学业情绪对初中生陈述性知识学习效果影响研究

学业情绪对初中生陈述性知识学习效果影响研究

宋秀丽

（承德石油高等专科学校，067000）

摘要：学业情绪对中学生的学习效果有着重要的影响，本研究以初二学生为被试，探讨了学业情绪对陈述性知识学习效果的影响。结果表明：在陈述性知识的学习中，积极情绪下的学习效果优于消极情绪；积极低唤醒（如平静）比积极高唤醒（如高兴）的学业情绪对学习更有帮助；消极低唤醒（如厌倦）比消极高唤醒（如愤怒）的学业情绪学习效果更差；无论知识难度高低，积极低唤醒（如平静）学业情绪下学习效果最佳，消极低唤醒（如厌倦）学业情绪下学习效果最差。根据研究结果，提出：营造平静稳定情绪，提高学习效果；丰富教学手段，注重学法指导；开设心理健康教育，培养情绪管理能力；加强家校沟通，营造宽松平等的学习环境等建议。

关键词：学业情绪；陈述性知识；初中生

 

 

学业情绪是指学生在课堂内外学习过程中所体验到的与学业相关的各种情绪，可分为四个维度：积极低唤醒、积极高唤醒、消极低唤醒、消极高唤醒^[1]。在初中学生的学习过程中，学业情绪会对学习效果起到一定的影响。

初中生处于义务教育的最后阶段，也是重要的夯实基础阶段。在初中生的学习中，具有大量有关“……是什么？”、“……为什么？”和“……怎么办？”的知识。这类知识可以用来反映事物的内容、状态和发展变化原因^[2]，通常包括事实、命题和符号等内容^[3]，学生可以有意识地将它们陈述出来，可以称为陈述性知识。在初中所学内容中，陈述性知识比重过半，这些内容学习效果的好坏，对于学生今后升学发展都非常重要。其学习过程可划分为如下三阶段。第一阶段，学生捕捉到的新知识进入短时记忆，激活长时记忆中与新知识有关的内容，并与其建立联结，形成新的意义。第二阶段，学生将新建构的意义存储于长时记忆中。阶段三，提取以及运用这些意义^[4]。

理论上，情绪可以通过影响陈述性知识学习进程，即工作记忆和长时记忆来影响学习效果^[5]。通过对比学业情绪对不同难度陈述性知识学习效果的影响，探索学业情绪和学习效果关系，为初中日常教学工作提供一些可行性的理论指导。

一、研究方法

1.研究对象

随机选取某学校初二年级平行班200名同学。剔除实验前有一种及以上情绪自评大于1分，以及诱发情绪失败或此前已自学过学习材料相关内容的被试样本后，得到有效被试184人，男生93人，女生91人。

2.实验设计

采用4×2双因素实验设计。学业情绪4个水平：积极高唤醒（高兴）、积极低唤醒（放松）、消极高唤醒（愤怒）、消极低唤醒（厌倦）；知识难度2个水平：难、易。学业情绪和知识难度为自变量，陈述性知识的学习效果即测验成绩为因变量。

3.实验材料及程序

实验材料包括：启动情绪视频材料、情绪自评量表、陈述性知识学习及测验材料。

通过预实验选取了诱发高兴、放松、愤怒、厌倦情绪的四段视频材料。前后测情绪自评量表根据实验所需诱发的学业情绪类型进行6级评定，0表示无此种情绪，5表示极度强烈。

采用经专家评定可以代表陈述性知识的不同难度的内容作为学习材料，知识难度有两个等级——难、易。学习及测验材料经预实验进行修改符合实验目的。

实验分为激发情绪、学习实验材料、考核学习效果三部分。

二、研究结果

1. 不同实验处理下陈述性知识学习效果

不同实验处理下陈述性知识测验成绩如表1所示。

表1 不同学业情绪、难度下陈述性知识平均测验成绩（M±SD）

经过双因素方差分析发现（表2），学业情绪类型主效应明显，F（3,180）=5.965，p<0.01，学习材料主效应显著，F（1,182）=66.501，p<0.001，但学业情绪类型和材料难度间交互作用不显著，F（3,180）=0.397，p>0.05。说明不同学业情绪对陈述性知识的学习效果产生的影响也不尽相同；高难度材料的测试成绩明显低于低难度材料。

表2 不同学业情绪、难度下陈述性知识成绩的方差分析

 

 

 

 

 

进一步对学业情绪主效应进行分析（表3）发现，在学习效果的对比上，平静情绪与高兴、愤怒情绪存在明显差异，p<0.05，与厌倦情绪存在极其明显的差异，p<0.001，平静情绪下成绩要显著高于高兴（M(I-J)=1.111）、愤怒（M(I-J)=1.127）、厌倦（M(I-J)=2.181）；高兴情绪与愤怒情绪差异不显著，M(I-J)=0.016，p>0.05；厌倦情绪与高兴、愤怒情绪存在明显差异，p<0.05，厌倦情绪下的成绩要明显低于高兴（M(I-J)= -1.070）、愤怒（M(I-J)= -1.054）。

表3 学业情绪边际平均数的比较（因变量：陈述性知识总分）

可见，平静的学业情绪和高兴的学业情绪对比，前者更有助于陈述性知识学习；而厌倦的学业情绪和愤怒的学业情绪对比，前者则更阻碍陈述性知识学习；但无论知识难度高低，平静的学业情绪下陈述性知识学习效果最好，厌倦学业的情绪下陈述性知识学习效果最差；高兴的学业情绪与愤怒的学业情绪对陈述性知识的学习效果影响效果相当。

2.情绪效价与唤醒度主效应及交互作用分析

表4 不同唤醒度、情绪效价下陈述性知识测验成绩(M±SD)

不同的唤醒度、情绪效价背景下测验成绩见表4。以唤醒度和情绪效价为自变量进行双因素方差分析，情绪效价主效应明显，F（1,182）=6.495，p<0.05；唤醒度主效应不明显，F（1,182）=0.051，p>0.05；唤醒度与情绪效价交互作用明显，F（1,182）=4.262，p<0.05。

结果表明，陈述性知识学习效果的不同是受到情绪效价的影响的，积极学业情绪下的成绩优于消极学业情绪下的成绩；同时，情绪效价对学习效果的作用还受唤醒度水平的影响。

表5 情绪效价、唤醒度对陈述性知识学习效果影响的单纯主要效果方差分析

唤醒度与情绪效价交互作用分析如表5。在低唤醒水平上，不同情绪效价差异显著，F（1,182）=13.740，p<0.05, 如图1，积极学业情绪下成绩显著高于消极学业情绪；在高唤醒水平上差异不显著，F（1,182）=0.095，p>0.05。

图1 情绪效价和唤醒度交互作用图

三、研究讨论

综上所述，初中生的学业情绪和学习材料的难度都会影响其陈述性知识学习效果。整体上，积极的学业情绪下学习效果优于消极情绪，这与董妍、俞国良的研究结果相仿^[6]。无论学习材料难度如何，平静状态下的学习效果最佳，其后依次为高兴、愤怒、厌倦。高兴与愤怒情绪下学习效果相仿，厌倦情绪下学习效果最差。低难度材料学习效果要优于高难度材料。

学业情绪可以影响初中生对认知资源的利用。具体而言，与学生所处情境、他人及学生自身有关的情绪，特别是唤醒度较高的情绪，无论是积极（如高兴、希望、放松等）还是消极（如羞愧、愤怒等），都会占用学生的部分认知资源，产生与学习无关的思维，减少用于学习的知资源，影响工作记忆以及长时记忆的效果^[5]，对陈述性知识学习的三个阶段造成影响，导致无法高效学习。而在平静这种积极低唤醒情绪下，学生能调动更多的认知资源，专注于当下的学习，工作记忆和长时记忆效果都较高，学习效果最佳。

事实上，初中生的学习动机会影响学习的整个过程，而学习动机又受到学业情绪影响，特别是无助、厌倦等消极学业情绪对学习动机存在明显负面影响^[7]，同时还会影响学生的努力程度、学习兴趣和元认知等^[8]。此外，厌倦情绪还会惰性化学生的认知和生理方面，导致注意力难以持久，信息加工无法深入^[9]，因此，厌倦情绪下学习效果最差。

愤怒和高兴情绪的情绪效价不同，但都属于高唤醒情绪，这两种情绪状态下学习效果差异不大。可见，不管情绪效价如何，过高的兴奋水平都会干扰学生的信息编码^[9]。而在消极高唤醒情绪下，学生更偏向于运用简单复述的严格刻板策略^[7]。复述策略作为学习陈述性知识的重要策略之一，愤怒情绪并不会对其造成太大的影响。因此，高兴与愤怒情绪下学习效果相仿。

四、结论与建议

研究结论：在陈述性知识的学习中，积极情绪下的学习效果优于消极情绪；积极低唤醒（如平静）比积极高唤醒（如高兴）的学业情绪对学习更有帮助；消极低唤醒（如厌倦）比消极高唤醒（如愤怒）的学业情绪学习效果更差；无论知识难度高低，积极低唤醒（如平静）学业情绪下学习效果最佳，消极低唤醒（如厌倦）学业情绪下学习效果最差。针对研究结论提出如下建议：

1.营造平静稳定情绪，提高学习效果

有研究者对国内初中生学业情绪现状进行研究发现，初中生积极高唤醒学业情绪最多^[10]。通过对初中教师进行访谈也发现，多数教师认为积极高唤醒学业情绪更有助于学习效果。本研究则发现，积极情绪下的成绩虽然优于消极情绪下的成绩，但是并非情绪越积极，陈述性知识学习效果越好，反而是积极低唤醒情绪（平静）下的学习效果是最好的。而且积极高唤醒的情绪（高兴）与消极高唤醒的情绪（愤怒）对陈述性知识学习效果的影响相当。因此，在初中生学习陈述性知识时，应努力让学生保持平静稳定的学业情绪，而并非是高唤醒的兴奋甚至亢奋状态。此外，在初中生预习、复习及自主学习的时候，教师也应努力引导学生保持平静稳定的学业情绪，以达到最佳的学习效果。

2.丰富教学手段，注重学法指导

初中阶段作为义务教育的最后阶段，其学习课程、学习内容、学习方式与小学比起来有质的飞跃，加之初中阶段的学生个体思维水平迅速发展，情绪变化快，又是培养自主学习能力的关键时期。因此，教师更需要慎重选择教学手段和学习方法，培养积极主动的学习态度和良好的学业情绪，帮助学生快速适应新的学习生活，乐于学习、善于学习。

3.开展心理健康教育，培养情绪管理能力

学业压力的增加，休息时间的减少，这些客观的情况都会使得学生面临更多的学业焦虑，很需要开设心理健康教育课程，通过课内讲授、知识科普、活动体验等途径，带领学生了解学业情绪的定义、来源及影响，增加学生积极学业情绪，特别是积极低唤醒情绪，减少学生消极情绪。也可以通过学业情绪团体心理辅导等手段培养学生的情绪管理能力^[11]，促进学生的身心健康与和谐。

4.加强家校沟通，营造宽松平等的学习环境

须指出的是，学业情绪不仅是学生课堂中的体验，也包含课堂学习结束后所涉及的与学习有关的情绪。因此，除校内教师的教育引导外，家长也要关注到孩子的“学业情绪”，及时与学校沟通，帮助初中生合理定位，避免焦虑、沮丧、自卑等情绪，指导学生养成良好的学习习惯，能够轻松自如地汲取知识，引导学生保持对学习的积极乐观态度，只有这样做，孩子学业的成功才有必要的保障。

 

参考文献

[1]俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005(10):39-43.