中学生良好行为习惯问卷的编制及信效度检验

Enable Ginger

Cannot connect to Ginger Check your internet connection
or reload the browserDisable in this text fieldRephraseRephrase current sentenceLog in to edit with Ginger×

 

中学生良好行为习惯问卷的编制及信效度检验

刘广增¹，张大均^2*，罗世兰³，陈万芬⁴

（1. 重庆理工大学管理学院，重庆 400054；2. 西南大学心理健康教育研究中心，重庆 400715；3. 西南大学教育学部 重庆，400715；4. 苏州科技大学教育学院，苏州 215009）

 

摘要：以往的相关研究主要集中在解决中学生的行为问题上，而对学生的良好行为习惯缺乏严格科学的实证研究，已有相关研究仅仅停留在思辨性的理论探讨和经验总结性的教育对策构建两个方面，而导致上述问题的主要原因在于缺乏科学有效的中学生良好行为习惯测量工具。因此，本研究拟在界定中学生良好行为习惯的基本涵义和结构维度的基础上，编制科学有效的适用于中学生的良好行为习惯问卷。结果显示：（1）中学生良好行为习惯问卷结构由诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习四个基本维度构成；（2）编制的中学生良好行为习惯问卷共29题，问卷编制符合心理测量学要求，且信效度良好，可用于中学生良好行为习惯的测量和调查。   

关键词：良好行为习惯；问卷编制；信度；效度；中学生

良好行为习惯（good behavioral habits），是指对个体的生活、学习和工作起积极、增效作用的行为习惯。对中学生来说，良好行为习惯是指对他们日常学习和生活起积极、增效作用的行为习惯。良好行为习惯一旦形成，就会自动的体现在人们的行为中，成为人的不可缺少的东西，若不按行为习惯去做，就会产生不愉快、不舒服，甚至苦恼的情绪。因此它具有后天性、稳固性、自动性、情绪性的特点^[1]。

    已有相关研究显示，学生应该养成做人、做事和学习的良好行为习惯。做人方面，要养成理解宽容和诚实守信的良好行为习惯；做事方面，应该养成讲秩序有计划、自我管理和持之以恒的良好行为习惯；学习方面，应该养成专心听课及时复习，认真思考独立完成作业的良好行为习惯^[2]。武欣慧^[1]的研究显示，学生应该在做人上养成爱好和平、勤劳勇敢、自强不息、爱国守法、明礼诚信和团结友善的良好行为习惯，核心是自信和责任；在做事上养成解放思想、自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识、务求时效、艰苦奋斗、淡泊名利、无私奉献、规则意识、宽容精神、全球眼光、勤俭自强和敬业奉献的良好行为习惯，核心是规则和效率；在学习上养成实事求是、与时俱进、勇于创新、知难而进、一往无前和开拓创新精神的良好行为习惯，核心是探索和创新^[1]。尤君志^[3]认为学生应养成诚实守信的行为习惯、文明礼貌的行为习惯、良好的学习习惯（包括热爱学习勤学苦练、主动学习、预习复习和乐于读书）、有益的生活习惯（珍惜时间、保证充足睡眠和能够自理）和遵守公德的习惯。以往的研究对于学生应该养成的良好行为习惯多偏重于做人、做事和学习三个方面，而忽略了学生的生活方面的内容，且内容较为零散，不便于进一步的实证分析。因此，中学生良好行为习惯主要应该包含做人、做事、生活和学习四个方面的内容。

已有关于良好行为习惯或不良行为习惯的研究多采用问卷调查法和访谈法^[4]。如小学生学习习惯问卷的编制^[5]，美国的学习行为问卷^[6]以及学习行为量表^[7]和学生行为调查问卷^[8]等。已有的关于行为习惯测量的问卷多为国外学者编制，在中国文化背景下使用会受文化差异的影响^[5]，而国内的问卷调查多为现象性描述题项的零散组合，问卷工具没有经过心理学测量的基本验证，也不符合基本要求，缺乏可推广性，且多集中在学习习惯部分^[5,9]。

综上所述，以往的研究对于学生应该养成的良好行为习惯多偏重于做人、做事和学习三个方面，而学生的生活方面的内容有所忽略。因此，本研究拟以做人、做事、生活和学习四个方面的良好行为习惯对中学生良好行为习惯进行理论模型的建构。然后，根据理论建构，按照各维度分别进行题项编制，进而通过一系列符合心理学研究规范的的心理测量统计学方法，最终编制完成正式的中学生良好行为习惯问卷。

 

1 方 法

1.1 研究被试

    初测被试：采用整班取样的方法在重庆市潼南地区抽取两所中学发放初测问卷1200份，回收有效问卷1049份，有效回收率为87.4%。其中初一155人、初二171人、初三183人、高一170人、高二205人和高三165人；男生532人，女生489人，性别信息缺失28人。

    预测被试：采用整班取样的方法在重庆市北碚地区抽取一所中学发放预测问卷750份，回收有效问卷709份，有效回收率为94.5%。其中初一80人、初二126人、初三85人、高一140人、高二142人和高三134人；男生304人，女生349人，性别信息缺失56人。

正式施测被试：采用整班取样的方法在重庆市潼南地区抽取三所中学发放正式问卷1200份，回收有效问卷1124份，有效回收率为93.7%。其中初一150人、初二148人、初三141人、高一234人、高二241人和高三210人；男生497人，女生607人，性别信息缺失20人。

1.2 研究工具及编制过程

中学生良好行为习惯初测问卷：依据《中小学生守则》、社会主义核心价值观要求、对国内外相关文献进行阅读分析与归纳总结、专家咨询对中学生良好行为习惯进行了理论建构。中学生的良好习惯大致可概括为诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习等方面表现出来的行为方式。接下来根据中学生良好行为习惯的维度定义和结构、已有相关文献整理、日常生活经验、专家咨询以及参考相关问卷题目对中学生良好行为习惯初测题目进行了编制，并最终形成了由71个题目组成的中学生良好行为习惯的初测问卷，每个维度下各包含三个因子，其中诚实做人维度20题、踏实做事维度16题、健康生活维度17题、自主学习维度18题，采用从“从不”到“总是”的1-5级评分方式。

中学生良好行为习惯预测问卷：对初测问卷的探索性因素分析发现，诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习四个维度各自的三个下属一阶维度内题项在探索性因素分析时与原定所属维度出入较大，数据的拟合效果不甚理想。此外，被试作答后反应部分反向描述性题项不好回答，如“我做事不拖拉”等，不便于学生理解和作答，这可能是导致初测的探索性因素分析结果中某些因素的题项分布不理想的原因之一。考虑在第二次预测问卷中根据题目的具体含义，同时为避免因正向题和反向题混合造成的项目表述方法效应，对题项全部进行正向性描述，并修改部分题项题干的表达方式，形成经过初次统计分析和被试作答反应情况补充和修订后的预测问卷。预测问卷由60个题目组成，其中诚实做人维度16题、踏实做事维度14题、健康生活维度16题、自主学习维度14题，采用从“从不”到“总是”的1-5级评分方式。

中学生良好行为习惯正式问卷：经过对预测问卷的探索性因素分析，各维度模型拟合效果良好，最终形成了29题的中学生良好行为习惯问卷，其中诚实做人维度为8题、踏实做事维度7题、健康生活维度6题、自主学习维度8题，并在接下来使用正式问卷进行信效度检验。

长处与困难问卷：采用Goodman^[10]编制，杜亚松等修订的中文版的长处与困难问卷^[11]。问卷共有25个项目，包括5个维度，分别为情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题和亲社会行为，前四个维度的总分为问题行为总分，其中7、11、14、21、25题为反向计分题，从“不符合”到“完全符合”采用0-2级评分，问卷的信效度良好^[12]。本研究采用学生自评版问卷作为中学生良好行为习惯的效标问卷。

1.3 数据处理

采用Spss 21.0和Mplus 7.0进行数据处理分析^[13]。

 

2 结 果

2.1 预测问卷结果与分析

项目分析：使用Spss21.0进行项目分析，鉴别力采用“临界比率”，即将所有被试的问卷得分依高低排列，依据测验编制的鉴别度分析方法，以总分的前、后27%为分组界限，总分的前27%为高分组，总分的后27%为低分组，然后运用独立样本t检验法检验问卷总分的高分组与低分组在每个题项上的差异，如果题项在高低分组上的差异显著则说明该题项具有较好的鉴别力。t检验结果显示，t值均大于3.00，四个维度的60个题项均达到显著性水平（p < 0.001）。同质性检验结果显示，诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习的题项与其相应总分的相关均在0.4以上，且显著相关（p < 0.001）。共同度分析结果显示，健康生活维度第15题的共同度为0.145，低于0.2，予以删除。第二题共同度为0.195，趋近于0.2，在下一步探索性因素分析中，将进一步考察。

探索性因素分析：使用Mplus 7.0进行探索性因素分析，采用稳健极大似然估计（MLR）的主成分分析法抽取因子。探索性因素分析结果显示，诚实做人维度最终形成2个因子（爱国爱家、文明诚信），共8个题项，模型拟合指标良好：c²/df = 2.812, CFI = 0.978, TLI = 0.953, SRMR = 0.022, RMSEA = 0.051^[14] ；踏实做事维度最终形成2个因子（认真守序、团价互助），共7个题项的踏实做事维度，模型拟合指标良好：c²/df = 1.135, CFI = 0.999, TLI = 0.998，SRMR = 0.010, RMSEA = 0.014；健康生活维度最终形成2个因子（珍爱生命、讲究卫生），共6个题项，模型拟合指标良好：c²/df = 2.087, CFI = 0.993, TLI = 0.975，SRMR = 0.013, RMSEA = 0.039；自主学习维度最终形成2个因子（勤学好问、专注坚持），共8个题项，模型拟合指标良好：c²/df = 2.778, CFI = 0.991, TLI = 0.981，SRMR = 0.017, RMSEA = 0.043。各维度两因子结构下各条目因子负荷值均大于0.50。见表1

表1 各维度探索性因素分析各条目的因子负荷值

条目	因子1	因子2	条目	因子1	因子2	条目	因子1	因子2	条目	因子1	因子2
A02	0.544	0.010	B01	0.561	0.018	C02	0.606	-0.132	D02	0.751	-0.001
A05	0.777	-0.095	B02	0.571	0.082	C03	0.740	0.027	D03	0.793	-0.012
A06	0.514	0.095	B03	0.799	-0.089	C06	0.574	-0.002	D04	0.644	0.083
A07	0.648	0.010	B07	0.533	0.201	C09	0.135	0.480	D05	0.613	0.170
A10	-0.121	0.689	B11	-0.067	0.813	C11	0.148	0.561	D08	-0.003	0.676
A11	0.002	0.668	B13	0.011	0.776	C12	-0.025	0.664	D09	0.127	0.498
A12	0.020	0.520	B14	0.128	0.655				D11	0.018	0.684
A15	0.105	0.536							D14	-0.090	0.554

注：A=诚实做人，B=踏实做事，C=健康生活，D=自主学习；加粗部分为各因子条目

2.2 正式问卷结果与分析

验证性因素分析：使用Mplus 7.0进行验证性因素分析，对中学生良好行为习惯问卷的构想效度进行验证，以考察模型的正确性。结果显示，各维度验证性因素模型拟合指标良好。同时以诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习四个维度各自的总分作为测量指标，进行验证性因素分析，结果显示：良好行为习惯验证性因素分析模型拟合指标也良好。见表2

表2 中学生良好行为习惯问卷验证性因素分析模型拟合指数

Model	χ2/df	CFI	TLI	SRMR	RMSEA
诚信做人	2.82	0.959	0.936	0.028	0.040
踏实做事	4.44	0.970	0.947	0.035	0.055
健康生活	2.27	0.984	0.967	0.023	0.034
自主学习	5.51	0.948	0.919	0.037	0.063
良好行为习惯	3.13	0.997	0.992	0.009	0.044

2.3 信效度检验

内部一致性信度和重测信度：如表3所示，中学生良好行为习惯问卷各维度的内部一致性系数在0.608 ~ 0.787之间，总问卷的内部一致性系数为0.899；间隔6周的重测信度在0.514 ~ 0.704之间。所有信度系数均较为理想，由此说明，中学生良好行为习惯问卷具有可接受的信度。见表3

表3 中学生良好行为习惯问卷的信度检验

	内部一致性信度	重测信度
诚信做人	0.681	0.700
踏实做事	0.768	0.514
健康生活	0.608	0.695
自主学习	0.805	0.573
良好行为习惯	0.899	0.704

内容效度：本研究的内容效度主要通过规范的研究程序来保证。本研究中提到的基本概念及其内涵是通过对国内外相关文献进行阅读分析与归纳总结来确定的；问卷的维度是根据中学生守则、社会主义核心价值观的要求，并结合国内外相关研究的分析来进行的设定。问卷的题项来源于对已有文献的总结、对一线教师和学生的半开放式问卷调查、访谈，并将初步拟定的题项请有关心理学教授、博士研究生、硕士研究生等进行评定，根据意见修订题项达13次。在初测问卷中，发现反向描述题项对于学生，尤其是低年级阶段学生作答有困难，反应不好回答。因此，在第二次预测问卷中根据题目的具体含义，重新设定反向描述的题项，全部题项采用正向性描述。以上措施保证了问卷有较好的内容效度。同时，整个问卷的编制符合心理学规范，也保证了内容效度的良好。

结构效度和效标效度：中学生良好行为习惯问卷各维度间相关在0.537 ~ 0.674之间，各维度与诚实做人维度的相关在0.594 ~ 0.674之间，与踏实做事维度的相关在0.553 ~ 0.674之间，与健康生活维度的相关在0.537 ~ 0.564之间；与自主学习维度之间的相关在0.537 ~ 0.638之间，各维度总分与良好行为习惯总分之间的相关在0.762 ~ 0.863之间。且各相关系数都达到显著水平（p < 0.001）。因此，中学生良好行为习惯问卷具有较好的结构效度。

行为习惯分为良好行为习惯和不良行为习惯^[4]，而问题行为和不良行为、偏差行为等是同一层次的概念，可以互通使用^[15]，因此将问题行为作为中学生良好行为习惯的外部效标，结果显示，中学生良好行为习惯总分及其各维度与问题行为得分的相关在— 0.27~ — 0.22之间，即中学生良好行为习惯问卷具有良好的效标效度。见表3

表3中学生良好行为习惯问卷的效度检验

	诚实做人	踏实做事	健康生活	自主学习	良好行为习惯
诚实做人	-
踏实做事	0.674***	-
健康生活	0.564***	0.553***	-
自主学习	0.594***	0.638***	0.537***	-
良好行为习惯	0.847***	0.863***	0.762***	0.856***
问题行为	— 0.23***	— 0.22***	— 0.24***	— 0.23***	— 0.27***

 

 

3 讨 论

3.1 中学生良好行为习惯理论结构的合理性分析

本研究所构建的中学生良好行为习惯理论模型包括诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习四个维度。

从以往相关研究人员的观点来看，学生应该养成四个方面的良好行为习惯，分别是：做人的良好行为习惯、做事的良好行为习惯、学习的良好行为习惯和生活的良好行为习惯^[1-3]。但是这些观点存在以下不足：首先，以往的研究观点认为，学生应该养成做人、做事和学习三个方面的良好行为习惯，但是过于偏重于学生的学习方面，而忽略了学生日常生活方面的内容，这样非但不利于学生德智体美劳的全面发展，也不利于全面深化素质教育的实施；其次，以往研究在做人、做事、生活和学习四个行为习惯的子项上存在分类不清晰的现象，交互内容过多，区分度低；最后，根据以往研究观点的细化来看，学生做人、做事、生活和学习四个行为习惯下所包含的子项十分驳杂和零散，缺乏对四个维度核心的整合和提炼，不利于进一步的深化研究。

基于上述良好行为习惯理论框架建构的现状分析，并通过对《中小学生守则》的认真研读（守则包含做人、做事、生活和学习的方方面面），结合社会主义核心价值观的要求（要求包含富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信和友善），专家的咨询建议（包括专家教授们对良好行为习惯的概念和理论框架的想法及建议等）和已有相关研究的文献综述，本研究在做人、做事、生活和学习四个方面提取其核心内容，并进行更为凝练的概括，分别冠以诚实、踏实、健康和自主的核心概念，最终形成诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习四个良好行为习惯维度。接下来分别针对良好行为习惯的四个维度建构了相应的因子维度，每个大维度下各包含三个因子。同时，对每一个维度和因子都下达了操作性定义，为下一步问卷题项的编制奠定了基础、指明了方向。

由此可见，本研究中关于良好行为习惯的理论框架建构极具合理性，既体现了良好行为习惯的普遍性（包含良好行为习惯的方方面面），又突出了其重点（提炼出做人、做事、生活和学习四个方面及其子维度的核心内容）。

3.2 中学生良好行为习惯问卷编制的心理测量学分析

中学生良好行为习惯问卷的编制严格按照心理测评工具的编制规范和要求进行，以确保工具的科学有效性。

在编制问卷题项时，严格依据理论模型的建构及其每一个维度的具体操作性定义编制题项，每一个题项的编制均经过对以往类似问卷的研究、专家的咨询、一线教师和学生的访谈，从而保证了题项来源的可靠性，并经过20位博士和硕士生对问卷的可读性等方面提出修改建议，最终经过反复修改13次以后，形成了中学生良好行为习惯的初测问卷，初测问卷共71道题项，由“从不”到“总是”采用1-5级的李克特5点计分法。在对初测问卷所获得的数据进行分析时，发现有部分同学对反向性描述题项没有理解透彻，尤其是低年级（初一、初二），如“我做事不拖拉”这类题项；另在进行探索性因素分析时，所得结果与题项原定所属维度出入较大，且数据的拟合效果不甚理想。

基于以上结果，对部分题项题干的表达方式进行了修改，为避免因正向题和反向题混合造成的项目表述方法效应，对题项全部进行正向性描述，并删减填补了部分题项，形成了中学生良好行为习惯的预测问卷，预测问卷共60道题项，由“从不”到“总是”采用1-5级的李克特5点计分法。采用中学生良好行为习惯的预测问卷再次进行调查，项目分析结果显示，在预测问卷的60个题项中，其中有1题（属健康生活维度）的共同度远远低于0.2，予以删除；探索性因素分析的结果显示，诚实做人、踏实做事、健康生活和自主学习四个维度均各旋转出2个因子，且模型拟合指标良好，每个题项的因子载荷均超过0. 5，不存在交叉负荷，每个维度的2个因子结构比较清晰。根据各个维度因子所包含题项内容的不同，本研究对它们的命名为：诚实做人，包括爱国爱家和文明诚信；踏实做事，包括认真守序和团结互助；健康生活，包括讲究卫生和珍爱生命；自主学习，包括勤学好问和专注坚持。

经过对中学生良好行为习惯预测问卷的处理分析，形成了中学生良好行为习惯正式问卷，正式问卷共29道题项，由“从不”到“总是”采用1-5级李克特5点计分法，其中诚实做人维度8题、踏实做事维度7题、健康生活维度6题以及自主学习维度8题，相应的子维度下各有3 ~ 4题。对中学生良好行为习惯正式问卷进行施测，验证性因素分析结果显示，良好行为习惯总分及其四个分维度的拟合指标均良好，说明了正式问卷模型的正确性。

正式问卷的信度分析结果显示，总问卷的内部一致性系数为0.899，其四个维度的内部一致性系数在0.608 ~ 0.787之间，间隔6周的重测信度在0.514 ~ 0.704之间，信度检验的结果较为理想。对问卷效度的考察主要通过内容效度、结构效度和效标效度三个方面来进行，从教师和学生的访谈、专家的咨询保证了问卷良好的内容效度；结构效度显示，中学生良好行为习惯问卷各维度间相关在0.537 ~ 0.674之间，各维度总分与良好行为习惯总分之间的相关在0.762 ~ 0.863之间，且各相关系数都达到显著水平（p < 0.001），问卷的结构效度良好；中学生良好行为习惯总分及其各维度与问题行为得分的相关在— 0.27~ — 0.22之间，且各相关系数都达到显著水平（p < 0.001），问卷具有良好的效标效度。

最终，中学生良好行为习惯问卷由4个维度，共29个题项构成，工具编制过程符合心理测量学和统计学的规范与要求，可用作对中学生良好行为习惯的测量。

 

 

参考文献

[1] 武欣慧. 论初中生良好行为习惯的养成教育[D]. 山东师范大学, 2005.

[2] 孙建云. 初中生良好行为习惯养成教育探究[D]. 湖南师范大学, 2009.

[3] 尤君志. 初中生行为习惯养成教育研究[D]. 东北师范大学, 2012.

[4] 沈建萍. 小学生不良行为习惯的现状分析及转化策略[D]. 上海师范大学, 2010.

[5] 田澜. 小学生学习习惯问卷的编制[J]. 心理学探新, 2010, 30(5):89-94.

[6] Bliss L B, Mueller R J. An instrument for the assessment of study behaviors of college students[J]. Literacy Research and Instruction, 1993, 32(4): 46-52.

[7] McDermott P A. National scales of differential learning behaviors among American children and adolescents[J]. School Psychology Review, 1999, 28(2): 280-291.

[8] Wingenfeld S A, Lachar D, Gruber C P, et al. Development of the Teacher-Informant Student Behavior Survey[J]. Journal of Psychoeducational Assessment, 1998, 16(3): 226-249.

[9] 李晓丽. 小学生学习习惯的调查[D]. 西南大学, 2008.

[10] Goodman R. Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire[J]. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 2001, 40(11): 1337-1345.

[11] 杜亚松, 寇建华, 王秀玲, 等. 长处和困难问卷研究[J]. 心理科学, 2006, 29(6): 1419-1421.

[12] 戴晓阳. 常用心理评估量表手册[J]. 北京: 人民军医出版社, 2010, 43-48.

[13] Muthén B, Muthén B O. Statistical analysis with latent variables[M]. Hoboken: Wiley, 2009.

[14] Hu L, Bentler P M. Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives[J]. Structural equation modeling: a multidisciplinary journal, 1999, 6(1): 1-55.

[15] 徐媛. 关于儿童问题行为的界定[J]. 文教资料, 2006 (22): 172-173.

Enable GingerCannot connect to Ginger Check your internet connection
or reload the browserDisable in this text fieldRephraseRephrase current sentenceEdit in Ginger×