Boot SE、Boot CI 下限和Boot CI 上限分别指通过偏差矫正的百分位Bootstrap法估计的间接效应的标准误差、95% 置信区间的下限和上限。

 

图1关系需要的中介作用

四、讨论

（一）幽默对中职学生抑郁症状的影响

本研究发现，中职学生幽默与抑郁症状呈显著负相关。这一结果并不令人意外，很多研究已经发现相同的结果，例如初中生幽默总分与心理健康量表的抑郁因子呈显著负相关^[17]；自强型和亲和型幽默对心理问题及其忧郁和焦虑等维度具有负向预测作用^[18]等等。中职学生的幽默水平越高，或者说使用幽默的频率越高，他们的抑郁症状水平就越低，而对于幽默为什么可以影响抑郁症状，学者们提出了许多的观点，目前有三种观点获得了较多的支持。第一种观点认为幽默可以促进积极情绪的发生，比如幽默的发生常常伴随着笑的发生，而笑可以影响人的生理变化进而促进身心健康；第二种观点认为幽默可以被视为一种积极的应对策略，可以有效的缓解压力、降低焦虑和抑郁水平；第三种观点认为幽默感更高的人拥有更高质量的人际关系、获得更多的社会支持从而可以保持更高的心理健康水平。

（二）关系需要的中介作用

以上三种观点都已经在一些实证研究中得到了验证，本研究的结果也为第三种观点提供了一定的支持，中职学生幽默可以显著负向预测抑郁症状，并且基本心理需要中的关系需要在两者之间起到中介作用。基本心理需要被认为是人类的心理上的营养物，对个体心理的健康成长、整合和幸福感必不可少、至关重要^[8]，本研究的结果表明，虽然胜任需要、自主需要和关系需要与幽默呈现显著正相关，与抑郁症状呈现显著负相关，但前两者在幽默与抑郁症状之间的中介作用并不显著，仅有关系需要的中介作用显著。也就是说，虽然幽默可以促进三种基本心理需要的满足，但并不能通过自主需要和胜任需要的满足改善抑郁症状，中职学生使用幽默的频率越高，就越能够体验到行为和心理上的自由，越能够确证自己使用幽默掌控氛围和环境的能力，但这些体验和感觉并不能帮助他们通过使用幽默来减少抑郁症状的发生。但是中职学生越是使用幽默，就越能获得到与他人更密切的关系，并进一步降低他们抑郁症状的水平。

这一差异的出现值得进一步研究和讨论，在相关领域的研究中发现三种基本心理需要似乎发挥着相似的作用，例如一项关于中学生感恩、基本心理需要与生命意义感的研究中，三种基本心理需要的中介作用均显著^[19]，而另一项关于大学生亲社会行为、基本心理需要与幸福感的研究中也有同样的结果^[20]。本研究中三种需要作用不同的一个可能原因是被试几乎都为女性，三种基本心理需要对中职学生中的男性和女性可能并不具有同等重要的意义；另一个可能原因是选取的幽默测量工具可能对结果产生了影响，近年来幽默领域的研究发现，幽默应当被视为最少两种类型（适应型和非适应型），而本研究中并没有区分不同的幽默，未来研究可以选取其它的测量工具比如幽默风格量表，进一步验证三者之间的关系。

（三）研究结果对改善中职学生抑郁症状和培养幽默品质的启示

以上的这些研究结果提示我们要重视幽默在缓解中职学生抑郁情绪、改善中职学生抑郁症状方面的重要价值。已有研究发现，幽默干预可以提高人们的幽默感，从而促进积极情绪、增强幸福感，目前经常采用的干预方法是幽默课程，但这种方法设计复杂、耗时长、投入大，不易于推广，尤其在应用于中职学生群体时会更加困难。近年来，基于性格优势的积极心理干预方法在不断发展，其中就有幽默干预，已被证明可以显著提升个体的主观幸福感，降低抑郁水平^[21]。这种方法的优点是操作简便，成本低廉，可行性高，未来可以在中职学校心理健康工作中试行以检验它的效用。

同时还要注意到，基本心理需要的满足对中职学生抑郁症状的改善具有重要作用。中职学校的工作者在学校文明建设、教育教学过程中，需要高度重视促进学生基本心理需要的满足，在实践方面既可以通过干预学生的幽默从而提高基本心理需要的满足水平，也可以直接干预学生的基本心理需要。研究发现, 如果教师能给学生提供更好的支持的氛围, 那么学生的基本心理需要满足程度就会更高, 表现也更好^[22]。与之相反的是，如果学生的基本心理需要满足程度较低或者受阻，他们的自我效能感会降低，动机也会减弱，在学校的表现相应的也会变差。

五、研究的不足与展望

首先，本研究的被试均为河南省的两所中职学校，并且受限于专业，几乎全为女性被试，样本的代表性上存在不足，因此研究结果在推广时存在一定的限制，未来可以选取包含更广泛地区的学校、性别比例更加合适的样本进行研究；第二，本研究将幽默作为一种积极的人格特质，忽略了它对身心健康的消极作用，选取的幽默测量工具并没有区分幽默的类型，而已有研究发现不同类型的幽默对幸福感、抑郁症状的影响具有不同的关系模式，因此未来的研究可以选取不同的测量工具，进一步研究不同类型的幽默对抑郁症状的影响以及基本心理需要在两者之间的作用模式。

六、结论

（1）中职学生幽默与抑郁症状呈显著负相关，与基本心理需要呈显著正相关；基本心理需要与抑郁症状呈显著负相关。

（2）中职学生幽默显著负向预测抑郁症状，且关系需要在两者之间起到了中介作用。

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