生涯-学科融合中的实践与教师需求调查

       在新课标与新高考的要求下，引导学生发展理想信念、帮助学生确立自己的职业理想、合理规划学业发展路径的重要性日益显现，从国外的教育实践看，生涯教学与学科教学融合（以下简称生涯-学科融合）是国外职业生涯教育的重要途径之一：美国在教材中融入大量职业信息，并且针对不同年龄阶段设置了不同的生涯教育模式；英国要求教育部门在科学、技术、工程、数学四门课程中内化职业生涯指导，引导学生将课堂知识应用在实践之中；澳大利亚的教育工作者们为每一个学科制作了一本“职业靶心图”，几乎囊括了社会中与该学科相关的全部职业^[1]。在国外教学实践的启发下，我国教育工作者也在生涯-学科融合领域开展了多种实践活动，取得了一定的经验、成果，也遇到许多需要解决的问题。

一、国内生涯-学科融合实践

        国内的生涯-学科融合实践成果多以教学案例的方式呈现，本文将所查询到的文献记载案例分类汇总，总体呈现不同教学方法的融合过程、生涯教育目的、具体教学目标以及案例应用学科，具体内容如表1所示。

表1文献记载案例分类汇总表

教学方法	融合过程	生涯教育目的	具体的教学目标	应用学科
授课	分析教材，对教材涉及内容相关的大学专业、新兴产业、就业情况等进行介绍	提供信息	帮助学生保持就业意识、职业平等观、自主择业观等多种形式的就业观	政治[2]、物理[3]、生物[4]、地理[5]等
课后材料	推荐职业信息网站	提供信息	为学生提供信息渠道	物理[9]
课堂练习	在解释教材文本、写作练习和试题讲解中引入、渗透职业价值观等内容，或分析人物的人生历程	提升生涯素养	设计与生涯有关的特定主题，提升对特定职业发展有益的个人能力 帮助学生理解生涯决策的原因、个人成长背景对生涯发展的影响，提升学生生涯意识和规划技能 体现核心素养与职业精神、个人操守之间的关系，帮助学生理解学习的意义	语文[6]、英语[7]、历史[8]
实践活动	走进行业博物馆，介绍不同职业工作与学科的关系、职业所需的知识和技能等	提供生涯探索机会	在社会实践中进行职业体验	物理[10]
校内活动	设计科创活动	提升个人素养	在熟悉知识的过程中体验实验探究的过程，培养学生敢于面对困难、乐于探索、努力求知的精神和团队合作、沟通交流的能力	物理[10]、信息[11]

       对表1分析总结可见，生涯-学科融合实践中通常采用的方法包括：1.呈现信息，即对教学内容和教学材料进行深入的分析，寻找与学科知识、学科素养有关的职业、学科热点，在授课过程中引入、渗透生涯相关信息，或者在教学材料中呈现该类信息；2. 创设体验机会，包括设计职业体验活动、课堂练习和科创活动，第一种职业体验活动为学生提供了沉浸式体验职业生活的机会，后两种形式多为与学科相关的练习、探究性实验和创新活动，让学生在提高自身能力和实践创新能力的同时，理解学科内容与职场活动的关联。

       依据生涯教育的理论体系，生涯教育可分为自我探索、环境探索、生涯发展能力（包括生涯规划能力和个人素质）和生涯定向四个部分，表1所列生涯-学科融合实践所采用的教学方法和活动形式适合于帮助学生实现环境探索和提升的生涯发展能力；笔者也暂未查到通过生涯-学科融合实现自我探索、生涯定向两部分内容的文献，这可能是因为自我探索和生涯定向的专业性较高，需要在专设的课程上进行系统化教学，较难与学科教学融合。

       在笔者查询到的文献记载案例中，作者报告的实施生涯-学科融合中遇到的问题以及解决问题的思路信息较少，本研究对某校部分教师进行调研，尝试梳理教师进行生涯-学科融合时遇到的问题，并在此基础上提出解决思路。本次调研对象为深圳市某高中的22名学科教师，调研方式为半开放式问卷调查，内容主要包括教师在实施生涯-学科融合时的自发动力、遇到的阻碍、教师可运用的资源、期待得到的帮助。

二、融合实践中的动力、阻碍

       表2呈现了动力与阻碍部分的问卷题目。 调研结果显示，学科教师对开展生涯-学科融合的动机充足，但是持续推进该教育方式的动力有限。开展动机充足体现在，82%的教师认为有必要对高中生进行生涯教育，77.3%的教师认为在高一及之前的时间段就应当开始生涯教育，59%的教师认为在自己学科中融合生涯教育的可行性较高。持续推进的动力不足，体现在融合效果一般，在所有题目中，均约有30%的教师选择效果难以评价，选择“效果好”的教师比例仅在22.7%~45.5%。

表2：问卷题目——融合实践中的动力与阻碍

模块	内容	题目
融合动力	生涯-学科融合的动力	您认为学生应从何时开始进行职业生涯规划？ 您认为对高中生进行生涯教育有多大必要？ 您认为您的学科课程中渗透生涯教育的可行性有多大？ 您觉得将生涯知识渗透到日常的教学中有什么好处？
	生涯-学科融合的效果反馈	您认为自己实施生涯教育的效果如何，评价水平分为：效果好、效果一般、效果差、难以评价效果四个水平。 评价角度包括：提升学生的学科兴趣、课堂趣味性、自我认识、学科理解、社会理解、职业理解、社会责任感，帮助学生找到职业目标、选择专业、探索生涯发展道路
融合过程	阻碍	在实施生涯-学科融合的过程中，您遇到的阻碍包括a： 信息与素材：不确定学生的兴趣点和接受能力，对学科相关的专业、职业的信息掌握不足，缺少新颖有趣教学素材。 融合能力：对生涯教育的外延和内涵了解不足，融合目标的制定方法、融合效果的评价、融合缺乏系统性、缺乏融合方法论指导 实际限制类：课程容量饱和，个人工作繁忙，缺少工作团队支持，缺乏融合所需的材料

注：a. 如果没有实际进行过生涯-学科融合，请预测一下您可能遇到的阻碍。

        融合过程中存在的阻碍存在于信息、融合能力和现实阻碍三个方面。教师缺乏的信息和素材主要包括：准确全面的职业信息（59.1%），新颖有趣的教学素材（50%）和学生的兴趣点（50%的教师选择该项）；主要缺乏的融合能力为对生涯教育的内涵和外延了解不足（45.5%）；存在的现实困难有：课程容量饱和（63.6%）和教学和各类工作繁忙以致没时间革新课程（45.5%）。

       综上可见，教师实施生涯-学科融合的动力相对充足，面临的困难主要是缺乏信息素材、课时不足和个人时间不足，在融合能力方面面临的阻碍较少。

三、教师现有的资源和期待得到的帮助

       在面对困难时，教师能够调用的资源决定了他们实施生涯-学科融合的实际行动。

       问卷结果显示，教师能够使用的资源有限，仅有59.1%的教师能够联系到从事学科相关职业的人士；超过一半的教师无法获得各大学专业的介绍（54.5%）、各大学的选课要求（50%）、融合了生涯元素的教材（59.1%）、融入了生涯元素的实践活动方案（59.1%）、学生的生涯需求（59.1%）、了解生涯融合教学效果的工具（63.6%）、专业人士的建议（63.6%）。

       问卷预测教师可能需要的帮助有：职业人物的联系方式，面向学生的生涯课程服务，生涯教育渗透学科教育的培训，生涯理论和实践方法论的培训，渗透了生涯元素的教材、教案和教具，融入了生涯元素的实践活动方案，了解生涯渗透教学效果的问卷、量表等测量工具，学生的生涯教育需求，专业人士的建议，其他帮助（请具体说明）。

       在以上选项中，教师们比较期待的帮助包括：获取面向学生的生涯课程服务（63.6%）和融入了生涯元素的实践活动方案（59.1%），了解学生的生涯教育需求（54.5%），得到生涯教育渗透学科教学的培训（50%）和专业人士的建议（50%）；约40%的教师提出希望获得职业人物的联系方式和渗透了生涯元素的教材、教案和教具；约30%的教师希望参与生涯理论和实践方法论的培训，获得生涯渗透教学效果评价工具；没有教师补充其他类型的帮助。

四、对生涯-学科融合的几点建议

       基于教师遇到的问题，提出的困难、困惑与需求，我们为实施生涯-学科融合教学提出以下建议：

1. 建立公用资源库

       从教师的需求角度看，将生涯教育融入学科教学时所需的材料包括教案、活动方案、含有生涯元素的素材等形式，建立一个面向学科教师和生涯教师公用资源库，集合教师们的智慧，提供实际的帮助。

       教师们的力量可以集中在生涯素材的收集上，社会是由人组成的，各式各样职业的人推动着社会运转，从这个角度来说，含有生涯元素的材料无处不在：新闻、电视节目、社会事件、最新科研成果等材料均可以被引入到课堂之中。然而，个人的素材收集能力有限，如果各科教师都有意识地收集生涯资料，存储在同一资源库中，并且标注自己对材料用法、相关课程的看法，即可为其他教师提供有用又新颖的素材。

       在收集素材之外，如何将素材运用到课程中，发挥其独特的效果，则需要教师合作磨课，公共资源库可以为教师提供平台。比如学科教师可以共享自己的课程，分享教学经验，也可以改编其他教师的课程设计，降低自己的备课压力；生涯教师可以上传经典案例，从个人专业角度对平台上的融合课例进行评价，供学科教师提供反馈。

2. 与专业人士合作

       除了对素材的需求外，学科教师也需要成体系的生涯培训。调研结果显示，教师对生涯教育的外延和内涵理解不足，不太清楚将生涯元素融入课程的方法、作用效果和意义，部分教师觉得通过这种方式给学生提供的指导零碎、不成体系、起不到应有的效果，因此动力不足。虽然仅有30%的教师提出希望参与生涯理论和实践方法论的培训，但是这类培训对提升学科教师融合生涯教育的效果大有裨益。

       在现有的文献资料中，涉及推行生涯导师制的文献大多会提及专业人员的指导，在其他文献中则鲜少提到这一点。其实建立生涯-学科融合教学的体系需要教师具备扎实的生涯功底和丰富的学科教学经验，因此学科教师与专业的生涯规划人士合作十分重要：在合作中，学科教师理解自己的教学内容与学生生涯发展的整体过程之间有何关联，如何与其他教学方式分工、形成合力。除了生涯-学科融合之外，专业人士还可以帮助学校设置专门的生涯课程或者活动，帮助学生将学科课堂上获取的信息与自身特点整合，实现一加一大于二的效果。

3. 设计生涯教育效果的评价和反馈体系

       学生的需求和教学效果评价同样影响着教师们的融合过程和动力，因此建议教师在开展具体的教学活动之前，先对学生的需求进行调研，并且预先设计一套教育效果评价和反馈体系。

       学生的生涯规划需求和兴趣点能为教师提供教学的方向，而如果学生对教师提供的信息表现出兴致索然，无疑会打击教师的积极性。针对学生感兴趣的内容搜寻素材、设计课程，不仅可以降低教师搜集资料的难度，还能帮助教师预设学生的课堂反应，提升对课堂的把控力。

       教学效果评价体系则与持续进行融合、不断改进和完善课程相关。生涯教育没有考试，教师不知道自己的教学效果，就容易失去坚持的动力。建立一个教学效果评价体系能让教师明白前进的方向，推动他们完善自己的课程；随着教学经历的增长，教师可能更加明白生涯-学科融合的优势与局限性，从而不断更新评价体系，对教学目标与教学效果由更深刻的把握。

参考文献

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[3]陈丽. 高中物理教学渗透生涯教育的实验设计[J]. 数字化用户, 2019, 025(030):295-296.

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