（请作者再发一WORD文档到wehrainbow@163.com）中学班主任生涯教育能力的调查研究

 正文

随着国家高考改革的推进，特别是“双减”政策的出台，是对“培养全面发展的人”这一时代需要的呼应。促进学生全面而有个性地发展是每个教育者不可推卸的责任。在中学阶段开展生涯教育，既是对满足学生个性化发展需求的积极回应，也是现代高品质教育的重要组成部分。

近年来，越来越多的学校已经对生涯教育进行了有益探索，取得一定成效也存在一些问题。生涯教育是一项专业和实践性很强的工作，需要教师具有一定的知识储备与专业技能才能很好胜任。学校生涯教育工作的实效性深受开展生涯教育教师能力的影响。就我国当前学校的现实情况，缺乏专业的师资是学校生涯教育亟需解决的重要问题。班主任已经成为学校中承担对学生进行生涯教育的重要力量。因此，辨明生涯教育中班主任这支重要师资队伍建设的情况很有必要。

本研究以北京市某区中学班主任为调查对象，通过自编问卷从多维度对对中学班主任生涯教育能力状况进行调查分析，从整体上了解班主任队伍在生涯教育方面的优势与不足，并在此基础上提出相关对策，更好建设学生发展指导的教师队伍。

目前，关于中学班主任生涯教育能力的实证研究不多，因此研究中学班主任生涯指导能力现状，思考提升班主任生涯教育能力的方法，无论对于教师还是学生的健康发展都有着非常重要的意义。

• 调查设计

（一）调查对象

 本研究以北京市某中学班主任为调查对象，在区域内随机选取了四所不同类型的中学班主任进行调研。累计发放并回收问卷229份，其中有效问卷227份。教师平均年龄为38.1岁，平均教龄14.5年。教师所获最高学历，本科为53.74%，硕士为44.93%，博士为1.32%。男性教师占比21.6%，女性教师占比78.4%。担任班主任的年级分布在初一至高三各个年级，初中教师占比56.4%，高中教师占比43.6%。

（二）调查工具

本研究调查问卷是在收集相关文献的基础上，参考美国生涯发展学会拟定的生涯辅导能力要求，结合我国班主任工作的实际，编制了《中学班主任生涯教育能力状况调查问卷》。问卷的信度克伦巴赫系数为0.956，表明量表信度良好，项目之间有较高的内部一致性。

问卷共分三部分，共54题。第一部分是基本信息，主要调查人口学变量以及所教学科、职称、年龄、教龄等；第二部分是班主任生涯教育能力状况，具体包括生涯教育知识储备及运用情况及实施生涯教育应具备的六项基本能力，即生涯管理能力、评估能力、获取信息和利用资源能力、团体与个体辅导能力、制定与实施计划及反思与改进能力、科研能力。其中包含了26个不同维度的调研问题。问卷采用Likert5级计分法，分数越高表明教师生涯教育能力水准越高。第三部分是生涯辅导现状调查，包括开展生涯教育的现实情况以及需求等问题。

（三）数据处理

 采用网上平台（问卷星）收集数据，采用统计软件SPSS23.0进行数据录入与分析。

二、调查结果与分析

（一）中学班主任开展生涯教育的基本情况

1.班主任成为学校生涯教育的重要力量。

调查显示，87.70%的班主任已经在班级中开展生涯教育。当前在学校中开展生涯教育工作主要是心理教师、德育领导和班主任。

2.班主任普遍认识到生涯教育的重要意义，从事生涯教育的主体意识较强。

 调查显示：71.37%的班主任认为生涯指导“很重要”，认为“重要”的占20.70%，认为“不重要”和“完全不重要”的不足1%。说明随着学校生涯教育的广泛开展，班主任已经认识到生涯教育对学生发展的重要意义。

 请班主任对学生生涯指导重要人选按重要程度进行排序，排在前三位分别是：家长、班主任和学科教师。参与调查的班主任中96.48%表示愿意学习之后在班级开展生涯教育。

3.班主任对生涯教育作用的理解有待深入。

调查显示，班主任认为生涯教育对学生的帮助排在前三位的分别是：了解自己、树立职业理想及合理进行选科选考。班主任对于生涯教育的理解更多聚焦于当下实际问题的解决。

4.班主任对于自己开展生涯教育效果的满意度不高。

调查显示，对于自己进行生涯指导效果评价，表示“很满意”及“满意”的班主任分别为10.30%和34.40%，从整体看满意度不足50%。

5.缺乏生涯教育的相关知识和技能是班主任实践中面临的主要困难。

参与调查的班主任将开展生涯教育中遇到的困难程度从高到低排序为：工作太多没时间、缺乏生涯教育的知识与技能和课时太少。对于班主任来说，时间原因是相对容易解决的外部原因，而知识和技能的缺乏并非一蹴而就，这是影响班主任有效开展生涯教育的重要因素。

6.班主任希望获得生涯教育方面的实践指导和系统的理论学习。

 班主任对于“生涯培训最需要内容”，排在前两位的分别是：生涯教育实践指导和系统的理论学习。

（二）中学班主任生涯教育能力现状

1.班主任生涯教育能力整体情况

调查显示，西城区中学班主任生涯能力均分为3.46分（满分5.00分）。从图1可见，教师生涯教育知识的储备得分较低，为3.27分；生涯教育能力中，评估学生生涯发展状况能力得分最低，为3.26分；团体与个体辅导能力能分最高，为3.64分，排名第二、三位的分别是生涯管理能力和科研能力，分别为3.59和3.51分。同时，六个能力内部均存在一定的差异。

图1 班主任生涯能力现状

 

2.班主任生涯辅导能力在任教学段上的差异

对中学各年级班主任在生涯辅导能力各维度上的得分进行了统计及差异性分析，可以看到在生涯理论知识、获取信息利用资源能力上是有显著的年级差异的。

 

 

 

表1 各年级班主任在生涯辅导能力各维度得分

	初一 (n=47)	初二 (n=49)	初三 (n=32)	高一 (n=38)	高二 (n=34)	高三 (n=27)	Sig
生涯理论知识	3.17	3.18	3.14	3.15	3.46	3.72	0.045*
生涯管理能力	3.65	3.70	3.46	3.53	3.57	3.65	0.218
评估生涯发展能力	3.12	3.25	3.18	3.16	3.41	3.57	0.119
获取信息利用资源能力	3.23	3.36	3.45	3.42	3.68	3.90	0.008**
团体与个体辅导能力	3.54	3.62	3.6	3.58	3.73	3.90	0.292
制定与实施计划 反思与改进能力	3.32	3.48	3.30	3.50	3.60	3.81	0.157
科研能力	3.49	3.46	3.36	3.57	3.60	3.67	0.698

 

对初中、高中两个学段班主任进行生涯辅导能力各维度得分统计及显著性差异分析，发现在生涯理论知识掌握、获取信息利用资源能力、制定与实施计划及反思改进这些维度上，高中班主任比初中班主任的得分平均值更高，同时两者的得分平均值存在显著差异。

表2 初中、高中班主任在生涯辅导能力各维度得分及显著性差异

	初中班主任得分平均值(n=128)	高中班主任得分平均值 (n=99)	Sig
生涯理论知识	3.16	3.41	0.035*
生涯管理能力	3.62	3.58	0.499
评估生涯发展能力	3.19	3.36	0.086
获取信息利用资源能力	3.34	3.64	0.005**
团体与个体辅导技巧	3.59	3.72	0.145
制定与实施计划、反思与改进能力	3.38	3.62	0.033*
科研能力	3.45	3.60	0.133

3.班主任生涯辅导能力在教龄上的差异

将班主任的教龄分组为3组：组1教龄为0至5年；组2教龄为6至10年；组3教龄为10年以上。

表3 不同教龄班主任在生涯教育各维度上的情况

	教龄0-5年 （n=47）	教龄6-10年 (n=33)	教龄10年以上 (n=147)
生涯理论知识	3.26±0.88	3.41±1.03	3.24±0.84
涯管理能力	3.58±0.41	3.57±0.48	3.61±0.47
评估生涯发展能力	3.11±0.29	3.28±0.72	3.30±0.74
获取信息、利用资源能力	3.34±0.79	3.48±0.74	3.51±0.81
团体与个体辅导能力	3.46±0.67	3.67±0.71	3.70±0.67
制定与实施计划、反思与改进能力	3.25±0.90	3.44±0.75	3.57±0.84
科研能力	3.48±0.86	3.50±0.80	3.53±0.78

对三组班主任的生涯教育能力进行差异分析，发现：

（1）团体与个体辅导能力：组3得分显著性地高于组1(p<0.05)

（2）制定与实施计划、反思与改进能力：组3得分显著性地高于组1(p<0.05)

（3）其它差异不显著。

从上可见，教龄10年以上的班主任在团体与个体辅导能力及制定与实施计划、反思与改进这两方面能力，要好于教龄少于5年的班主任。

4.从整体看，班主任生涯发展的理论知识欠缺，在生涯教育中难以运用理论指导实践。

班主任对于生涯辅导知识储备整体得分为3.27，得分较低。从该维度具体内容看，班主任在“学习过生涯发展理论知识”这项得分为3.18，在“生涯指导时可以运用生涯模型”得分为3.04，两项的得分是所有项目中得分最低。

生涯教育对于所有教师来说都是新生事物，虽然很多学校对教师进行过生涯教育的培训，但从整体看更多侧重于生涯教育的意义、作用，缺乏系统生涯教育理论学习。掌握生涯教育的基本理论是开展生涯教育的起点和基点，班主任如果对生涯教育理论知识掌握有欠缺，在生涯教育实践中将无法运用生涯模型开展生涯辅导。

从图2可见，班主任是否学习过生涯发展理论对其在进行生涯指导时模型的运用起着重要的作用。当班主任学习过生涯发展理论时，在对学生进行指导时可以有意识地运用生涯模型；而不了解相关理论，教学实践中自然也很难运用理论模型。

图2 生涯理论掌握不同程度的班主任在运用生涯模型上的表现

在生涯发展相关理论知识中，班主任的优势为对学生身心发展理论的掌握较好，在“了解学生的生理、心理发展理论”这项得分为3.59。其中重要原因是班主任日常工作是教育和管理学生，在密切接触学生的过程中，使教师对学生的身心发展特点有了感性认识。为了做好学生教育，他们会通过多种方式学习学生身心发展理论。

5.班主任对于个人生涯管理能力较强，对于指导学生进行生涯管理的能力有待提升。

（1）从整体看班主任对于个人生涯进行规划和运用生涯规划指导个人发展两项能力较好，得分为3.76和3.70。这与社会背景有很大关系，本次调查的班主任平均年龄为38.10岁，整体教师队伍呈现年轻化，新一代的青年教师学历高，均为本科及以上学历，学习经历和周围环境的影响让他们眼界开阔，对自己的人生发展有思考和追求。

（2）班主任在对“是否具备对学生进行生涯规划指导能力”的自评分为3.32分，得分较低。班主任从自身经验和职后培训中体会到生涯教育的重要性，有开展工作的积极性，但缺乏系统的生涯教育知识，在实践过程中缺乏指导，更多凭借经验在工作，这会让他们在指导学生进行生涯管理方面力不从心。

6.班主任对于学生的生涯发展需求评估能力较弱。

 科学评估教育对象所处的生涯发展阶段及需求是有效开展生涯教育的起点，班主任此项能力得分为3.26分，在六项能力中得分最低。其中分支能力中，评估学生生涯发展需求以及了解学生在生涯发展上具有的困惑的类型这两项能力得分均较低，分别为3.21和3.26分。了解学生的需求和问题才能有针对性进行辅导，但生涯专业知识的欠缺以及对于评量工具使用能力的缺乏，导致班主任在生涯教育中评估能力较弱。

7.班主任在生涯指导实践中进行团体和个体进行辅导的能力较好。

 团体辅导和个体辅导是班主任进行生涯辅导最基本的形式，从整体看这方面能力在六项能力中得分最高，为3.64分。在其中分支能力中，与学生进行沟通能力得分最高为3.9分，这与班主任日常工作密切相关，是他们的优势能力。同时多数班主任对生涯教育有初步的了解，因此在与个别学生沟通以及带班过程中能够渗透生涯的理念和方法，这两方面的得分为3.7和3.74。但在开展生涯教育主题班会能力方面得分较低，为3.34分，这说明围绕生涯教育进行深入的团体辅导时，能力还有待提升。这与班主任反馈“如何进行生涯主题班会”是开展生涯教育中的困惑也是吻合的。

8.班主任在从事生涯教育过程中具有一定的研究意识，但缺乏对工作成果的总结提升。

班主任科研能力整体得分为3.51，在各项能力得分中处于中等水平。其中“开展生涯教育过程中遇到问题时，会主动查阅资料或向他人请教，希望对问题有更深入思考。”这一项得分为3.78，是班主任的优势能力，这与老师们长期从事教育教学工作，面对不断变化的学情，在不断解决问题的过程中，培养了一部分老师带着研究的意识去工作，具有一定的研究能力。在“能够把自己生涯教育工作成果进行总结梳理”这个内容班主任得分偏低，为3.25分。原因之一是把感性经验变成研究的成果，比如撰写教育案例或研究论文，需要具有一定理论水平，而缺乏生涯方面的理论知识是班主任的普遍问题。同时教师们在总结过程中缺乏专业指导，也是影响一线教师在研究能力提升的因素之一。

在一线实践中从事生涯教育的班主任如果能带着研究的意识去工作，会不断提升生涯教育的科学性。同时来自一线实践的经验与思考也会促进生涯教育研究的深入发展。

三、对策与建议

从我国当前基础教育的实践来看，学校生涯教育能否持续、有效地开展，关键在于能否建设一支具有生涯教育专业知识与专业能力的师资队伍。基于以上调查结果，对中学班主任生涯教育能力提升提出以下建议：

（一）激发班主任投入生涯教育的内在动机。

教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中对于班主任工作的定位是学生健康成长的引领者，班主任要努力成为学生的人生导师。因此无论顺应专业发展的要求，还是回应学生成长的需求，生涯教育能力的提升是班主任专业发展面对的新挑战。班主任面临教育教学工作双肩挑，日常工作繁杂，如果对开展生涯教育缺乏内在动力，难以投入更多的精力去深入学习与不断实践。

作为学校管理者，要相信班主任都有追求自我成长的愿望，开展生涯教育既是为学生成长服务，也要为教师的个人发展助力，关注教师的生命成长。当班主任通过学习与实践在助力学生成长的同时，也可以运用相关知识促进个人生涯发展，体会到个人生活和职业发展的幸福感，这会激发班主任从事生涯教育的内在动力，变要我做，为我要做。

(二)重视班主任在学校生涯教育中的作用，厘清班主任开展生涯教育的内容与边界。

首先，从我国当前的教育现实看，与学生接触频次最高、心理距离最近的班主任，往往成为学生产生生涯困惑时的主要求助对象之一。由于班主任对学生情况的全面了解，也是家长咨询孩子生涯规划的首要人选。班主任独特的角色优势使得他们成为学校开展生涯教育不可或缺的重要力量。班主任是否具有生涯教育指导的意识和能力，将对学校生涯教育的全面实施产生重要影响。因此，学校要重视发挥班主任队伍在生涯教育中的作用。

其次，学校要加强顶层设计，厘清班主任开展生涯教育的内容与边界。班主任独特的角色优势是推进学校生涯教育整体发展不可或缺的力量。但班主任参与生涯教育并不意味着全包全揽，要在实践中探索班主任开展生涯教育的角色边界。构建“有所为，有所不为”的行动地图。围绕班主任在生涯教育中承担的任务，思考班主任胜任生涯教育应具备的能力。本研究结合学校班主任工作的实际，提出了中学班主任胜任生涯教育工作需要具备的六项能力，为学校提升班主任生涯教育能力提供了借鉴。

• 注重多元培训，提高班主任生涯教育的理论知识和实践能力。

1.系统培训

从本研究结果来看，目前中学班主任生涯教育专业性有待提升。为了保证生涯教育的科学性和系统性，班主任需要更新生涯教育理念，完善生涯教育知识，进而提升专业指导能力。系统的学习是进行生涯教育实践的必要准备。

本次调查中96.48%班主任中表示愿意学习之后在班级开展生涯教育；班主任对于生涯培训最需要内容不仅有生涯教育实践指导还有系统的理论学习。可见老师们有学习的愿望，并且愿意去系统地进行理论学习。

生涯教育师资队伍建设不是一蹴而就的,需要一个长期培训和培养的过程。区域层面应加强专业引领，根据班主任的专业背景和岗位需求制定培养目标，有针对性地为班主任开发系统的培训课程，使班主任掌握生涯教育整体框架。学校层面根据本校班主任的具体情况，围绕实践开展专题培训。

2.自主研修与专家引领相结合

成人学习具有较强的自主性和目标导向。从调查中看到，不同学段、不同教龄的班主任在生涯教育各项能力中有各自的优势与不足。针对他们的现实情况，可以为班主任提供多种学习资源，鼓励他们扬长补短，进行自主学习，在学中做，做中学，将理论与实践结合。

生涯教育进入我国中小学还是新生事物，没有成熟的经验和模式可以拿来就用，既需要深入的理论学习，也需要进行实践探索。这个过程中如果专业指导不足，会让班主任生涯教育开展缺乏后劲，难以深入和持久。本研究显示班主任对于自己进行生涯教育效果的满意度不高，对生涯教育工作成果进行总结梳理能力有待提升。因此，班主任自主的学习与探索的同时也需要专家的点拨指导，帮助教师在原有的基础上再上一个新台阶。

3.团队合作，拓宽视野。

学校生涯教育工作并非班主任一己之力可以完成，在学校内部，不同角色的教师在各自的岗位上都可以为生涯教育做出自己的贡献。心理教师在生涯教育课程设计和生涯测评等方面具有较强专业性，班主任在主题班会和升学指导等方面更为擅长，学科教师在学科渗透方面有其独特优势。这些丰富的个人工作经验可以成为集体中宝贵的资源，通过集体研讨，相互学习，借鉴他人经验，不断提升个人专业能力。

同时可以通过走出去的方式，帮助班主任更多了解外部世界信息，拓宽视野，站在更高角度理解生涯教育。

综上，班主任生涯教育能力的提升，可以在系统学习中夯实基础，在实践反思中得到发展，在团队合作中得到完善。

四、总结

新的历史背景凸显了班主任在生涯教育中的工作价值，也对生涯教育指导的科学性和有效性提出了更高的要求。充分发挥班主任在学校生涯教育中的作用，通过多种途径不断提升班主任在生涯教育中的胜任力，是当前面对现实解决学校生涯教育师资队伍不足的有效方案，这将促进学校生涯教育再上一个新台阶。

 

参考文献

〔1〕庞雪蒙 孙秀丽：《普通高中教师生涯教育能力调查》，《文教资料》，2020年第35期

〔2〕沈之菲 杨彦平：《上海高中学校生涯辅导工作的现状和对策建议》，《中小学心理健康教育》， 2017年第23期

〔3〕罗吾民：《生涯教育，班主任专业发展的挑战与应对》，《班主任之友》，2019.NO. 7、8