半结构化交互式校园心理剧在中小学心育实践中的应用

半结构化交互式校园心理剧在中小学心育实践中的应用

河北省高等学校人文社会科学研究项目资助    SD2021016   

留守儿童亲子分离对自我发展的影响及半结构化校园心理剧干预实验研究    

摘要：校园心理剧是学校心育实践中行之有效的团体心理辅导方式，对促进学生发展心理发挥了积极作用。半结构化指的是校园心理剧的内容及流程，既包含五个限定内容，也涵盖五类开放因素。交互式则体现在单一事件有多重关注视角，不是剧本作者的一人观点和判断，而是所有参演者在事件演绎过程中，交互碰撞，现场生成。具体实施过程包括破冰暖身、破题导入、暂停辅导、分享表达、总结引领五个环节。半结构化交互式校园心理剧非常适合中学生。半结构化交互式心理剧提供平台促进参与者展示自我、表达内在情绪和释放生命潜能，并在辅导者帮助下重新认识、自主面对和多元解决心理问题，自我的认识不断深化，设身处地理解他人，对情绪和行为的自我调节能力获得发展。 半结构化交互式校园心理剧为学校心理健康教育注入新的元素与活力，让学生在鲜活的互动中感受到生命的活力，体验美好情感，震撼心灵的顿悟，收获教育的思考。

 

关键词： 半结构化交互式校园心理剧  中小学  心理健康教育

 

校园心理剧是一种学校心理辅导形式，是中小学校心理健康教育的重要载体，是心育的重要途径。目前普遍使用的是传统校园心理剧，是在心理教师的指导下，学生把自己实际生活中遇到的事件编写成剧本，然后按照剧本进行排练，最后在舞台进行展演，邀请学生、老师和家长等观看，展演结束后演员分享排演过程中的体验和感悟。这种传统心理剧形象反映出学生成长中存在的问题，在如何解决问题上缺乏笔墨，结果导致校园心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径，仅仅是排演、展示和观看，没能触及内心深层次的情感和需求。为提高校园心理剧的心理教育和辅导功能，将传统校园心理剧完全结构化和直线型观演模式进行改变，创设“半结构化交互式校园心理剧”，在传统心理剧的基础上，减少剧本限制，增加参演和观看学生的投入度和互动性，发挥系统的自组织功能，更具有心理辅导功能。这种具体验性、游戏性、创造性、治愈性为一体的学校团体心理辅导形式，越来越受到学校心理教师的关注，获得广大学生的喜爱，在心育实践中取得了显著的发展。

一、什么是半结构化交互式校园心理剧

半结构化交互式校园心理剧通过戏剧的形式呈现青少年成长中的心理冲突及变化的过程，半结构化体现在心理剧的内容及流程，有限定的，也有开放的。比如事先限定心理剧主题，比如初中生人际冲突，然后由被辅导者，可以是中小学生、也可以是他们的重要他人老师、家长等，现场扮演设定场景中的角色，人物关系是限定的，结构化的，而人物言行则是不限定的，角色扮演者在舞台上自由表演，充分表达他们对事件和关系的自主理解及演绎。半结构化交互式校园心理剧的交互式体现在单一事件有多重关注视角，不是剧本作者的一人观点和判断，而是所有参演者在事件演绎过程中，交互碰撞，现场生成的。剧情的发展是在一个主题事件驱动之下，由角色自主决定，不是历史再现，不是完全臆想，是可能的现实，有真实，有真情，就像借用了心理剧的壳，演出自己的思想、感受、人际关系或是梦想，投射了自己的内心的心理需求和情感表达，让学生在心理剧的平台上真实而安全表达自己，也体会别人。在现场生成的关系背景中，心理剧主持人进行提问，现场提问干预的方式具有强烈的影响作用，强调了事件随时的生成性，演员觉察和反观在剧中表现出的惯有的应对压力模式，和剧中人物、观众一起讨论分享，在互动交流中情绪得到抚慰，困扰问题被重新看待和对待，增强人际适应性，从而获得自我成长。

二、校园心理剧设计的半结构化的限定与不限定

半结构化交互式校园心理剧的组织与实施过程中有五个限定，以及相应的五个不限定内容，既保障了在一个单元辅导时限的设置内完成，又最大限度增加学生内心的卷入度，以剧本载体，以提问技术，实现学生心灵的自由创造和表达，促进师生之间、生生之间、参演者和观演者之间的身心互动与交流，最大程度发挥心理剧的心理辅导的功能和意义。

一是限定角色的社会关系，不限定角色关系模式。确定心理剧参演人员之间是同伴、闺蜜、师生、亲子、小组、班干部等关系，但对关系的相处模式不进行设定，比如亲子之间的关系是放任型、溺爱型、专制型、民主型等相处模式，不进行提前设定，由参演者现场演绎。

二是限定参与者类型，不限定具体人员。半结构化交互式校园心理剧对于同质人群更具有辅导功能，可采用招募、推荐、班级报名等途径，组建对心理剧辅导主题感兴趣、有需求的学生团体，人数不限。参演者不提前确定，也不用排练剧本，在现场情境下，自主生成，现场表演，这样更增加了心理剧的真实性。

三是限定启动事件，不限定事件发展和情境变化。传统校园心理剧的剧本是完成的事件，规定了事件的起因、经过和结果，而半结构化交互式校园心理剧只提供启动事件，没有剧本，至于事件如何发展，情境如何变化，最终形成什么结果不进行任何设定，都是现场生成的。比如剧本提供“亲子关系”启动事件是：期中考试倒退了20名，拿着成绩单回到家，后面发生了什么由参演者决定。

四是限定冲突方向，不限定冲突内容和形式。半结构化交互式校园心理剧强调剧情中要有冲突，这是不同角色对同一事件，不同认知、不同体验、不同反应的必然结果，同时为解决问题提供了铺垫。所以规定心理剧的走向中一定会有冲突，至于冲突的内容及形式不做任何限定。比如：“亲子关系”剧目中，亲子之间产生冲突，是语言吵架、逃避冷战等形式由参演者现场生成，基本的过程是事件引发选择、选择导致冲突、冲突导致压力、促进自我觉察、深层次互动交流，最终冲突是否解决取决于现场，不追求和美结果，尊重真实呈现。

五是限定提问框架，不限定回答及交流。半结构化交互式校园心理剧的心理辅导理论基础是情绪ABC理论、焦点解决短期治疗等，注重辅导过程中聚焦目标达成，注重对学生识别并改变错误认识和非理性信念，这些辅导理念和技术集中体现在提问和分享环节，设定了具体的提问和分享的问题，至于参演者和观演者如何回答和交流不做任何限定。

三、 半结构化交互式校园心理剧的实施流程

半结构化交互式校园心理剧由干预辅导者（1人）、主持组织人（1人）、角色扮演者 （3-5人）、思考提问者（1-2人）、观演者（人数不限），一般在50分钟完成，场地可以是团体辅导室、教室等，有一定的活动空间作为舞台，采用围坐、u字、排排坐等座位形式。在心理剧开始前，要确定心理剧的主题，聚焦在学生群体中普遍存在的发展性心理问题，如学习、人际交往（同伴关系、亲子关系、师生关系、异性关系）、自我意识发展、情绪调适等方面。然后通过自主报名、海报征集、发放邀请卡、班级推荐等形式组建心理剧辅导活动团体，做好相关准备工作。

半结构化交互式校园心理剧的现场实施过程包括五个环节：

第一是破冰暖身阶段（3-5分钟）。参与心理剧的成员之间可能不认识，主持人组织暖身小活动，可迅速打破人际交往间的陌生，营造温暖气氛，建立信任关系。

第二是破题导入阶段（5-8分钟），由主持组织人说明心理剧的舞台、主题、启动事件等相关信息，现场确定选取角色，有谁参演不是提前设定的，而是现场自主报名。

第三是暂停辅导阶段（20-25分钟），这个阶段起到重要辅导作用，通过叫停技术，把冲突暂停，在没有评判的安全的环境中，通过提问把冲突的过程放慢，放细，反思其中的认识模式、情绪情感和互动过程，在心理辅导的帮助下，促进自我觉察和成长。然后再回到心理剧中，带着新的体验和感悟进行冲突后的演绎。

首先是“冲突呈现”第一剧演环节，由参演者根据启动事件进行演绎，引发参演者之间关联性选择，呈现冲突，在冲突到达高潮，出现问题僵局时，由干预辅导者叫停，进行六问题提问：1、常态模式还是偶发反应？2、在什么情况下不是这样？3、反应前想法是什么？4、反应后心情是什么样的？5、比较在意谁的关注？6、想听听他说什么吗？由参演者进行回答，辅导者进行简单回馈，主要是重述、澄清、支持性回应。提问环节之后，再进行第二剧演环节，参演者对冲突发展进行新的演绎。在演出的过程中，团体成员可增强洞察力、自发性和创造性，从而提高应对生活和心理困境的弹性，促进心理功能发展和人际关系和谐。

第四是分享表达阶段（10-15分钟）由辅导者组织参演者和现场观演者进行分享，围绕着六个问题：

1、生活中遇到过类似情景吗？

2、假如再遇这种情景会有什么不同的反应？

3、谁会关注到你与之前的不同？

4、他从哪里发现你与之前不一样了？

5、你有什么收获或启发？

6、假如这个收获和启发用到生活中是什么样？

通过分享，大家将心理剧与原有生活经验相联系，进一步促进思考和改变。

 第五是总结引领阶段（3-5分钟）由组织主持人进行总结，也是结束阶段，对整个心理剧进行提炼、总结、提升、延伸，具有画龙点睛的作用。总结阶段的形式多样，比如心灵契约、总结赠言、诗歌歌曲、名人名言、感受接龙等，富有创意和韵味的结束可以给学生留下深刻的印象和回味。

处在青春期的中学生，身心的迅速发展变化带来各种认知、情绪和关系的困扰。半结构化交互式心理剧给学生一个合理宣泄和适度表达的平台，在舞台上展示自我、表达内在情绪和释放生命潜能，再现学生群体普遍存在的心理现象或心理困惑，在心理教师的辅导者帮助下重新认识、自主面对和多元解决心理问题，自我认识不断深化，学会设身处地理解他人，对情绪和行为的自我调节能力获得长足发展。

四、中小学交互式半结构化校园心理剧的实践案例

（一）破冰暖身阶段

主持人组织暖身活动，请参与者介绍一下自己，促进参与成员在一定程度上打开自我，提高情绪兴奋性，增加成员之间的互动程度，调动团体成员的注意力。

（二）导入阶段

讨论确定本次心理剧的主题《两个朋友邀约冲突，接受谁的？》。干预辅导者根据主题确定好启动事件后由主持人为参与成员说明启动事件：小王是高二年级的中学生，小李和小黄均是他最要好的朋友，小李是他初中同学，小黄是他现在同班同学，座位就在他斜对角后座，凑巧的是三人刚好住在同一个小区，小李和小黄也认识但并不熟悉。小李和小王都是某大型电子网络游戏发烧友，小李购买了两张星期六的该游戏全球总决赛线下观赛票并邀请小王一起去，小王非常兴奋地答应了小李，但他忘记了这天是小黄的生日，并且他上一周已经答应了去参加小黄的生日聚会。周六早上，小王和小李正要出发去比赛场馆，走到小区门口恰好遇到了小黄。

在确定好启动事件后小组内三名成员自主选择角色，并把自己代入角色中根据自己的真实内心感受，设想自己在剧中会做出什么样的选择和行为。下面是参与扮演角色者的自主呈现。

小王和小李两个人一边走还一边讨论着关于比赛的一些事情。突然小黄出现在了两个人的面前。

小黄：小王，小李，你两个做什么去呀？

小王：小黄，好巧，在这碰到你，我们两个去看比赛去，可惜只有两张票，要不就请你一去了。对了，你对这游戏也不太上心呢。

小黄：什么呀，你不记得了，今天是我的生日！你不答应参加过我的生日聚会吗，我就是来叫你一起去参加生日PARTY呀。

小王：啊？你的生日？看我的脑子，对不起呀，都给忘记了，这怎么办呢，我又答应小李一起去看比赛了！

小李：小王，你办的这是啥事呀，这现场比赛好难得呀，你打算怎么办呀?

小王看向小黄：对不起呀，要不我和小李看比赛吧。

小黄脸色有些难看，转头看向一边，小声嘀咕，“你唱歌棒，还指望你在场给我捧场，这样我的生日聚才会很热闹呢”

小王又看向小李：那要不今天我就先去陪他过生日？

小李也有些不高兴：你什么意思呀？这个比赛可等了三年了！我们等了三年的比赛你给我整这一出？

小王：比赛还会有下一次的嘛！

小李：那这三年怎么办？我费了很大劲，花了不少钱买了两张票，你说不去就不去了？放我鸽子好意思吗？

小王：我也不想的，实在对不起呀。

随后他又对小黄说：比赛票也已经买好了，而且我们也很期待这场比赛，你这个生日能不能看完比赛再过呀？好不好？

小黄：你说啥呢，和其他人都说好了，中午在饭店，等你看完比赛都啥时间了，一个比赛，至于的吗？以后有的是机会看，你俩都别去看了，都来参加我生日聚会吧，热热闹闹，看什么比赛呀。

小王有些沮丧：我好难做选择啊，你们两都是我最好的朋友，我也想去看比赛，也想陪你过生日，我不管了，你俩说怎么办吧？你们两个说怎么办吧，不要把我夹在中间好不好？我太难受了！

小李小黄几乎一口同声：什么人呀，一遇到难题就甩给别人，你犯的错，自己解决，你自己说，到底去那？

小王捂着头原地转开了磨磨，过了好大一会对着两个人说：我无论做出什么选择都会让你们另外一个人不开心，我不想这样，你们不要逼我，再逼我今天哪都不去了！你们两个决定吧！

心理剧到此出现了僵局，辅导者叫停后开始提问小王，“你在小区门口遇到小黄说到过生日时，你什么心情？”

小王扮演者回答说“突然感觉很紧张，就像是感觉自己做错了什么事，心里有些烦躁。”

辅导者:“当时产生了什么想法呢？”

小王“就想到，坏了，好像答应小黄生日聚会了，怎么忘记了，这怎么办？不管怎么办，都要得罪另一个了，他们会生我气的，会不理我吗，他们是我最好的朋友，我可不能失去他们。”

辅导者:“当他们都要求你去陪他们时又是什么心情？”

小王:“特别烦躁，心情很沮丧，感觉他们都不体谅自己”

辅导者:“此时又是什么想法呢？”

小王:“这么点小事都逼迫自己作决定，我做不了决定呀，答应谁都会失去另外一个朋友，我不想失去朋友呀”

辅导者进一步询问:“你认为不答应去陪好朋友一起活动就会推动他的友情吗？”

小王:“对呀，比赛和生日对他们都很重要，我要说不去，他们两个肯定特别生气，以后就不把我当朋友了”

辅导者:“你要听听他们两个的想法吗？”

小王:“嗯”

......

小李：“我当然希望他能够陪我去看比赛，但是他忘记了小黄的生日，才导致这个场面，他如果去陪小黄过生日，我会不开心，但会理解他的选择，以后也还会继续做朋友，只是希望以后不要再犯这种乌龙错误，会让人很尴尬，也不爽呀”

小黄：“他居然忘记答应了的生日聚会，真的很生气，他再陪我过生日，我也有些不高兴，不过，还可以原谅他，如果你不能去，我会很生气，有一些肯定不想理他，但我能理解他，他特别喜欢游戏，他怎么办都可以，但是痛快给个答案最好呀，他就是主个脾性，遇到事就往后躲避，这点更让人难受，作为他的好朋友，也很无奈。”

......

通过提问和进一步交流，辅导者借助重述、澄清、支持性回应。参与角色扮演者增加了自我觉察，也看到和听到了朋友的想法和心情，增强了人际洞察力，学会了自我负责，增强了自主性，促进了处理同伴关系的能力。

心理剧开始时，一场比赛让三个好朋友的心理冲突纠结在了一起。对于小王来说这是一个艰难的选择，两个人都是自己最好的朋友，无论怎么做都会让另一个人难过，他的选择就是什么都不选，只是把自己的想法和难处表达给双方。面对这样的困境，小王会感觉压力和烦躁，想法中也存在许多不合理之处，相的是“不陪伴朋友就会失去朋友，不主动选择就不用负责，就不会赖到自己”。但其实小李和小黄的感受和想法与小李所想可能有诸多不一致的地方，通过角色扮演及互沟通，小王感受到了两个朋友的真实心情和想法，觉察到了自己想法的误区，有了更多的觉察和领悟。

在生活中，我们每个人都身处在各种各样的关系中，而且也时常会遇到使我们两难的选择，在遇到这种情况时许多人，都像小王一样没办法真实坦诚地表达自己的想法，会一味逃避，相互不进行深入交流，只按照自己一个人的想法试图解决甚至是逃避这种情况。面对这种情况，在我们单方面的努力不能够改变现状的时候，大可以把自己心中的真实想法表达给对方，给对方一个理解和接纳的机会，将自己的注意力放在关系的维持而不是事情怎样解决上，这样就会使问题的解决变得相对简单。

半结构化交互式校园心理剧在中小学能够搭建生成性的心理成长舞台，为中小学校心理健康教育注入新的元素与活力，提供了新的心育模式，参与活动其中的同学更容易感受到生命的活力，体验到美好复杂的情感，直面自己真实的内心，通过半结构化交互式校园心理剧，可以有更多自主性，也更多生动鲜明地“看到”自己和他人的”心灵”，在益教于乐的心理辅导场景中体验震撼和深入思考，实现精神世界的全方位升华。

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