初中生学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩的关系

1 引言

“坚毅”一词由美国宾夕法尼亚大学亚裔心理学家Angela Lee Duckworth受电影《True Grit》启发提出，2013年明确定义为“朝着长远的目标，保持着激情的状态，即使遭遇失败和挫折，仍然可以坚持不懈地努力下去”的品质。简言之就是“对长期目标的持续激情和持久耐力”。包含了自我激励、自我约束和自我调整的性格特征。^[1] Kelly等人（2019）提出了学业坚毅这一具体到学业领域内的特殊坚毅概念，用于评估学业成就等指标。学业坚毅是指个人的性格特征或技能，包括在学术领域内追求具有挑战性的长期目标的决心、抗逆力和专注力。学术坚毅定义与之前对一般坚毅的定义——对长期目标的激情和坚持并不一致，但其要素（即决心、适应力、专注力）与一般坚毅的要素部分重叠（PE和CI)。学业坚毅是一般坚毅在特定领域—学业中的具体化，专门用于评估个体在学术领域的坚毅程度。

研究发现，坚毅性与学业成绩呈显著正相关。Duckworth等(2009)研究发现，个体坚毅性越高，越有可能坚持长期的学业目标，取得较高的学业成就。^[2] Tonks等(2017)的研究表明，青少年言语艺术的得分能够被坚毅性正向预测。^[3] 刘平、毛晋平(2012)和唐铭(2016)等发现，坚毅性高的学生更容易从高中毕业。^[4][5] 刘巧荣(2017)对初中生的研究发现，坚毅性与学业成绩显著正相关。^[6]

学习投入(school engagement)正是一种与学习相关的积极、充实的精神状态。^[7]学习投入反映了学习过程中的状态，对学业成就、身心健康、顺利完成学业有重要影响。总之，学习投入与学业成就存在显著正相关，即学习投入程度越高，学生学业成就越高。^[8][9]

Jennifer J. Chen（2005）将学业支持定义为包括各种资源（来自父母、老师和同龄人）在内的促进学生取得成就的各种类型的资源（人际、认知、情感、行为、工具等）。对初中生尤其是农村寄宿制初中生来说，来自教师的支持对初中生来说至关重要又必不可少，其不仅仅发挥着“传道、授业”，更承担着“解惑”之重任，正所谓“亲其师、信其道”。研究表明，学生知觉到的教师支持越多，师生关系越好，则学生在学习上越投入。^[10][11]

多项研究结果支持教师支持对青少年的学业成就具有促进作用的结论。^[12][13][14]  

结合目前研究可以看出，学业成绩与学生的学习投入显著相关、来自教师支持对学业正向积极影响如前所述，而学生坚毅人格等对学业同样具有正向促进；但多数停留在两个或三个因素对学业的影响。目前尚欠缺研究探讨学业坚毅、学习投入、教师支持和学业成绩的关系，因此需要进一步探讨学业成绩的影响因素，进而为提高初中生学业成绩提供合理有效的建议依据。

 

2 研究方法

2.1研究对象

被试采用整群抽样的方法，以班级为单位进行问卷调查，共发放问卷443份，回收有效问卷406份，问卷有效率为91.6%。

2.2 研究工具

学业坚毅中文版问卷（试用）。Kelly（2019）等人基于对学业坚毅的定义，按照项目反应理论开发出学业坚毅量表（AGS），AGS是包含10个项目的一维量表。本研究翻译Kelly等人的学业坚毅量表（AGS），形成学业坚毅中文版问卷（试用）。问卷采用李克特5点评分（“1”代表“完全不符合我”，“5”代表“完全符合我”），以各项目总分作为问卷分数。

学习投入量表（Trecht Work Engagement Scale-Student, UWES-S）为Schaufeli 于2002年编制，该问卷共17 个项目。包括活力、奉献、专注三个维度。活力维度包括6 个项目，如“学习时，我感到精力充沛”；奉献维度包括5 个项目，如“我发现学习富有挑战性”；专注维度包括6 个项目。如“我难以放下手中的学习”。采用7 点计分，从“从来没有”到“总是”分别记1~7 分。由初一至初三学生报告，平均分越高说明学生的学习投入水平越高。

Chen（2005）等人基于学业支持的定义，面向香港的学生，开发了三个量表：(a)父母学业支持量表（PPASS）, (b)教师学业支持量表（PTASS）和（c）同伴学业支持量表（PFASS）。这些量表分别评估了学生对父母、老师和同伴支持质量的自我认知。本研究翻译了Chen等人的量表，形成学业支持量表的中文版，量表采用李克特式5分制，范围从“1”（非常不同意）到“5”（非常同意）。平均得分越高，表明青少年对支持的感知水平越高。

学业成绩以语文、数学和英语成绩进行年级内标准化后的结果作为指标，以便于比较。

3 研究结果

3.1共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验法对可能存在的共同方法偏差进行检验。结果显示，特征值大于1的因子有16个，且第一个主因子的解释的变异量为33.4%，低于40%的临界值，因此，不存在明显的共同方法偏差问题，可以进行数据的统计分析。

3.2描述统计

表1调查对象的学业坚毅、学习投入、教师支持的平均分和标准差（M,SD）

变量		性别		年级
	总	男	女	初一	初二	初三
学业坚毅	3.54 （0.897）	3.54 （0.922）	3.53 （0.868）	3.66 （0.863）	3.53 （0.954）	3.45 （0.847）
学习投入	4.60 （1.391）	4.62 （1.453）	4.61 （1.322）	4.75 (1.335)	4.70 (1.436)	4.40 (1.364)
活力	4.57 （1.411）	4.60 (1.470)	4.40 （1.349）	4.74 （1.396）	4.68 （1.461）	4.34 （1.342）
奉献	4.70 （1.422）	4.70 （1.496）	4.57 （1.336）	4.88 （1.350）	4.80 （1.461）	4.49 （1.406）
专注	4.54 （1.423）	4.57 （1.485）	4.53 （1.353）	4.66 （1.353）	4.63 （1.466）	4.38 （1.418）
教师支持	3.80 （0.729）	3.80 （0.739）	3.82 （0.717）	3.61 （0.748）	3.81 （0.738）	3.75 （0.698）

3.3相关关系

对各变量进行Pearson相关分析，结果显示，初中生学业坚毅、学习投入、教师支持和学业成绩之间存在显著两两相关。

表2初中生学业坚毅、学习投入、教师支持、学业成绩之间的相关矩阵

变量	1	2	3	4	5	6	7
1学业坚毅	1
2学习投入	0.663***	1
3活力	0.663***	0.982***	1
4奉献	0.634***	0.977***	0.939***	1
5专注	0.653***	0.983***	0.947***	0.943***	1
6教师支持	0.569***	0.518***	0.509***	0.502***	0.513***	1
7学业成绩	0.316***	0.368***	0.352***	0.371***	0.363***	0.313***	1

注：“***”表示p<0.001，“**”表示p<0.01，“*”表示p<0.05，下同。

3.4学习投入在学业坚毅与学业成绩间的中介分析

学习投入与学业坚毅和学业成绩都有显著的相关，因此为研究初中生学业坚毅与学习投入对学业成绩的预测作用，将学业坚毅与学习投入作为自变量，将学业成绩作为因变量，进行多元逐步回归分析。

表3回归方程

	标准化回归方程	回归系数检验
1	Y=0.316X	SE=0.047，t=6.688***
2	M=0.663X	SE=0.058，t=17.820**
3	Y=0.127X +0.039M	SE=0.061，t=2.068 SE=0.039，t=4.613**

引入学习投入后，学业坚毅对学业成绩的直接效应无统计学意义（β=0.019，t=0.424，p=0.671），表明学习投入在学业坚毅和学业成绩之间起完全中介效应。

使用PROCESS的模型4进行分析。将学业坚毅作为自变量，学习投入为中介变量，学业成绩为因变量，设置Bootstrap抽样次数为5000，结果表明：

表4学业坚毅对学业成绩的中介效应检验

回归方程		整体拟合指数				回归系数显著性
结果变量	预测变量	R	R2	F	β		LLCI	ULCI	t
学习投入	学业坚毅	0.663	0.440	317.562	0.663		0.862	1.179	17.820***
学业成绩	学习投入	0.381	0.145	34.128	0.284		0.109	0.252	4.613***
	学业坚毅				0.127		0.010	0.247	2.068

由表4可知，控制了中介变量学习投入后，学业坚毅对学业成绩的影响无统计学意义，因此学习投入在学业坚毅和学业成绩的关系中起完全中介作用。

3.5学习投入在教师支持与学业成绩间的中介分析

教师支持、学习投入和学业成绩之间存在显著的正相关，在此基础上将教师支持作为自变量，学习投入为控制变量，学业成绩作为因变量，检验学习投入在教师支持于学业成绩之间的中介作用。

表5回归方程

	标准化回归方程	回归系数检验
1	Y=0.313X	SE=0.057，t=6.623***
2	M=0.518X	SE=0.081，t=12.170***
3	Y=0.167X +0.282M	SE=0.065，t=3.119** SE=0.034，t=5.272**

学习投入（M）的中介效应分析效果如上表所示。由于一次检验都是显著的，所以学习投入的中介效应显著。由于第三个t检验也是显著，所以是部分中介效应，中介效应占总效应的比例为46.7%。

4 讨论

4.1学业坚毅与学业成绩的关系

本研究表明，初中生的学业坚毅水平正向预测学业成绩。这一结果与国内外相关结果高度一致。^[15][16]学业坚毅是学生坚毅人格的一个非常重要的衡量指标，具有这部分特质的初中生总能对自己的目标始终保持持久的信念，从而实现数年如一日的坚持与奋斗，且总能对自身有一个清醒的认识和定位。结合初中学生身心发展的一个重要转折阶段，努力学习获得认可，可以极大增强其自我效能感，特别是当下升学压力前移，社会竞争意识早已是不争的事实，唯有坚持不懈，善终如始。既经得住外界各种困难，又扛得住内心的烦躁与苦闷，在遇到困难和挑战是能够以乐观自信的态度积极应对，学业上的成功更像是一场马拉松，因此学业坚毅水平高的个体更能取得优异的学习成绩。

4.2 学业坚毅与学习投入的关系

坚毅能显著正向预测个体的学习投入，即坚毅水平越高的学生在学习活动中会越专注和投入。即坚毅学生具有更高的与学习相关的认知、情感和行为投入程度。^[17]

坚毅和学习投入具有共性，即对目标的执着，都强调目标的重要性，为目标达成不断努力且饱含激情。坚毅水平高的学生对长远目标坚持，往往更具有“不抛弃不放弃”个性，其在学业上的投入与坚持有助于其更能克服学业困难，获得一种学业成就感，从而得到更多的积极反馈与肯定，满足其心理上自我实现的需要，这将激发学生个体内在动机的能量和自我目标层次及水平，更乐意积极主动地投入到学习活动中去。类似的，学习毅力水平高的个体更具意义倾向，其学习投入程度更高。^[18] 因此培养初中生坚定的学习毅力需要从身体、心理、思想、行为等方面多管齐下。

4.3 学习投入在学业坚毅和学业成绩之间的中介作用

本研究发现，学习投入在学业坚毅与学业成绩之间起完全中介作用。这说明学习投入不仅直接影响初中生学业成就，同时也通过学业坚毅间接影响初中生学业成绩。究其原因，初中阶段是学习的黄金阶段，因此，学业坚毅水平高的学生，学生的学习投入水平越高，良好的学习投入能够有效提升学生的自信心，进一步提高学业成绩。本研究进一步表明，对长远目标保持不懈努力和持久热情的学生可通过维持与学习相关的积极心理状态从而影响学业表现。虽然本研究采用选用的测量工具和标准不同，但学习投入在坚毅与学业成就之间的作用一致。即学生的坚毅水平越高，其学习投入越高，学业成绩也越高，其中学业坚毅间接通过专注、奉献、活力影响学业成绩。同时个体在学校的环境中，类似于一个生态循环体系，学业成绩的影响因素很多，就个体的坚毅人格、投入的时间精力而言是一种内部动机，内因又是发展的关键动力所在。

4.4教育建议

根据以往研究和本文的研究结果显示，学业坚毅是坚毅性在学业领域的具体表现，对学业成绩存在显著正相关，某种意义上来说对个体的一生都有着非常重要的影响。同样处在初中阶段的孩子是身心快速发展且不平衡不相适应也同时存在，因此无论学校、家庭、社会尤其是学生自身的坚毅信念的培养、坚毅品质的锤炼、坚毅人格的养成绝非一日之功。另一方面，学习投入是来自学生自身的努力至关重要，新时期需要站在积极心理学的视角，更多关注积极因子、优势资源、梳理积极情绪、增强积极体验，提高学生的自我效能感影响学业成绩提高。研究显示，来自教师支持对学业成绩的提高有显著效果，教学中无论是课堂教学还是课外辅导、还是教师的榜样激励、言传身教，不仅要机会每一类，更要关注每一个。总之，教师可通过培养学生的坚毅人格来改善

学生的学习投入的状态，让教师期望效应在实践中内化学习的目标与价值，实现外化于行内化于心，合力助其学业提升。

（致谢：在此特向南京市江宁区心理学会提供的大力支持表示感谢！）

 

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（注：本文为南京市中小学教学研究2019年度第十三期重点立项课题“农村薄弱初中学生心理健康问题及对策研究”（2019NJJK13—Z28）的研究成果之一。）